大单元理念下初中语文小说单元教学策略

摘 要：以往的小说教学以课时、篇章为主，纵然这种方法也可以让学生有所得，但却停留在表层，阻碍学生知识迁移能力的提升。为此，文章在明确新《课标》要求的基础上，提出了大单元的教学观点，首先分析了小说大单元教学的难点，而后从基于小说文本细节，形成大单元整合意识；立足大概念，定位目标主题；巧设任务，优化小说教学活动；优化教学评价，提升学生学习的实效性等展开分析，期望能够给有关工作者提供借鉴。

关键词：大单元 初中语文 小说单元 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.034

语言、文化、审美、思维是语文四大核心素养内容，以往的单课时教学以知识讲学为主，忽视了学生其他能力的发展。以大单元为指导的语文教学的开展，不仅突破了传统教学的限制与束缚，而且在培养学生语文思维、锻炼学生语言表达力、培养学生人文素养方面发挥着重要的作用。因此，加强对小说大单元教学的研究非常重要。

一、初中语文小说单元教学难点分析

（一）如何处理单元整体与单篇教学的关系

为了开展小说单元教学，教师必须处理好单元整合与单篇文章间的关系。受到应试理念的影响，很多的教师还在采用单篇教学的方法，通过教师的一步步引导，帮助学生把握小说的主旨，这种方法确实对提升学习效果有益，能够为学生后续的学习打下基础。此时贸然采用单元教学，很容易让学生产生不适，相反还会影响学生学习效+MltyXvoSq1Vts+3+3l5qQ==率的提升。可见，影响单篇与单元整体教学融合的因素有很多。实际上，两者是一种相辅相成、相互促进的关系，单篇学习是基础，单元整体是知识学习的升华，可以帮助学生系统把握小说这一类文章的解读方式。

（二）如何基于单元教学对学生做出相应的评价

开展单元教学的目的在于丰富学生的知识，提升学生的能力，同时帮助学生构建起系统化的知识体系。因此，在完成基础教学之后，对学生的课堂学习态度、情感价值等进行正向引导非常重要。在具体的评价教学开展中，教师切勿只以学生的成绩和水平为标准，更要将学生的情感价值理念纳入其中。但教学评价往往是最容易被大家忽视的，特别是对单元整体教学来讲，建立一套完善的教学评价体系非常重要。

二、大单元理念下初中语文小说单元教学策略

（一）基于小说文本细节，形成大单元整合意识

小说细节是开展大单元教学的根本，本文已经提到，要想实现大单元理念下小说单元教学的有序开展，就必须处理好单篇文章和大单元间的关系，这需要以细读文本为基础。大单元教学的要点为将学习要素整合在一起，让学生从整体视角展开分析，从而促进学生语文素养的发展。否则，大单元教学就被架空了。基于大单元视角开展小说阅读教学，需要从整体入手，关注细微之处，通过以点带线，以线带面的方式形成一个巨大的学习网络。

1.小说文本细读

文本细读是从小说语言入手，逐步深入到它的文章情感上，通过细读把握作者的情感世界，这样才能给学生以真正的启发。细读是小说教学的出发点，它可以将学生置身于小说构建的情境中，实现学生与文本、作者的对话，从而形成自己的直觉感悟，此时，教师再鼓励学生分析小说的鉴赏方法，学生的思维就会被彻底激活。例如，在学习《社戏》这篇文章后，教师就可以指导学生从场景、语言等入手，提出本篇小说在读的过程中应该关注什么内容，从而帮助学生把握作者童年的生活环境。

2.培养学生的大单元整合视野

新《课标》明确了核心素养的要求，所以教师在开展大单元教学的过程中必须形成整体的教学观念，通过合理组织课堂教学，帮助学生树立整合的意识。与部编版语文教材单元设定不同，大单元的范围更大，它的立意更深远，以核心概念为基础，依照单元内容设定主题，整合与主题有关的阅读内容，通过设定学习任务构建起一个总体的教学框架。大单元是整合意识下对学习资源的合理统筹与安排。以大单元理念为支撑的小说阅读教学表现为立足整体意识探寻小说单元内容的联系，提炼出单元主题，串联与主题有关的几篇小说，通过教师设置问题引导学生一步步探寻人物在当时社会环境下的命运，以此启发学生所感所想。作为新时期下的一名教育工作者，要用新理念武装自己，加强小说文本细读与大单元融合的分析，逐步提升学生学习小说的能力。

（二）立足大概念，定位目标主题

目标主题是引领教学开展的风向标，它的设定只有与小说特点相符，才能帮助学生在目标的指引下，把握住小说阅读的精髓。故而，在大单元指导下的小说单元教学开展中，分析大单元、小说教学的概念与特性非常重要。

1.归纳提取单元大概念

大概念是反映思维方式的概念，是从普遍事实上概括出的核心。其整合的方向表现为如下几点：知识间的融合，挖掘知识联系并将其整合在一起，可以帮助学生更好地理解语文现象的实际意义。语文大概念为学生提供了分析小说的视角，反映了小说学习的基本脉络，而且它指向了学生当下学习或未来发展可能会遇到的问题，对学生知识迁移能力的提升大有裨益。大概念则是对具有关联性的知识的高度概括，它不仅指引着学生的探究，而且可以让学生在探究中把握知识点间的关系。

2.大概念的提取路径

一般情况下，提取大概念的路径可以从两个方向着手：以新《课标》为标准，分析它对小说单元教学提出的要求，然后通过对比与分析，选择与单元主题相符的关键词作为本单元的大概念。把握语文学科本质即小说教学的目的是什么、对学生的日后发展有怎样的作用，通过这样的追问，分析学生的具体学习情况，

依照新《课标》明确的评价标准（学生要达成怎样的高度，学生要掌握哪些能力）反推大概念，然后再综合教学学段、单元要求等这些因素，提炼出大概念。关于上述两个大概念的提炼路径，可以选择其中一个进行落实，也可以将两者结合起来，经过反复的推敲来确定适合的大概念。

3.小说的本质特征

小说是一种虚构的艺术，所以处理好虚实关系是小说单元教学的一项重要任务。小说是作者依照自己的生活经验、借助自己的智慧与想象创造出的虚构的世界。但很多人在阅读小说的过程中，总可以从现实生活中找到原型，或者能够真实地感受作者在小说中表达的情感，其实这是读者真实情感的体现。小说是作者结合自身情感创作出的文学作品，以因果关系为依托，以虚构的情节为载体来展现人物的心理、故事的情感，情节因果越错综复杂其审美价值越高。小说面向的是人生，所以小说的叙述离不开对人物心理的描写，在阅读一篇小说时，仿佛能够进入主角生活的世界中，这种情感表达方式，有助于学生抽象思维的发展。所以，阅读一篇小说，并非去找寻一个真实的故事，而是在作者虚构的世界中去体会他所传达的精神或思想。新《课标》也明确表示：初中小说教学以感悟他人的人生为基础，以丰富自身的生活为根本，触动学生的内心，这是小说教学要达到的一个重要目标。

（三）巧设任务，优化小说教学活动

在解读小说的过程中，教师组织的活动对学生理解小说文本至关重要。所以如何组织相应的活动，深化学生对小说文本的理解是摆在教师面前的一个重要研究课题。文章尝试从设定任务和问题两个方面入手，来优化大单元视角下的小说教学，从而提升学生的认识能力。

1.设定组合任务，驱动学生的实践活动

（1）分析任务背后的教学目的

新理念指导下的语文学习任务以实践活动为支撑，其本质为真实环境下的语言应用，涉及的主体行为有要做什么、取得怎样的结果、人际关系、时间地点、采取什么方法、育人导向。为了保证语文任务设计的科学性、合理性，教师要提前明确好相应的教学目标“丰富学生的知识，提升学生的能力”。因此，在小说教学中，教师要让学生阐述文字任务后蕴含的文学价值。以“小说赏析”这一任务为例，教师可以帮助学生明确如如下的育人要求：大家在阅读小说的过程中，通常会走进作者构建的世界去感知人情冷暖，其根本在于让大家从他的视角走出来，结合自我的生活感悟来创作。所以，小说阅读的一个特点便是让大家学会细致地观察和描绘生活，这可以提升学生对小说的进一步认识。在任务解析的背后，同学们明白了教师设定人物的目的，知道了达成效果与目标间的关系，并真实反映了学生当下的能力。

（2）引导学生自主构建

任何教学活动的开展都以大量的资源做依托，因此，教师在设计小说教学任务之前，要积极整合优质的学习资源、教学方法，试图通过学生的自我建构，实现知识在学生心中的内化。一般情况下，任务设计要符合学生当下的学习情况，要能让学生在完成任务中锻炼自身的语言表达力、鉴赏力，要能让学生将完成任务中将掌握的知识迁移到新的情境中去。文章总结了三种任务设计的方法：第一，任务设计要能激发学生阅读小说的热情，要与学生生活联系起来；第二，任务设计要紧密契合语文主题，避免任务设计偏离教学要求；第三，帮助学生主动建构，学生的学习离不开教师的指导，教师可根据学生的学习情况设计不同难易程度的学习任务，先指导学生独立完成，在学生表现不足的地方教师要搭建支架，指引学生探究。

以“封建社会对苦人的凉薄”为学习主题，教师设定了如下的学习任务：请同学们为《孔乙己》《故乡》《范进中举》《智取生辰纲》的主要人物进行画像，抓住几篇文章的中心人物，为其绘制肖像并说一说理由；模拟人物对话场景，揣摩人物心理；造成悲剧的原因，从主客观视角入手，用表格的方式分析造成人物悲剧的主要原因。这样的任务设计，不仅唤醒了学生的探究热情，而且在学生主动的建构中实现了他们知识的正迁移，为学生的深度阅读做好了铺垫。

2.设置串联问题，帮助学生构建认知结构

（1）设计串联问题，引发学生的兴趣

大单元下的问题设计要通过学生的解答，帮助他们理解知识。一般情况下，问题设计有很多类型，如开篇的导入问题、针对细节提出的问题、针对总结的追问，无论怎样它们都有一个共同的功能即激发学生对小说的阅读兴趣，唯有这样，学生才能主动进入到小说文本的阅读中来，才能在问题的引导下构建起自己的认知系统。大单元观念指导下的问题设计，一般从多个角度入手，以问题串的方式进行，让学生通过层层剥茧来深入理解。故而在《我的叔叔于勒》这篇文章的学习中，教师设计了如下的串联问题：信在这篇小说中起到了怎样的作用？哪些事情让“我”的父母的态度发生了巨大的变化，这种变化说明了什么？这样的问题设计，引导着学生探寻“我”的父母的人物形象，以深化学生对本篇小说的理解。

（2）链接大概念与具体小说文本

问题设计要能引发学生的深入分析与思考，为学生的思维发展提供渠道。正如本文所说，小说阅读的目标为在明确小说特征与单元要求的基础上，提炼大概念，但大概念是抽象难懂的，会影响学生的学习。为此，文章尝试将大概念以具体的问题展现出来，通过学生的深入分析、思考，实现学生情感的升华。把握小说的虚实关系，是小说阅读教学的一个重点。为此，文章以《范进中举》《我的叔叔于勒》的比较为例，设计了如下问题：两篇小说人物变形前后的经历、身边人的态度，为什么会有这种强烈的反差？于勒和范进都经历了人间的两重天，其原因是什么？在分析小说文本的过程中，用追问的方式对学生进行引导，可以帮助探寻出小说的主旨，从而引发学生对社会人生的思考。

（四）优化教学评价，提升学生学习的实效性

核心素养的目标推动着评价机制的改变，以往以知识为本的评价方式已经无法与学生当下的发展相匹配，为此，建立一套全新的评价体系非常重要。评价体系建立要以小说目标为基础，围绕目标明确评价的方向，并设定与之相应的评价指标，特定的评价指标只有与特定的教学目标联系起来，才能判断学生当前的水平，才能为教师调整教学提供依据。所以，教学目标是否清晰、具体，对教学效果有着直接的影响。其次，小说教学也要创新评价方式，引入多元评价主体。评价方式通常包括过程、诊断、反思这几种类型。过程评价即收集学生在学习过程中的各项表现，对其开展评价可以确保学生小说阅读学习的有序进行。诊断评价即对学生当下的学习情况作出判断，它直接反映了学生的问题和优势，为教师改进教学方式明确方向。反思性评价则是指学生在教师的指导下，找到自己学习中的问题，继而不断改进学习方法。最后，教师要注意，评价要贯穿于小说教学的始末，要为学生的学习提供长期、有效的帮助，因为学生的小说学习能力并非短期内就能提升的，只有持续性追踪评价，才能真正掌握学生的情况。故而，教师在设计教学评价的过程中，要自觉建立系统的评价体系，使其成为小说教学的一部分。

综上所述，不同时代对语文教学有着不同的要求。因此，在当下的小说阅读教学中，教师要树立大单元的理念，根据教学要求积极探寻相应的教学方法，以此推动小说教学的有序开展。

参考文献：

[1] 杨芳《小学语文小说单元教学策略研究》，《名师在线》2020年第10期。

[2] 刘菊春《三谈如何在实践中做到“目标贯通 整体教 学”——以统编教材语文九年级小说单元教学为例》，《福建教育》2020年第10期。

[3] 周金珠《基于核心素养的初中语文大单元教学 对策》，《亚太教育》2023年第18期。

[4] 伏秋洁《核心素养下初中语文大单元教学实践 探究》，《汉字文化》2023年第14期。

[5] 潘茜娜《基于核心素养的初中语文大单元教学 策略研究》，《福建教育学院学报》2022年第6期。

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课标下初中语文文学类文本大单元教学实践探究”的研究成果，立项号：FJJKZX23-107）