班级管理理念下小学班主任在家校合作中融入德育的策略研究

摘 要：随着社会的发展和进步，家校合作在小学教育中扮演着愈发重要的角色。而在家校合作中，作为小学班级管理的实施者，班主任在融入德育方面具有关键作用。德育是培养学生良好道德品质和行为习惯的重要环节，而班主任在家庭和学校之间扮演着桥梁的角色，能够有效促进德育的实施与落地。因此，本研究旨在探讨小学班主任在家校合作中融入德育的策略，为提升学生德育素质和家校合作水平提供有益的借鉴和参考。

关键词：班级管理 小学班主任 家校合作 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.056

家庭和学校是孩子成长过程中最重要的两个环境，而家校合作则是促进学生综合发展的关键要素。小学班主任作为班级管理的核心人员，能够发挥重要作用，尤其是在融入德育方面。德育能够培养学生的道德品质和行为习惯，帮助他们成为有责任感、有良好行为习惯的公民。

一、小学班级管理工作中存在的问题

小学班级管理工作中存在着一系列问题，这些问题直接关系到学生的学习情况、班级的秩序和家校合作的质量。

首先，人员配置不合理是一个突出的问题。由于资源分配不均，一些班级可能面临人手不足的情况。一个班级中，班主任需要承担课堂教学、德育、学生管理等多重任务，而且每个学生的差异性和需求的多样化也增加了班主任的工作负担。

其次，家校沟通不畅也是一个普遍存在的问题。家长和班主任之间缺乏沟通渠道和有效互动，导致双方对孩子的情况了解不深入，无法共同协作促进学生的全面发展。家长在学生的学习、成长方面缺乏全面的参与和支持，而班主任也无法及时获取到学生在家庭环境中的情况，难以针对性地开展德育和解决学生的问题。

再次，班级管理中存在的纪律问题也值得关注。一些班级中，学生的行为规范和纪律意识薄弱，容易发生违纪情况。这不仅对班级的正常秩序产生了负面影响，还会对其他学生的学习和集体活动造成干扰。班主任在管理中的手段和策略不够灵活，往往无法有效解决纪律问题，导致学生的行为改善效果不明显。

另外，教育资源分配不均和教育责任不明确也是问题。一些班级中，优质教育资源的匮乏导致学生在学习中的机会不均等，增加了班主任的教育负担和压力。同时，家庭对孩子的教育与学校的德育常常存在分歧，双方无法形成有效配合，影响了对学生综合素质的培养。

最后，班级管理工作中缺乏有效的评估和反馈机制。班主任在德育方面的工作缺乏明确的目标和评估指标，无法及时了解自身的工作效果和学生的发展情况。缺乏有效的反馈和改进机制，导致班主任无法及时调整自己的教育策略和方式，短期内难以取得显著的进展。

综上所述，小学班级管理工作中存在着人员配置不合理、家校沟通不畅、纪律问题、教育资源分配不均、教育责任不明确和缺乏有效的评估反馈机制等问题。解决这些问题需要学校和班主任加强合作，优化资源配置，建立良好的家校沟通机制，加强纪律管理，改进德育策略，并建立科学的评估和反馈机制，从而提升班级管理工作的质量和效果。

二、小学班主任在家校合作中融入德育的意义

小学班主任在家校合作中融入德育具有重要的意义。第一，德育是培养学生道德品质和行为习惯的关键环节，而班主任作为学校与家庭之间的桥梁，能够在家庭和学校之间建立沟通的桥梁，推动德育的有效实施。班主任可以借助家庭的力量和影响，加强对学生的德育引导和教育，使德育的力度不仅限于学校的教育范围，而是能够渗透到学生的日常生活和成长过程中。

第二，家校合作对于学生全面发展具有积极影响，而德育则是学生全面发展中不可或缺的重要组成部分。通过加强班主任与家长的沟通和互动，能够更好地了解学生的家庭环境、价值观念和行为习惯，有针对性地开展德育。家校合作可以使班主任与家长共同关注学生的道德行为、习惯养成和社交能力的培养，共同制定学生的学习目标和规划，从而为学生提供全面的德育培养。

第三，家校合作中，班主任的角色不仅仅是传统意义上的教师，还扮演着家长和学生成长的导航者。班主任在与家长的沟通中，可以成为家长的教育顾问，及时了解学生的成长情况，及时解决学生的问题和困惑，提供家庭教育的指导和支持。同时，班主任也可以通过家长的协助和配合，更好地规范学生的行为，强化学生的德育，在家校合作中形成良好的教育共识和风气。

第四，家庭是学生品质养成的重要场所，也是德育的重要基础。班主任与家长之间的密切合作可以弥补学校德育的不足，促进家庭教育和学校教育的有机结合。班主任可以通过与家长的交流和合作，了解家庭对于德育的期望和需求，给予家长适当的教育引导，为家庭教育提供支持和建议，形成家校共育的良好氛围。

总之，小学班主任在家校合作中融入德育具有重要的意义。通过加强家校合作，班主任能够为学生形成良好的道德素质打下坚实的基础，引导学生形成正确的价值观念和道德行为习惯，为学生提供全面的教育成长环境。班主任与家长共同努力，相互交流和配合，促进学生德育素质和综合素质的全面提升，为学生的未来发展奠定良好的基础。

三、班级管理理念下小学班主任在家校合作中融入德育的策略

1.建立有效的家校沟通机制

建立有效的家校沟通机制是班主任融入德育的关键。一个良好的家校沟通机制可以让班主任及时了解学生在家庭中的情况并反映问题，与家长相互配合，为学生的德育提供更好的支持。因此，班主任需要从以下几个方面出发，构建一个高效、全面的家校沟通机制。班主任需要设立统一的沟通渠道，以保证信息的及时性和透明度。例如，可以通过班级微信群、班级邮箱、在线教育平台等方式建立联系，并设定固定的时间段，定期与家长进行联系，以及及时回复家长提出的问题。班主任还应设定合理的家访计划，定期与家长见面交流，深入了解学生家庭的实际情况以及帮助家长解决教育方面的问题。此外，在进行家访时，需要班主任保持耐心、仔细、真诚的态度，听取家长的建议，协助家长制定合理的家庭教育计划。

班主任也应积极组织家长会议，与家长分享班级管理的情况以及学生的学习成长情况。家长会议为双方提供了一个交流的机会，家长可以通过会议获得学生的在学校表现和成长情况，并且表达对学校德育的期望和意见。最后，班主任应注意在教育过程中，为家长解决疑惑，提供专业的教育指导和建议，提高家长的教育素养，提高家长对学生成长的关注。同时，班主任应注意加强与家庭、家长的联系和互动，通过班级的文化建设增强家长的认同感和归属感，为促进家校合作创造有利的教育生态。

总之，建立有效的家校沟通机制是班主任融入德育的关键策略之一，班主任应根据实际情况，采取适当的方法，与家长建立紧密的联系，搭建起多元化的沟通渠道，建立伙伴式的家校沟通模式，共同促进学生德育的发展。

2.注重德育的策略性和个性化

注重德育的策略性和个性化是班主任融入德育的重要策略，旨在针对每个学生的特点和需求，制定个性化的德育方案，营造有利于学生全面发展的教育环境。班主任需要综合评估学生的德育情况，包括学生的知识水平、价值观念、行为习惯等方面的情况。在评估的过程中，班主任需要考虑学生的年龄、性格、兴趣爱好等因素，并采取多种方法，如问卷调查、个案分析、授课观察等，对学生的德育情况进行量化评估和分析，从而为制定德育方案提供依据。

班主任也应根据学生的德育水平，制定个性化的德育方案，针对不同学生，采用不同的教育策略和手段。例如，对于德育水平较低的学生，班主任可以积极开展日常生活的规划、组织各式各样的兴趣活动、以及制定学习计划等方案，以提高这些学生的综合素质，引导其价值观升华，形成良好的行为习惯；而对于德育素质较高的学生，班主任则可以通过专业培训、参与社会志愿者活动、鼓励学生参加科技创新等方案，深化学生的德育意识。

班主任还需要注意将德育与学科教育有机结合起来，通过课内和课外的方式，将学科教学和德育相互融合，以激发学生的学习热情，增强学生的学科应用能力和德育素质。例如，在语文课堂上，班主任可以引导学生探究人物在不同情境下应有的行为方式；在数学课堂上，班主任可以通过课题的设计引导学生利用数字技术，组织类电子商务活动，提高学生的独立自主能力。

最后，班主任应注意为学生提供全方位的德育支持，从教育内容、教育知识、教育技术等角度入手，不仅要注重教学质量，还要注重多元发展。例如，班主任可以通过推广德育的书籍、微课、活动等内容，丰富学生的学习内容和形式，增强学生的德育素质和综合素质，以对学生进行全面细致的德育工作。为了注重德育的策略性和个性化，班主任需要针对学生的特点和需求进行评估，并制定个性化的教育方案，将学科教育和德育有机融合起来，并注重多元化、全方位的德育支持。

3.营造良好的德育氛围

营造良好的德育氛围是班主任开展德育的重要策略之一，旨在创造一个让学生可以充分发挥自身优势、自由成长的环境。一方面，班主任应通过授课、家访、集体活动等多种形式，让学生充分了解到人类文明的发展史和卓越贡献，帮助学生认识到个体的奉献精神和利他主义思想。班主任还可以邀请一些优秀的人物或者特定领域的专业人士进行主题演讲或交流，激发学生对德育的思考和探究，营造开放的学习氛围。另一方面，班主任需要引导学生养成良好的品德和行为。班主任可以通过讲题、班会等活动，向学生介绍道德原则、课堂纪律规范、学生行为规范和交往规范等的信息，激发学生对良好品德和行为的认识和思考。班主任还可以设定个性化的行为规范和奖励制度，并在班级活动、集体荣誉等方面给予肯定和激励，鼓励学生养成良好的行为和心态，营造的良好德育氛围。班主任还可以加强班级文化建设，提高学生的集体归属感和责任感，营造良好的班级学习氛围。班主任可以通过举办群体活动、组织班级讲座等方式，提高班级文化品位和认同感，激发学生的学习热情，营造积极向上的班级氛围。

班主任可以加强与家长的沟通协作，充分发挥家庭的积极作用，实现家校联动，共同营造良好的德育氛围。班主任可以借助家庭课、家访、微信群等多种渠道，帮助学生认识到家庭教育的重要性，并向家长介绍德育、班级管理、学生需求和情况等信息，以帮助家长更好地协助班主任组织各式各样的德育内容，共同打造培养未来精英的德育生态。

4.建立科学有效的德育评价体系

建立科学有效的德育评价体系是小学班主任在家校合作中融入德育的重要策略之一，旨在通过客观、全面、公正的评价手段，对学生的德育发展进行准确认知和评估，从而指导和推动学生的德育成长。为实现这一目标，班主任可以从以下几个方面入手。

首先，班主任应明确德育目标和评价准则，制定德育评价的标准和指标。这包括德育素质培养目标，如品德修养、社会责任感、学习能力及创新意识等方面的要求；以及德育评价的具体指标，如行为表现、团队合作能力、自我管理能力等方面的评价要素。班主任可以与家长共同讨论，制定德育目标和评价准则，确保评价体系的科学性和有效性。

其次，班主任应采取多元化的评价方法，综合运用定性和定量的评价手段。除了常规的日常观察和口头评价外，班主任可以结合学生表现、作业情况、课堂测试、班级评比等多种数据，全面了解学生的德育发展情况。此外，班主任可以通过学生自评、家长评价、班级评议等方式，获得多角度的评价意见，以提供更准确全面的评价结果。

此外，班主任应注重德育评价与奖惩机制的结合，将德育评价纳入班级管理和教育中。班主任可以根据德育评价的结果，对学生的表现进行嘉奖和表彰，激励学生继续发展；对品德行为偏离要求的学生，采取适当的教育和辅导措施，引导他们改正和成长。同时，班主任还应与家长保持密切沟通，及时向家长反馈学生德育评价结果，并征求家长的建议，在家校之间形成良好的德育合力。

最后，班主任应定期评估和调整德育评价体系的实施效果。评价体系的有效性和科学性需要通过跟踪评估和不断改进来得以确保。班主任可以与其他教师、学校领导和家长代表等共同讨论，收集各方反馈意见，对评价体系进行改进和优化，以提高德育评价的准确性和指导性。

班级管理理念下小学班主任在家校合作中融入德育的策略包括明确德育目标和评价准则、采用多元化的评价方法、结合奖惩机制、定期评估和调整评价体系等。通过这一系列的工作，班主任可以建立科学有效的德育评价体系，在家校合作中起到指导学生德育成长的作用。

综上所述，班级管理理念下小学班主任在家校合作中融入德育的策略研究，为班主任提供了一套实用性和可操作性的指导模式，能够帮助他们更好地开展相关工作。在未来的学生德育成长道路中，班主任应该根据实际情况不断推进实践和探索，开展更加规范化、科学化且多样化的德育，为学生提供全面、个性化和可持续的德育支持，让每个学生从小就具备优秀的德育素养，成为有用之才，造福社会。

参考文献：

[1] 王淼、夏胜先《小学班主任班级管理能力提升策略的调查研究——基于家校合作的视野》，《安徽教育科研》2022年第17期。

[2] 耿潇《基于班级管理的小学班主任家校线上沟通研究》，《新一代：理论版》2022年第21期。

[3] 唐秋滟《基于家校合作的小学班主任管理策略》，《教育界》2023年第27期。

（何玉海，1983年生，男，汉族，甘肃玉门人，大学本科，高级教师，研究方向：小学班主任的管理）