高中语文课堂中情境教学的应用策略探析

摘 要：在高中语文教学中运用情境教学法，不仅能帮助学生建立完整的语文知识体系，拓展学生语文学习视野，还能促进学生主动思考，使其积极投入语文学习活动，推动语文核心素养培养目标的有效落实。基于此，本文主要分析情境教学在高中语文教学中的应用意义，指出情境教学在高中语文教学中的应用现状，进而重点探究情境教学在高中语文教学中的有效应用对策，以期为相关行业人员提供参考。

关键词：高中语文 情境教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.037

对学生语文核心素养进行培养是高中语文教学核心目标。为全面落实这一教学目标，需要语文教师优化教学模式，积极运用新型教学方法，有效加强教学效果。情境教学作为一种新型教学方法，目前已受到教师的广泛关注，通过合理应用情境教学法，为学生创设教学情境，能调动学生的学习主动性，使学生积极投入学习之中，深入思考、理解教学内容，最终达到启发思维、培养语文能力、强化语文核心素养的目的。所以，对于高中语文教师而言，应探索情境教学法的有效应用方式，以此实现高效语文课堂的构建。

一、情境教学概述

所谓情境教学，指的是结合教学内容，以强化学生学习体验、帮助学生深入理解知识内容为目的，创设情感丰富、生动具体的教学场景。在应用情境教学法时，教师应结合学习要求，设计各种各样的教学情境，通过讲解故事、引入生活元素、播放图片与视频、提出问题等方式，引导学生进入情境之中，以此活跃学生思维，促使学生积极思考，对教学内容形成深刻理解。

情境教学法主要具备三项特点，一是形象性，其是指具象化表现相对抽象的知识内容，通过播放教学视频、带领学生实践操作等形式，让学生体会抽象知识的具体应用方式。教师采用情境教学法，能使学生结合自身经验进行大量信息的获取，进而加深对知识的理解，产生独特想法，调动学生的学习积极性。二是情感性，其是指对情感的有效传递。在高中语文教学中运用情境教学模式，可营造活跃的教学氛围，集中学生注意力，使学生保持专注，同时，也可引导学生充分感受课文内容表达的思想情感，体会作者创作时的境遇，让学生近距离感受作者心境，充分感知作者所思所想，引起情感共鸣。三是生活性，生活是产生知识的重要场所，将生活元素引入课堂教学之中，为学生创设生活情境，有机结合教学内容与现实生活，能使学生明确所学知识在生活中的实际应用方式，调动学习热情，有效培养学生的知识应用能力，落实学以致用目标。

二、情境教学在高中语文教学中的应用意义

1.培养感知能力

在高中语文教学中，创设良好教学情境，能使学生深入感知课文内容，提高学习效果。语文教师以教学内容为依据，对教学情境进行合理设计，能使学生置身不同教学情境中全面认识客观世界，形成正确的思想观念。同时，在教学情境下，提出一系列学习问题，也能促使学生立足多角度进行分析思考，让学生积极进行探索，形成对课文内容的全面感知。

2.实现深入理解

相较于初中阶段，高中阶段的语文知识更为复杂，学生难免会出现无法理解的现象。受应试教育影响，高中语文教师通常以讲授大量知识为目的，在教学中往往采用灌输式教学模式，致使学生处于被动学习状态，缺少主动思考，难以深入理解知识内容。而应用情境教学法活跃教学氛围，能调动学生的学习主动性，使学生积极投入课堂学习之中。同时，基于情境教学法，运用多媒体设备直观展示抽象的教学内容，也能促进学生全面理解知识。

3.陶冶情感情操

在高中语文教学中，通过运用情境教学法，带领学生走进教学情境，能使学生充分认识课文内容，全面了解其中的人物形象，深刻体会作者创作意图与创作时的所思所想，与作者产生情感共鸣。同时，为学生展示有关教学内容的优美景色图片、视频等，播放与教学内容相关的音频、音乐等，能加强学生的审美体验，让学生得到情感陶冶。

4.锻炼创造思维

情境教学法的应用目的在于给学生心理暗示，引导学生主动思考，实现思维发散。在高中语文教学中，教师结合教学内容合理创设生活教学情境、演绎教学情境，让学生依据生活经验展开思考、结合角色演绎要求进行剧本创编等，能启发学生思维，培养学生的创造能力，进而实现思维扩展。同时，在情境之下提出问题，能培养学生多角度探索问题的能力，使学生形成创新思维。

三、情境教学在高中语文教学中的应用现状

现阶段，诸多高中语文教师都在教学过程中积极运用情境教学法，但由于部分教师对情境教学理念的认识存在偏差，致使情境教学法的应用价值难以得到充分发挥。具体而言，在目前的情境教学法应用中，存在两个问题。第一，情境教学法的应用流于形式，并未在语文教学中有效实施。通常情况下，教师会通过语言叙述、多媒体设备展示等手段进行教学情境的创设，引导学生积极投入学习中。但由于部分教师未深入理解情境教学理念，单纯为了创设教学情境而创设，导致所创设的教学情境与学生的接受水平不符，难以起到调动学生兴趣的效果，致使情境教学失去价值。而为解决这一问题，教师应在分析教学内容的基础上，结合学生实际学情，合理创设教学情境，并确保教学情境贯穿教学始终。第二，在应用情境教学法时，创设的情境相对分散，难以把握情境主线。部分语文教师并未系统设计教学活动，以在各教学板块创设单个教学情境的形式为主，致使教学情境较为分散，出现碎片化问题，由于缺少情境主线，导致教学主题模糊，对教学效果造成影响。而为解决这一问题，教师应在教学设计环节，对教学内容进行系统分析，并合理创设整体教学情境，将教学内容有序融入其中，以此引导学生形成整体印象，对教学内容形成深刻理解。

四、情境教学在高中语文教学中的有效应用对策

1.以拓展学生眼界为目的创设生活情境

知识往往来自现实生活，所以，在高中语文教学中，教师可结合教学内容，为学生创设生活情境，将趣味性生活元素引入其中，以使学生深入理解知识内容。同时，在这一过程，教师还应强化课堂互动，通过营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生走进生活学习场景，开展创造性学习。具体而言，创设生活情境，能引导学生对现实生活景象进行全面观察，充分了解生活实际，进而逐渐拓展学生的眼界，使其良好理解语文知识。

例如，在《边城》一课的教学中，为让学生深入理解课文中描绘的景象，首先，教师可要求学生在课前拍摄生活景象，如灯火辉煌的酒店、车水马龙的马路以及人员密集的公园等，生成图片；其次，教师可在网络中搜集有关边城风光景色的图片资料、视频资料等；最后，教师可在教学导入环节，引导学生展示自己所拍摄的生活景象图片，说明拍摄原因，分享拍摄时的所思所想，进而为学生播放边城的图片、视频资料，使学生形成对边城风土人情的初步了解，并让学生谈谈边城景色与当下自身所处生活景象有何区别，以此加深学生对知识的理解。

具体而言，通过创设生活情境，让学生在观看、对比生活景象与边城景色的过程中，充分体会边城的文化美、人性美，使学生的学习视野得到拓展。

2.以激活审美体验为目的创设音乐情境

高中语文教学目标也包括对学生审美能力的培养，所以，在高中语文教学中，教师应创设音乐情境，通过播放合适的音乐，渲染课堂气氛，提升学生的兴趣，并结合音乐旋律进行课文内容讲解，在学生脑海中形成立体的人物形象，以使学生深刻感知故事情节，充分体会人物特性，走进课文内容之中，与作者产生情感共鸣。具体而言，创设音乐情境，引导学生欣赏课文内容，能强化学生的审美体验，有效落实审美能力培养目标。

例如，在《鸿门宴》一课的教学中，为使学生感知课文内容中的紧张情境、压抑情境，教师可在教学过程中播放《十面埋伏》，以此渲染紧迫的气氛，调动学生情绪。同时，学生在音乐背景下阅读课文内容，能深入感受文中所描述的宴会状态，仿佛置身其中对人物形象进行全面理解。此外，为让学生充分了解刘邦、项羽等历史人物的特点，也可引入相关历史故事。

具体而言，通过创设音乐情境，让学生在音乐艺术的熏陶下进行课文阅读，能有效加深学生对文章的理解，使学生深刻体会人物形象心境、情感变化，达到获得审美体验的目的。

3.以引起精神共鸣为目的创设演绎情境

在新时代，教师应优化教学理念，创新教学模式，突出学生的教学主体地位。所以，在高中语文教学中，教师可创设演绎情境，组织学生开展角色扮演活动，使学生加深对课文内容的理解，切实感知人物角色情感，以有效加强教学效果。为达到这一目的，教师应在教学设计环节，对课文内容进行系统分析，选出适合角色扮演的课文段落，并在角色扮演过程，为学生提供即兴发挥的机会，引导学生结合自身对人物角色特点的理解进行适当补充，而这种方式也会激发学生的表现欲，使学生产生浓厚兴趣。

例如，在《窦娥冤》一课的教学中，首先，教师可带领学生阅读课文内容，为学生讲解其中的故事情节与人物形象，使学生形成对课文内容的初步了解；其次，教师可将学生划分为不同学习小组，引导各学习小组依据课文中对人物角色的外貌描写、性格特点描写等，制作角色表演剧本，并让小组成员结合自身特点自由选择所要表演的人物角色；最后，让各小组学生进行表演，由全班学生打分，评选出演得最像、最好的学习小组。此外，在角色扮演活动结束后，教师应总体点评学生的表演行为，并再次分析人物形象，梳理故事情节，以使学生全面理解课文内容，对重要知识点产生深刻记忆。

具体而言，通过创设演绎情境，能激发学生的表演欲，调动学生学习兴趣，进而使学生在表演欲望的驱使下，积极投入课文学习中，实现对课文知识的深入理解。同时，为获得良好的表演效果，学生也会走进课文情境体会人物形象，而这会引起学生精神共鸣，让学生对课文内容形成深刻印象。

4.以启发学生思维为目的创设问题情境

在高中语文教学中，为刺激学生阅读，使学生在阅读过程保持注意力集中，可创设问题情境，结合课文内容，向学生提出学习问题，让学生带着寻找问题答案的使命开展阅读，以此提高阅读的目的性，促进学生主动思考，实现思维拓展。

例如，在《实践是检验真理的唯一标准》一课的教学中，教师可提出问题：实践与真理之间有什么关系？为什么说实践是检验真理的唯一标准？你用实践检验过哪些真理呢？进而让学生以寻找问题答案为导向，深入阅读课文，集中学生注意力，让学生走进课文情境中。

再如，在《装在套子里的人》一课的教学中，教师可提出问题：现实生活中会有别里科夫这种人存在吗？为什么？课文题目“装在套子里的人”到底有何含义？别里科夫的爱情为何无结果？他的死说明了什么？这篇课文主要告诉我们什么道理？进而让学生带着问题阅读，深入探索课文内容。

具体而言，通过创设问题情境，学生能全身心投入阅读之中，实现对课文内容的精准把握，进而得到思维启发与思维拓展。

5.运用多媒体设备加强教学情境渲染

在高中语文教学中，为创设良好的教学情境，教师应合理运用多媒体教学手段，适时基于多媒体设备为学生播放与教学内容相关的图片资料、视频资料以及音频资料等，通过视觉刺激、声觉刺激等，吸引学生注意，将学生带入教学情境中，以此使学生深入理解课文内容。

例如，在《老人与海》一课的教学中，教师可在课前下载相关的电影片段视频，进而在课堂上为学生播放，让学生细致观察人物动作，使学生了解课文故事背景，加深对知识内容的理解。

再如，在《再别康桥》一课的教学中，教师可在课前搜集不同天气情况下的康桥景象，包括晴天下的康桥、阴天下的康桥以及雨天下的康桥等，收集《再别康桥》诵读音频，进而在课堂上运用多媒体设备展示与播放，以此渲染悲凉气氛，引导学生深入教学情境感受课文中金柳、柔波以及云彩等词汇的内涵，使学生全面理解课文。

具体而言，作为高中语文教师，应在课堂教学中积极运用多媒体教学手段，渲染教学氛围，通过刺激学生视觉、听觉等感官，调动学生情绪，将学生带入教学情境里，实现对教学内容的深入理解。

综上所述，在高中语文教学中，应用情境教学法，能起到培养学生感知能力、促进学生深入理解、陶冶学生情感情操、锻炼学生创造思维的作用。但现阶段，情境教学法的应用还存在一定问题，具体表现为：流于形式，并未在语文教学中有效实施；创设的情境相对分散，难以把握情境主线。而为充分发挥情境教学法的应用价值，教师应以拓展学生眼界为目的创设生活情境，以激活审美体验为目的创设音乐情境，以引起精神共鸣为目的创设演绎情境，以启发学生思维为目的创设问题情境，并运用多媒体设备，加强教学情境渲染。

参考文献：

[1] 吴莹莹《探究智慧课堂背景下的高中语文交互式情境教学方法》，《中国多媒体与网络教学学报》2023年第6期。

[2] 吴顺西《依托情境教学 升华学习体验——情境教学法在高中语文阅读课中的应用》，《中学课程辅导》2023年第13期。

[3] 郑国、刘飞《基于学习任务群的高中语文情境教学中创新思维训练实践研究》，《新课程教学（电子版）》2023年第5期。

[4] 齐永发《素质教育，思维先行——高中语文教学中培养学生语文思维的有效策略[》，《语文世界（中学生之窗）》2022年第12期。

[5] 张瑜萍《情境教学在高中语文诗歌教学中的运用探讨——以统编版必修上册诗词教学为例》，《高考》2022年第16期。

（黄雯，1989年生，女，汉族，江西南昌人，大学本科，中小学一级教师）