信息技术在高中语文群文阅读课堂教学中的应用

摘 要：在高中语文课堂上，群文阅读教学活动是凸显学生主体地位的重要载体。在提高学生语文阅读能力的目标维度上，高中语文教师需要创新运用信息技术工具和教学方法，引领学生理解并掌握阅读技巧。信息技术在群文阅读课堂上的应用优势，集中体现在资源整合、互动沟通等方面，可以激发学生的群文阅读兴趣和探究积极性。教师要善用信息技术，构建高效的群文阅读课堂。本文深入探究了信息技术在高中语文群文阅读课堂教学中的应用策略。

关键词：高中语文 群文阅读 信息技术 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.008

在高中语文课堂上，信息技术的应用形式，主要涵盖信息资源、教学工具等载体，直接影响学生的阅读体验和感官调动情况。高中语文教师需要根据学情，筛选信息化工具，例如思维导图、网络云课堂、信息检索数据库等软件，将多媒体教学设备作为硬件，营造开放式的群文阅读氛围。信息技术能够辅助高中生递进式完成群文阅读任务和学习目标。

一、群文阅读教学概述

群文阅读教学模式能够以明确的阅读主题为引领，结构化整合阅读内容，为学生丰富阅读体验奠定资源基础，将议题与多文本两个关键要素，生动直观地呈现在语文课堂上。根据学生的课内和课外阅读量，语文教师需要通过群文阅读教学活动，凸显学生的主体地位，启发学生的阅读思维。在组合结构化文本的过程中，一个或者多个议题是学生需要探究学习的主要目标。议题和阅读文本，能够直接影响学生在群文阅读过程中，是否能够进阶理解阅读内容之间的逻辑关系。在单元整合、教材整合的基础上，群文阅读活动与教学模式的融合效果非常显著，两者共同影响学生的群文阅读质量。依据议题、单元主题和语文要素，高中语文教师能够在课堂上构建群文阅读模式，鼓励学生通过自主、合作、探究等学习方式，拓展阅读视野和认知范围。在群文阅读的过程中，高中生的阅读思维、阅读能力均有明显的变化，但是语文教师需要重视学生的自主性。培养学生的认知和思维能力，是构建群文阅读模式的重要目标，可以影响学生在群文阅读过程中的感官调动和情感体验效果。

二、信息技术对高中语文群文阅读的重要性

（一）拓宽资源获取渠道

在高中语文课堂上，信息技术能够为学生的群文阅读提供更多高价值的阅读资源，协助教师拓宽资源获取渠道。在群文阅读活动中，师生能够运用网络教学平台，结合议题、单元主题与语文要素，筛选出与议题相关的信息资料，例如，非连续性文本、短文本、文学作品选段等资料。在传统的语文阅读课堂，师生能够实际接触到的阅读内容和题材严重受限，不利于学生深度学习、阅读能力的快速发展。在信息技术的支撑下，硬件资源、软件资源均可以为学生提供开放的阅读环境，可以根据教材课文，积极拓展阅读范围和内容。多种多样的信息化教学工具，是学生快速增加阅读量的重要平台。高中语文教师在筛选辅助教学工具和信息资源的过程中，能够以学生感兴趣的议题为中心，激发学生的群文阅读兴趣。在信息技术的支撑下，高中语文课堂上的群文阅读活动更加生动立体，有助于营造开放式、情境体验式的阅读氛围，辅助学生形成良好的阅读习惯。信息技术的运用，不仅可以拓宽资源获取渠道，更能够为高中生拓展阅读视野、提高阅读能力打下基础。语文教师可以与学生共同探索信息技术与群文阅读主题、文本内容之间的关系。

（二）增加学生的阅读量

在高中语文课堂上，学生的阅读兴趣与动力正相关，因此阅读量、阅读速度、阅读质量是阅读教学活动的重要目标维度。在激发学生阅读兴趣的基础上，才能有效增加阅读量，在巧用阅读方法的过程中，学生的阅读速度和质量能够明显提升。信息技术的有效运用，可以增加高中生的语文阅读量，节约阅读时间，避免学生受到学业压力的影响与限制。在开放式的信息化教学平台上，学生可以根据感兴趣的群文阅读议题或者教材单元主题，筛选出有较高关联度的文本内容，将课内和课外阅读资源整合在一起。议题和文本是群文阅读的核心要素。因此，为节约学生的阅读时间，需要将大量的电子书籍录入到信息化平台上，拓展学生的阅读视野，辅助学生积累阅读量与经验。区别于传统的语文阅读方式，高中生的阅读量与阅读能力能够在群文阅读过程中得以增长，是构建生本课堂的重要依据。从增加学生阅读量的角度进行分析，信息技术能够减少学生对教材的依赖，在开放式的信息检索数据库中，广泛阅读与议题有关的文本内容。信息化教学平台可以设置为“感兴趣”模式，协助高中生将感兴趣的议题和文本内容链接起来，丰富学生的阅读体验，帮助学生深入理解阅读内容和语文要素之间的逻辑关系。

（三）充分调动学生感官

在高中语文课堂上，多媒体与信息技术的有机结合能够充分调动学生的多重感官，有助于学生深度理解阅读文本的核心内容和思维逻辑。尤其在古诗词教学、整本书阅读教学活动中，动态化、趣味化的音视频资源，能够调动学生的多重感官，因此，学生的阅读兴趣被有效激发。高中语文教师需要鼓励学生收集音视频素材，在制作背景音乐、电子海报、动态PPT或者短视频作品的基础上，丰富自己和同学的阅读体验。调动高中生的听觉、视觉等感官，将图文、音视频素材有机结合，营造出有丰富情感的阅读氛围。高中语文教师需要灵活运用信息技术工具，将意料之外的音视频转场特效、后期编辑模板运用在阅读活动之中，激发学生的深度阅读兴趣。在翻转课堂上，语文教师需要凸显学生的主体地位，将上述课前预习任务发布给学生，让学生以小组为单位完成背景音乐的编辑制作、短视频作品的设计制作任务。在语文课堂上构建丰富多彩的群文阅读模式，不仅可以调动学生的多重感官，还可以让学生沉浸式感受古诗词、文言文等阅读文本内容中蕴含的多重情感。调动听觉和视觉感官，有利于学生阅读思维的进阶、阅读能力的快速发展。

三、信息技术在高中语文群文阅读课堂教学中的应用

（一）利用信息技术，夯实群文阅读基础

1.优化议题设置路径

在高中语文课堂的群文阅读活动中，议题和文本是两大核心要素，能够直接影响学生的语文阅读质量和效率。信息技术能够将硬件和软件资源整合在语文课堂之上，优化群文议题的设置路径。高中语文教师需要发挥学生的主体优势，在学习通等软件平台上，投票选择感兴趣的群文阅读议题，教师则需要将备选议题的统计结果展示在课堂上。在信息技术平台上，高中语文教师可以通过“问卷星”，实现上述议题设置路径。

以人教版高一必修上册教材为例，教师能够将备选议题公布在信息化教学平台上，例如“劳动最光荣”“身边的大国工匠”等议题，将选择权交还给学生，让学生投票选择出比较感兴趣的群文阅读议题。在设置和生成议题的重要阶段，语文教师需要与学生共同探讨议题与课文内容、课外读物之间的关系，充分调动学生的课堂互动积极性，使学生更愿意参与群文阅读活动。学生在选择“身边的大国工匠”或者其他备选议题时，能够结合课文内容，将信息检索数据库中关联度较高的阅读文本，作为阅读资源整合的方向，师生可以共同完成议题设置和筛选任务。

2.优化文本选择方式

在优化议题设置路径的基础上，高中语文教师需要结合学情，进一步优化文本选择方式，将议题与文本紧密联系起来。在1+x联读、全选择课外素材两种文本选择方式中，两者所耗费的时间和精力存在差异，因此会影响学生的群文阅读体验。若选择1+x联读的文本选择方式，语文教师需要与学生深入探讨，课内和课外阅读文本内容有哪些共同点和不同点，并围绕主议题、子议题展开讨论。在语文课堂上，多数课内和课外阅读文本的设置比例并不均衡，因此会影响学生的群文阅读深度和质量。鉴于此，优化文本选择方式，是提高学生群文阅读兴趣和效率的关键手段。通过信息化教学平台，学生需要根据语文教师的提示和操作指导，将多篇课内文本与课外素材关联起来。语文教师可以根据人教版高一必修上册教材，设置“品味陶渊明的田园生活”主议题，将陶渊明的诗词和短文关联起来，鼓励学生在信息技术软件上检索课外阅读文本。在学生检索陶渊明作品的过程中，能够将教材中的《归园田居》《桃花源记》与课外文本如《桃花源诗》《五柳先生传》等作品联系起来，优化文本选择方式，能够让高中生快速沉浸在群文阅读环境与氛围之中。

（二）运用信息技术，提升群文阅读效果

1.调整问题策略，促进文本解读

在高中语文课堂上，信息技术的有效运用，能够显著提升群文阅读效果。语文教师需要根据学情，及时调整问题策略，促进学生深度解读文本内容，围绕议题和文本展开讨论。议题、文本与问题，是相辅相成的关系，能够直接影响高中生的群文阅读质量与能力发展。教师需要在信息化教学平台上，引导学生根据议题，提出一系列问题，并按照一定逻辑规则，将问题串联起来，与学生共同探究群文的中心思想和内在关联。高中语文教师在设置议题“感悟传统文化之美”的基础上，能够在信息化教学平台上共享儒家、道家等诸子百家的经典著作，并将高一必修上册教材中的文言文作为背景知识的导入部分。语文教师能够从论事、说理两个维度，动态化调整问题设计策略，给予学生适当的探究提示。语文教师需要全面观察学生在论事说理过程中的语言逻辑和表达方式是否恰当，并对照议题、阅读文本内容，与学生共同探讨诸子百家的核心论点。语文教师能够根据议题，设计出逻辑连贯、严谨的问题清单，适当给予学生阅读提示，指导学生深度解读文本内容。

2.优化阅读环境，营造群文氛围

在高中语文课堂的群文阅读活动中，教师需要运用信息技术，优化学生的阅读环境，积极营造群文阅读氛围。在设置议题的基础上，教师能够为学生筛选出多篇文本，充分调动学生的多重感官体验，才能让学生丰富情感，深入理解文本内容。在信息化教学平台上，学生可以直观感知文本内容，并理解文章的情感内涵和思想观点。语文教师可以依据人教版高一必修下册教材，设置“倾听理性的声音”议题，并创新组合逻辑性、说理性比较显著的阅读文本。在信息化教学平台上，学生可以倾听音频、观看短视频作品，深入了解课内外阅读文本作者的生平事迹，更好地代入群文阅读环境和氛围之中。语文教师需要运用多样化的音视频素材，将生动直观、富有逻辑的文本内容呈现在学生面前，引导学生从作者的视角，深入理解叙事、说理等语句的中心思想。信息技术是优化群文阅读环境、营造氛围的重要工具，但是在围绕议题筛选文本、学生自主探究的过程中，语文教师需要适当给予提示和问题指引，将有趣的、生活化的多媒体素材，作为调动学生多重感官的工具，促使学生深度思考叙事说理类文章的各项论点。

（三）通过信息技术，巩固群文阅读效果

1.优化集体建构，促进学生参与

在高中语文课堂上，信息技术能够巩固学生的群文阅读效果，将集体建构过程共享给全体学生。集体建构能够表现在小组讨论和集体讨论环节之中，共同影响学生的群文阅读速度、深度与质量。语文教师需要把控集体建构进度和方向，适当给予学生探究提示，让学生自主参与群文阅读等探究性学习活动。语文教师可以将信息化教学平台上的计时工具、随机点名工具、图表绘制工具，作为优化集体建构的重要渠道。在应用计时工具的过程中，学生们可以精准控制每个语篇的阅读时间长度，教师则可以根据计时数据，了解学生在群文阅读过程中是否遇到问题。在组织小组讨论和集体讨论的过程中，语文教师能够根据议题“探索独特人生与心灵世界”，适当给予学生提示和指导，将国内外现实主义小说等文学作品，作为学生群文阅读的重点。在学生发现问题、提出问题、思考分析问题、解决问题的过程中，集体建构是影响群文阅读质量的关键，此时，语文教师需要引导全体学生参与讨论，在信息化平台上分享小说的阅读成果与经验心得。

2.丰富共识方式，绘制共享笔记

在高中语文课堂上，师生、生生之间的互动交流，能够丰富集体建构的群文阅读氛围。每个学生在群文阅读的过程中，可能会分享不同的观点和想法，并在信息化平台上归纳和总结出来。语文教师需要丰富共识方式，与学生共同绘制出共享笔记，将群文阅读经验和心得总结出来。在构建群文阅读课堂的过程中，语文教师需要兼顾学生的个体差异，将议题和文本内容紧密联系起来，鼓励学生分享观点，并通过共享笔记的方式，辅助学生达成共识。语文教师在设置“思想与社会进步之间的关系”议题的基础上，能够将历史唯物主义、辩证唯物主义的世界观、方法论通过阅读文本联结起来，引导学生提升思维品质。在理性、客观地论证文章观点的过程中，语文教师可以鼓励学生发表观点，在信息化平台上绘制出共享笔记，以供班级同学互相传阅，将经典理论和思想的实践应用价值，作为群文阅读和合作探究学习的主要对象。

综上所述，在高中语文课堂上，教师需要将信息技术视为拓展资源获取渠道、增加学生阅读量、充分调动学生感官的重要工具。在群文阅读课堂教学活动中，高中语文教师需要从夯实基础、提升效果、巩固效果的角度，灵活运用信息技术，与学生共同完成群文阅读目标。

参考文献：

[1] 王海霞《高中语文教学中群文阅读模式的应用研究》，《中学课程辅导》2023年第36期。

[2] 席峰《群文阅读法在高中语文古诗词教学中的运用措施研究》，《考试周刊》2023年第50期。

[3] 刘春雷《基于核心素养理念的高中语文群文阅读文本构建研究》，《教学管理与教育研究》2023年第19期。

[4] 张俊霞《群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径》，《中学语文》2023年第27期。

（本文系河南省教育资源保障研究一般课题《基于信息技术的中学语文群文阅读课堂教学模式的研究》研究成果，课题立项号：2023JZB255）