核心素养导向下初中德育教学评一体化工作实践与探究

摘 要：在培养学生核心素养时，初中教师要从德育着手，坚持立德树人的育人理念，积极融合教与学，着力解决“教什么”“怎么学”以及“怎么评”的核心问题，有效协调和平衡教师教、学生学和教学评价，实现三者的齐抓共管和无缝衔接，确保学生能够在教师的循循善诱以及客观评价下逐步形成正确的“三观”，成长为优秀合格的社会主义建设者和接班人。但传统的德育工作模式存在诸多的历史遗留问题，教与学相割裂，教学评价策略和手段较为僵化和传统，结果性评价占据主导，最终导致整体的初中德育教学质量偏低。本文从教学评一体化的基本内涵着手，立足于初中德育教学现状，深入分析核心素养导向下德育教学评一体化工作的实践意义、实践思路及具体对策。

关键词：核心素养 初中德育 教学评一体化工作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.060

为了落实立德树人的根本任务，初中教师结合学生的认知期待、思维习惯以及最近发展区组织开展教学评一体化工作，逐步丰富德育内容，聚焦于学生的认知困惑及时回应学生的学习需求，明确学习内容的优先次序，确定核心学习任务，主动再现实际生活，激发学生的探究欲。然后结合核心任务进行评价和总结，实现教学评的有效协同，确保学生能够自觉接受优秀思想文化的教育和熏陶，逐步形成良好的核心素养。在教学评一体化理念的引领下，初中德育教学取得了明显的突破，整体德育质量较高，学生也能够产生耳目一新的感觉，自觉规范言行举止，逐drNK7ix35vNT6t+c+1uq2R5Zf1EtTAEEAcGiEFjPo3Q=步实现德智体美劳的全面成长及发展。

一、教学评一体化的内涵

教学评一体化是一种创造性的教学指导理念，直面教学有效性，以核心素养为导向，教师会结合教学课程标准逆向设计教学方案，将学科教学、学生学习及教学评价融为一体。教师需要深度剖析及解读课程标准，科学定位教学目标，设计表现性任务，创设教学情境，及时激励学生并反馈基本学情，为学生的自主学习铺路。对于初中德育教学来说，教学评一体化理念的践行和渗透非常有必要，教师需要理性分析基本学情和教情，自主总结经验教训，想方设法地提升德育的有效性，确保新课改背景下的初中德育工作能够取得新的突破，全面提升学生的核心素养。

二、初中德育教学现状

德育是五育之首，直接关乎学生的成长成才。初中阶段的德育工作比较复杂，难度系数偏高，耗时耗力，一部分教师急于求成，沿袭传统的德育模式，导致整体的德育质量不佳。

首先，学校没有立足于德育的基础地位积极培养新时代的好青年，德育工作缺乏梯度性，整体的德育质量不容乐观。其次，教师的教学理念比较传统，忽略了与学生的良性交流及沟通，没有根据学生的个体差异性分层次、有目的地开展德育工作。学生所积累的德育知识比较有限。最后，在信息化的大环境下，互联网+教育成为大势所趋，但是教师没有紧跟时代发展的步伐，借助信息技术创新德育手段。

三、核心素养导向下初中德育教学评一体化工作的意义

1.有助于将德育教学落到实处

传统的初中德育教学工作局限于理论教学，学生存在知行不合一的问题。在新课改逐步深化的今天，初中德育教学模式策略、手段及内容产生了明显的变化，教师需要通过具体的实践活动提升学生的德育素质，确保德育教学能够落到实处，教学评一体化工作模式则能够实现这一目标。在着力解决“怎么教”的问题时，教师会主动打破教学常规，跳出传统教学模式的束缚，打造第二课堂，不再局限于讲口号，而是主动整合知名专家的德育讲座视频并定期组织开展德育主题讲座活动，提升学生的思想道德水平。在此基础上，还会及时与学生家长取得联系，通过家长会的形式实现家校共育，协同商定德育方案，实现学校教育和家庭教育双管齐下。还有的教师会组织社会实践活动，比如带领学生去养老院看望老人、在社区做志愿者，通过整合多种教学模式提升学生的满足感和幸福感，保障德育教学效果。

2.有助于建立良好的师生关系

初中生逐步形成了较强的自我认知能力，初步具备是非判断能力，开始认真思考自己与他人的关系。但是一部分学生仍然对教师比较畏惧，不敢亲近教师并主动寻求教师的帮助。在基于教学评一体化理念组织开展初中德育教学工作后，这一问题得到了缓解，教师会主动下放教学权力，拉近与学生的距离，塑造和蔼可亲的教师形象，用温柔的语气以及赞赏的眼神与学生交流沟通，及时解决学生在学习和成长中的问题，始终保持极大的爱心以及耐心。学生也开始跳出自己的小世界，将教师作为自己的好朋友，主动倾吐个人的真实想法，自觉接受教师的德育指导和教化。在教学评一体化工作实践中，师生关系越来越融洽，学生也能够形成良好的核心素养。

3.有助于保障评价的客观公正性

教师的教学评价直接影响着学生的学习态度，客观公正的教学评价能够调动学生的学习欲望，帮助学生正视个人的不足，实现扬长避短。在基于教学评一体化理念开展教学评价工作时，教师会严格遵循以生为本的评价准则，以激励性评价为主导，维护学生的自尊心，尽量减少负面评价，精心组织开展学生自评和互评活动，培养学生的主人翁意识，提升学生的反思能力，逐步优化教学评价环境，确保每一个学生都能够畅所欲言，使德育评价工作的客观性和公正性得到了保障，整体的德育教学质量提升明显。

四、核心素养导向下初中德育教学评一体化工作实践思路

1.教：持续优化资源开发

为了确保立德树人根本任务能够顺利落地，教师需要结合教学评一体化中的“教”积极建设校本资源库，持续优化德育资源，着力解决当前德育工作中的突出问题，为线上线下德育教学做好铺垫和准备。在全面打造校本资源库时，教师应主动总结经验教训，理性分析信息化背景下，线上德育与线下德育的区别和联系，在梳理总结教育资源的同时探索新的教学路径，理顺教学思路，明确德育主题和教育主旨，逐步夯实德育基础，保障最佳的教学成果。

2.学：突出学生个性化学习

学生的个性化学习是重点，直接关乎教学评一体化工作的实践效果。教师需要结合初中生的身心发展规律，鼓励学生主动探索新知，将德育课堂打造成学生展示自我的舞台，全面满足学生的好奇心和求知欲，让学生能够按照个人的兴趣爱好主动学习德育知识并完善德育知识体系。为了避免学生天马行空，在开展教学评一体化教学工作时，教师还应适时适当点拨学生，坚持因材施教的育人准则，制作目标明确、主题鲜明、通俗易懂且内容丰富的德育微视频，引导学生自主学习、深度思考，确保学生逐步形成良好的探究能力和主人公意识。

3.评：探索多种评价方式

教学评一体化教学要求教师改变传统的教学评价模式，实现以评促教和以评促学，保障教、学、评的一致性。以核心素养为导向的初中德育教学评一体化工作比较复杂，教师应整合多种评价模式，将学生自评、互评以及教师总结性评价相结合，实现线上评价与线下评价的有效对接，积极拓展评价主体，丰富评价内容并优化评价指标，通过科学客观、公正合理的教学评价来培养学生正确的人生观、世界观及价值观。

五、核心素养导向下初中德育教学评一体化工作实践策略

1.立德树人，全面加强德育建设

初中德育包含心理健康教育、法律教育、道德教育、政治教育及思想教育，与劳育、美育、体育、智育密切相关，直接影响着学生的健康成长以及学校的教书育人。在基于教学评一体化理念组织开展德育工作时，学校首先需要坚持正确的思想指导，以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心，以立德树人为根本任务，主动理顺德育工作思路，全面加强德育建设，真正实现立德与树人的齐抓共管，主动培养优秀合格的时代好少年。其次，学校需要深入分析德育纲要，明确德育目标和标准，从习惯培养着手，规范学生的言行举止。比如，学校可以积极创建文明校园，结合各个年级学生的学习发展特点组织开展有梯度、有目标、有层次的德育活动，积极推进“每月一事”行动，培养学生的“规范三姿”，确保学生主动归位物品，自觉遵守班级班规，做到勤俭节约、文明用餐。在此基础上，学校还可以组织开展生态文明教育活动，开设环保社团，让学生担任志愿者，主动拾捡垃圾并分类，培养学生的主人翁意识。为了培养学生正确的劳动观，学校还可以将校园卫生分区，由不同班级自主管理，组织开展劳动实践教育和“爱卫”教育活动，让学生能够形成良好的责任感和主人翁意识。最后，学校需要积极建设校园文化，营造良好的班风学风校风，鼓励学生主动布置教室，开展“书香校园”工程活动，将优雅的文化引入校园，鼓励学生努力奋斗、积极向上。

2.理念先行，主动创新教育理念

传统落后的教育理念导致整体的德育效果不佳，在纵向推进新课改的今天，初中德育改革势在必行。教师需要主动创新教育理念，为学生营造良好的学习环境，在师生交流、生生沟通中实现教学相长，确保学生能够接受德育熏陶和教化，自觉规范个人的行为，形成良好的道德品质。传统说教式的德育模式导致德育氛围枯燥乏味，学生学习德育知识的能动性不足，抵触情绪较为明显。教师需要转变固有的教学理念，引入先进科学的教育教学观念，以教学评一体化理念为先导，处理好与学生的关系，扮演学习顾问的角色。在与学生的促膝长谈中了解学生的内心诉求，选择学生容易理解的德育方式，全面培养学生的个性素质，体现润物细无声的教学效果。初中生正处于青春叛逆期，教师需要及时纠正学生的错误做法，组织开展层次化的德育活动。

比如，教师可以以“树立爱国情怀，做好时代青年”为主题，与学生共同学唱爱国歌曲《国家》。让学生能够放松身心认真跟唱，在浓厚的爱国氛围中逐步酝酿爱国情感，意识到美好生活的来之不易，形成良好的家国情怀。在确保学生顺利进入学习状态后，教师则可以鼓励学生迁移自己所学习的知识，围绕极具家国情怀的历史人物写下自己的真实感受并踊跃发言，以此来强化学生的责任意识和担当，提升整体的德育教学层次及水准，实现教师教与学生学的协调平衡。

3.与时俱进，灵活利用信息技术

作为德育的主要对象，学生的主体地位不容忽略，教师应关注学生的内心诉求，将学生放在主要位置，扮演引路人的角色，正确指导学生的思想和行为，及时纠正学生的不足，让学生能够坚持正确的“三观”。首先，教师应紧跟时代发展的步伐，营造和谐民主、自由宽松的德育氛围，培养学生良好的综合素质以及道德品质。信息技术的整合利用非常有必要，有助于拓展教学容量，丰富教学资源并提高学生各方面的能力。比如，在组织开展感恩教育活动时，教师可以利用多媒体展示视频文字及图片，引导学生细心观察、深度分析教师可以鼓励学生与他人分享自己的所思所惑，唤醒学生已有的认知，让学生与前后桌讨论在生活中所遇到的感恩的事件。又如，教师可以组织开展以“沟通与合作意识”为主题的德育课程，依托线上教学平台整合优质的课程资源，将游戏、案例、图片、视频、微课相结合，直观生动地展示德育知识，调动学生的学习热情，让枯燥乏味的德育课堂变得充满活力和生命力。在可视化课堂中，学生能够意识到沟通与合作的重要性，主动跳出自己的小世界，积极与他人交流沟通、互帮互助，实现扬长避短。这种以信息技术为依托的教学评一体化教学能够激活学生的思维，提升教师的专业素养，教师也会自主学习多种操作技能和理论知识，灵活使用现代信息技术，主动从德育资源库中获取所需资源，针对性地开展德育教学活动。

4.多措并举，精心组织德育活动

为了全面强化初中德育，发挥教学评一体化教学模式的指导作用，教师需要始终保持高涨的教学热情和主动性，从学生的学习兴趣着手，强化学生对德育内涵的理解，让学生能够做到入脑入心，实现身体力行。首先，初中德育教师应组织开展主题鲜明的德育活动，全面加强对学生的思想教化和行为规范。比如，举办德育主题班会，讲解名人故事，分析经典案例，培养学生的德育意识，提升学生的思想道德素养。其次，教学评一体化教学要求教师主动回归教学正轨，高度关注学生的主体地位，分析学生的自主学习情况，结合学生的课内外表现开展教学活动。对此，教师可以将选择权和主动权交给学生，引导学生自主搜集德育小故事并与他人分享，培养学生的表达能力以及资料搜集能力，保证最佳的德育渗透效果。比如，教师可以开展弘扬优秀传统文化、传承中华民族传统美德的主题故事搜集活动，让学生自主整理与优秀传统文化相关的图片和文字，撰写演讲稿，积极参与主题演讲活动，深入领悟中华经典文化的价值及内涵，形成良好的文化自信心以及家国情怀。在参与主题鲜明、形式多样的德育活动时，学生能够德育理念内化于心、外化于行，使整体的德育质量得到保障。

为了促进学生的身心健康成长及发展，培养学生的核心素养，教师需要立足于教学评一体化理念的践行要求转变固有的教学模式，高度重视德育教学，灵活使用多种信息技术，丰富德育内容形式和手段，组织开展主题鲜明的德育活动，充分发挥学生的课堂主体作用。结合学生的认知期待和兴趣爱好拓展德育内容，强化学生的学习体验，确保学生能够形成正确的人生观、世界观及价值观。

参考文献：

[1] 李亮《核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例》，《中小学教师培训》2018年第10期。

[2] 李志鹏《核心素养背景下初中数学教学评一体化课堂教学策略》，《课堂内外（初中教研）》2023年第6期。

[3] 杨丽娟、张洪云《核心素养背景下的高中德育工作实践与探究》，《电脑乐园》2021年第11期。

（宋谊明，1980年生，男，汉族，山东淄博桓台县人，大学本科，中级教师；胡娟，1982年生，女，汉族，山东淄博桓台县人，大学本科，中级教师，研究方向：历史）