谈如何构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂

摘 要：新《课标》指出，要基于学科教学要求与学生的综合学习表现构建“教—学—评”一体化教学方案，依靠教学、学习、授课的多元过程培养学生的学习素养。为了在小学语文阅读课堂落实“教—学—评”一体化教学体系，教师应该以文本解读、基础知识整合、阅读拓展等活动为切入点，打造多环节交互的语文阅读指导机制。本文以小学语文教材中《我们奇妙的世界》一课为例，思考构建“教—学—评”一体化小学语文阅读课堂的有效策略。

关键词：“教—学—评”一体化教学 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.023

“教—学—评”一体化教学将教学、学习与评价三大过程整合为一体，通过跟进式的教学管理评估学生的综合素养与学习表现，进而推动学科教学改革。在素质教育背景下，小学语文阅读课堂的开发不能单纯以文化作品阅读为导向，为充分调动学生的学习热情，教师应该在教学、学习与评价的过程中积极与学生进行互动，整合学科知识点。在“教—学—评”一体化教学理念下，构建交互式教学方案，对学生的综合学习表现进行评估，有助于学生快速掌握语文知识与学习方法。

一、“教—学—评”一体化教学理念融入小学语文阅读课堂的必要性

1.形成互动式教学方案

既有的小学语文阅读课堂教学机制以文本阅读为首要目标，教学活动建立在理解文本、掌握文本的基础上。这一教学体系看似契合了阅读、学习的核心任务，但教师并不能对学生的综合学习表现、学习技能进行评估，学科教学活动的设计路径较为单一，小学生无法在语文学习过程中掌握学科知识。“教—学—评”一体化教学方案则是以驱动学生理解语文知识、锻炼学生的文化素养为核心。在语文学科的教学互动中，教师可以基于教学、自学、评价的多元过程评估学生的综合学习能力，推动小学语文阅读教学模式的创新开展。在阅读课堂上，教师可以配合“教—学—评”一体化教学思想从学生技能培养、文化思维实训等角度展开教学工作。在深度互动的同时，小学生能够基于“教—学—评”一体化教学体系的引导呈现学习成果，从而提高学生的多元语文素养。

2.打造多元化学习任务

小学语文阅读教学中包含了文字识读、文本理解、阅读探究等学习目标，教学方法的开发不能一概而论。在尝试创新小学语文阅读课堂教学机制的过程中，教师要关注学生与学习任务之间的交互，打造具有互动性特点的教学体系。但在教育指导过程中，教师并不关注多元化学习任务的教育功能。师生之间缺乏必要的交流载体与互动工具，导致学生难以进行有效阅读。“教—学—评”一体化教学思想则是从知识传输、学生思考与学习成果点评三个角度展开，基于小学语文阅读课堂的开发要求，教师可以在教学工作中加入更为丰富的互动性元素，形成以文化知识探究、学科知识应用为导向的教学体系。当不同的任务与教学要求相结合，小学生可以从文化理解、文本鉴赏、语言应用等角度与教师进行交互，从而分享学习成果。

二、“教—学—评”一体化教学思想融入小学语文阅读教学时的难点

从教学经验与既有的学术研究成果进行分析，“教—学—评”一体化思想中包含着较为丰富的互动元素。从教学的知识传输到学生学习的成果产出，再到教学评价活动的深度开发与设计，“教—学—评”一体化教学思想贯彻了语文教学的整个过程，依靠多元化互动指导驱动学生展开深度学习。基于“教—学—评”一体化教学思想优化小学语文阅读课堂，教师应该积极挖掘课堂中的互动元素，保障学生有所收获、有所感悟，打造生态化教学机制。但在小学语文阅读课堂中，部分小学生的独立学习能力较差，在学习过程中，其希望借由教师给出的学习方法、结果来解读文本，对教师的依赖心理导致小学生失去了独立思考的能力。

三、构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂的策略——以《我们奇妙的世界》为例

1.设计低难度自学任务，投放学习资源

教育的目的在于培养学生自主学习、终身学习的主观能动性，培养学生的学科核心素养。在“教—学—评”一体化教学理念下构建小学语文阅读课堂，教师应该充分调动学生的自主学习热情，以资源投放、学生学习、教学评价为基本架构，全面激发学生的学习潜能。将传统的灌输式教学转化为以学生独立理解文本、进行互动探究的全新教学体系，可以推动教学方法的有效改革。针对文本资源，教师应该为学生提供自主学习、思考的机会，进而深度优化小学语文阅读课堂。

以小学语文教材中《我们奇妙的世界》为例，教师可以基于“教—学—评”一体化教学理念打造以学生自主学习为导向的教学方案。首先，教师投放动态化教学资源。在教学活动中，教师可将《我们奇妙的世界》中的相关场景转化为动态图片，围绕“天空”“土地”等场景与“四季”这一关键词引导学生进行探究，教师对学生提出互动任务：观察图片，尝试以细致的语言描绘图片中的情境与所包含的信息。在设计学习任务之后，为学生预留一定的独立学习时间，让学生在自主思考的过程中逐步整合语文知识点。其次，学生基于学习结果展开自主交流活动。在对图片进行观察之后，以口语交际教学为突破口，要求学生进行独立交流，结合相关图片素材探究文本中的主要内容。在学生进行交际之后，教师指导学生阅读教材《我们奇妙的世界》，结合教材对口语交际内容进行补充，打造具有系统化特点的语文教学方案。第三，教师发起教学评价工作。在评价环节，教师可以从学生的信息搜集能力、语言表达能力两大角度入手，基于学生的图像识读技能、语言表达技能对学生的学科必备技能发起评价指导。在自学任务的驱动下，学生独立围绕学习素材进行探究，教师则基于学生的相关学习表现发起评价指导活动，进而逐步创新“教—学—评”一体化教学理念在小学语文阅读课堂中的融入路径。

2.打造信息化语文课堂，提升交互质量

基于语文阅读课堂的建设要求深度融入“教—学—评”一体化教学思想，教师应该逐步提升课堂上的互动效率，积极整合语文学习资源，促使学生在思考、互动、探究的过程中逐步掌握语文知识点，创新小学语文阅读课堂的开发路径。在教育2.0背景下，现代信息技术与语文教学活动之间的融合愈发深入，为构建包含教学、学习、评价等活动的教学体系，教师应该为学生创造互动探究的机会，优化教学方法，合理延伸教学范围，在信息化交流中实现有效交互，从而提高学生的语文素养。

在针对《我们奇妙的世界》开展教学工作的过程中，教师可以通过现代化信息技术开展教学互动。在互动环节，除了引导学生阅读文本之外，教师也应该尝试在教学活动中加入多元化载体，对学生的学习成果、综合学习表现进行记录。第一步，教师可以选择利用微课视频、电子白板等材料开展教学工作。在对《我们奇妙的世界》进行学习的过程中，教师以“选段+视频”“选段+配文”的方式驱动学生进行学习，逐步掌握教材中的核心内容。在积极培养学生语文素养的过程中，教师可以要求学生对文本中的相关内容进行记录，整理，为后续互动做好准备。其次，教师结合所给出的教学材料为学生设计思维导图，引导学生深度阅读文本。在思维导图当中，教师可以按照“春”“夏”“秋”“冬”的基本结构整合文本资源，引导学生展开思考：在《我们奇妙的世界》中，作者是如何根据时间变化来进行表达的？将对应的场景填入不同的逻辑框图当中，加深学生对于教材的理解。在学生初步理解文本素材之后，教师可以结合教材内容引导学生进行自学：除了季节之外，文章还有着怎样独特的结构？此时，教师可以要求学生独立设计思维导图，从“天空”“土地”两个角度入手，整合文本中的关键信息。在学生完成学习任务之后，教师按照“思维导图中信息是否完善”“学生是否完全理解课文”“是否获得了语文知识”等标准对学生进行评价，并给出学习意见。在“教—学—评”一体化教学思想下，小学语文阅读课堂应该为学生创造独立思考的机会，才能让“教—学—评”一体化教学思想与小学语文阅读课堂深度结合。

3.设计探究式教学任务，提升阅读质量

围绕“教—学—评”一体化教学思想优化小学语文阅读课堂，教师应该学会适当“放权”，除了要求学生按时完成教师所下发的学习任务之外，教师也应该积极对学生的各项学习能力进行训练，结合学生的语文技能表现特点、语文认知特点实施教学活动。将探究式学习任务与教学要求结合起来，在“教—学—评”一体化教学思想下对学生的阅读技能、阅读素养发起综合评价指导，有效创新“教—学—评”一体化教学理念在小学语文阅读课堂中的融入路径。

针对《我们奇妙的世界》这一文本素材，教师可以从课前教学、课堂互动两个角度驱动学生开展综合式学习，引导小学生结合文本逐步整合阅读经验。在课前的学习中，教师对学生进行分组，要求学生以“世界之美”为主题展开互动性学习。在培养学生语文素养的过程中，教师引导学生开展课前实践活动，对生活中的景观进行记录。在这一环节，教师不对学生的学习过程进行过度干预，而是引导学生基于观察、体验的过程搜集文化创作灵感。在学生完成课前的日常观察任务之后，教师可以围绕语文探究的有关要求延伸教学范围：仿照《我们奇妙的世界》的结构与核心内容要求学生进行书面创作，书写短文，记录自然世界的奇妙风光。在课堂交流环节，教师则可以设计“世界的奇妙在于何处”“我所看见的奇妙世界”等互动问题，引导小学生展示学习成果，分享创作灵感。在探究式教学活动的驱动下，学生可以在独立挖掘语文知识的同时进行积累、创作。教师在评价过程中可以从学生的文化创作能力、文本理解能力入手与学生展开互动，评估学生的综合学习素养，进而优化小学语文阅读课堂教学效果。

4.开展单元式教学互动，延伸教学范围

“教—学—评”一体化教学理念不仅能够在学生的阅读学习中发挥作用，针对小学语文阅读课堂中的多元任务与学习目标，教师也可以尝试对教学方案进行逐步优化。在“教—学—评”一体化教学理念下创新小学语文阅读课堂的开发路径，教师应该引导学生积极展开互动，以学生独立阅读、互动探究为切入点，在课内文本与课外文本的协同下开展教学、自学、评价等活动，为“教—学—评”一体化教学在小学语文阅读课堂中的融入注入新的生命力。

基于《我们奇妙的世界》发起“教—学—评”一体化教学体系的建设工作，教师应该在引导学生理解教材内容的同时，与学习者展开积极互动，打造交互式语文课堂，从而逐步延伸教学范围。首先，围绕教材落实“教—学—评”一体化教学思想。教师鼓励学生独立阅读文本《我们奇妙的世界》，从文本的基本结构、表达手法入手，要求学生展开探究式语文学习活动。在培养小学生阅读技能与语文理解素养的过程中，基于“教—学—评”一体化教学思想创新教学方案，提升学生的综合学习效率。其次，引导学生开展文本搜集、课外阅读等活动。围绕教材《我们奇妙的世界》指导学生开展课外阅读探究。在这一环节的教学活动中，教师应该以写景类文本为资源，将有关于风景、自然的阅读素材带入课堂当中，对学生进行阅读指导。在学生进行学习之后，教师基于学生的阅读能力表现、审美素养发展特点发起综合性评价，培养小学生的语文学习素养。在评价过程中，设计审美素养评价、文化鉴赏能力评价、阅读技能评价等评价体系，全面培养小学生的阅读技能。

5.进行跨学科教学实践，丰富教学内容

跨学科教学是现代教育改革活动中的一大热门话题，在“教—学—评”一体化教学思想下推动语文阅读课堂教学模式的改革，教师可以尝试构建跨学科教学方案，引导学生基于科学、艺术等多元视角展开自主学习，在实践中感受文化与生活之间的现实联系。通过跨学科教学体系的构建，教师可以引导学生在创作、体验的过程中感受语文课程中的独特人文之美，推动语文阅读课堂的深度改革。

在《我们奇妙的世界》的教学中，教师可以在跨学科教育思想下引导学生进行实践学习，延伸课程教学范围。首先，强调语文阅读与美育元素的结合。教师以“世界之美”为主题，在课堂上对学生提出学习问题：在我们所生活的世界中，你见过哪些美妙的景色？在提出问题之后，以绘画、口语交际等方式引导学生展开表达，教师可以结合夕阳、晚霞、冬雪等元素组织学生进行审美探究，感受美在现实世界中的独特表现。教师合理布置跨学科学习任务，可以帮助学生深度理解文本内容。其次，在围绕《我们奇妙的世界》进行教学之后，教师可以引导学生进行跨学科实践，以教材所给出的情境为切入点，围绕不同的场景布置艺术实践作业，鼓励学生通过绘画、贴画等方式为课文制作插图。在审视文字之美的同时，教师应该带领学生解读教材中的画面美。在学生完成课前创作、课后创作之后，对优秀的学生作品发起评价，展现学生对于不同作品的独特理解。

综上所述，在“教—学—评”一体化教学思想下优化语文阅读课堂教学，教师应该以学生阅读技能发展、文化素养实训、语文创作能力强化等活动为导向。基于小学语文阅读课堂的开发现状，教师可以在“教—学—评”一体化教学视角下设计探究式阅读、自主式阅读、拓展式阅读等教学体系，构建生态化小学语文阅读课堂。

参考文献：

[1] 郑晓玮《小学语文阅读教学评一体化与学生自主学习能力培养的关系》，《天津教育》2023年第36期。

[2] 曹原《教学评一体化在小学语文阅读教学中的应用》，《家长》2023年第27期。

[3] 李洪艳《新课标实施背景下小学语文阅读与写作一体化教学模式研究》，《考试周刊》2023年第38期。

（陆虹，1976年生，汉族，江苏苏州人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文）