论小学低段语文教材插图的有效应用

摘 要：插图作为语文教材中最为直接的教学资源，是教科书的“第二语言”，是教科书中不可或缺的重要组成部分。语文教材插图不仅能帮助低年级学生尽快适应小学生活，引导低年级学生积极展开课文内容的阅读、分析、想象以及归纳，进而能全面培养学生的阅读兴趣，提升学生的语文能力。小学低年级阶段的语文教学活动中，教师要了解学生在幼儿园阶段内形成的阅读能力以及语言认知能力，然后引导学生将其迁移运用到语文课堂上，因此，插图就成为促进幼小衔接的重要纽带。教师要认真研究语文教材插图特点，并将其科学有效地应用到语文课堂活动中。

关键词：小学语文 低年级 教材插图 幼小衔接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.021

插图是语言段落里加插的图画，是语文教材上的重要教学资源。而且插图还是幼小衔接的重要纽带，是小学低年级学生积极展开语言学习与表达练习的重要辅助工具。在幼儿园阶段，小朋友接触的语言类书籍主要是绘本，他们会围绕绘本图画展开想象、联想以及语言积累和表达交流。小学阶段，学生们接触的语言类书籍主要是语文教材，丰富多彩的教材插图自然会深深吸引学生的注意力，引导学生展开想象、联想以及语言积累和表达交流。当幼儿从幼儿园进入小学，看到语文教材上的插图后，他们会将自己在幼儿园内学习到的图画观察、表达方法等加以迁移运用，进而就会逐步形成浓厚的语言学习兴趣和较强的阅读能力。幼小衔接视角下，小学语文低年级教师要加强教材插图的灵活应用，让插图点亮语文探究活动，从而全面提升语文教学质量。

一、小学语文教材插图的特点

1.突出人文性

语文教材插图内容非常丰富，有表达故事情节的插图，有描述自然现象的插图，有涵盖人物、动物以及植物等内容的插图。丰富的插图内容表达了丰富的情感特点，当学生们看到图画内容时，能深深感知这些情感。由此可见，图画内容有着较强的人文性。以《吃水不忘挖井人》为例，这篇课文中的插图是一口水井以及水井旁边写有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”石碑的图画。当学生看到这一插图时，他们会结合课文内容联想到沙洲坝人民树立石碑的情境，会感知到沙洲坝人民感恩的情感。

2.彰显传统性

语文教材插图中融入了许多饱含中国文化的图画，而且有些插图还采用了彩墨人物画、水墨山水画、花鸟画等国画形式，学生在欣赏教材插图时，自然能感知到其弘扬的中国传统文化。如语文教材“站如松，坐如钟……”的语言文字旁边有京剧人物的图画，当学生看到这类插图时，会非常好奇我国的戏曲文化，他们可能会通过多种方式来了解我国的戏曲文化，甚至会积极传承优秀的戏曲文化。语文教材的古诗词旁边画有彩墨山水画，学生们会在鉴赏古诗词以及欣赏相应插图的过程中，感知诗词的意境以及中国画的魅力，感知我国传统文化的博大精深与源远流长。

3.强调趣味性

小学语文教材插图以生动、形象的图画诠释课文内容，符合小学生的身心发展规律和认知特点，因而能有效激发学生的语言学习兴趣。兴趣是最好的教师，当小学低段学生对教材插图产生了浓厚的兴趣，那么他们就会积极自主地投入到插图的欣赏以及语言段落内容的分析以及整理活动中，并会尽快适应小学阶段的语言学习活动。以《四个太阳》为例，这篇课文的四幅插图，均与课文内容息息相关，其中的三幅图画分别涂上了与段落描述相符的颜色，有金黄的太阳，有红红的太阳，有绿色的太阳，还有一个没有涂色的太阳。这些多彩且富有童真的图画内容，能在很大程度上调动学生的阅读兴趣。

4.凸显时代性

随着社会的不断发展，插图内容也随之更新，尤其是更新后的部编版语文教材，其插图也有所更新，充分体现了教材插图的时代性。当学生看到语文教材插图中熟悉的生活化情境时，他们会产生亲切感，会更有意识地留意周围事物，并会尽快适应小学阶段的学习方式。如《操场上》这篇课文的插图中有现代化的教学楼，有现代化的操场，当学生们看到插图时，会迅速联想到自己学校的操场，联想到自己上体育课时与同学一起运动的情境，进而就会积极参与课文字词语句的学习。

二、小学语文教材插图的应用策略

1.借助插图，激趣导入

尽管课堂导入只占用几分钟的时间，但是科学有效的导入能迅速吸引学生的注意力，能引导学生在语言学习活动中保持积极自主的状态。而且，高质量的导入能为后续的语言学习活动奠定基础，如果学生在课堂起始环节没有保持专注的状态，那么有可能出现“一步跟不上，步步跟不上”的状况。小学低年级学生刚刚从幼儿园的游戏学习模式转化为师生互动模式，趣味化的插图有助于学生尽快适应小学生活。因此，教师可以借助插图，导入新课。

教师可以运用多媒体课件呈现教材插图，导入新课。如《春夏秋冬》，这篇课文中有四幅插图，分别呈现了春天、夏天、秋天、冬天等不同季节的典型景色特点，与课文“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等相符。那么，在课堂导入环节，教师可以运用多媒体课件直观呈现教材上的四幅插图，引导学生观察插图的内容，并结合生活实际来描述他们对一年四季典型景色特点的观察与感悟。与此同时，教师还可以运用多媒体进行拓展延伸，即呈现与课文“青草、红花、游鱼”等内容相关的图画，引导学生结合具体的图画来展开相应的学习探究。

教师可以引导学生观察教材插图，导入新课。如《小公鸡和小鸭子》这篇课文中的两幅插图非常漂亮，能直观表达出小公鸡和小鸭子之间互帮互助的深厚情感，而且图画内容充满趣味性，符合小学低段学生的审美情感认知特点。因此，在课堂导入环节，教师可以引导学生观察教材插图中小公鸡和小鸭子的动作与神态。当学生听到是观察图画内容时，他们就会联想起自己在幼儿园内观察、阅读过的绘本，并会产生浓厚的探究兴趣，进而就会积极自主地展开观察以及对后续内容的学习。

2.借助插图，互动探讨

新《课标》背景下，课堂是在师生互动以及生生互动中生成的。通过有效的课堂互动，教师会全面了解学生的语言思维认知能力，并会在此基础上对其进行相应的辅助引导。幼儿园阶段，幼儿会围绕绘本书籍中的图画、围绕绘本故事内容展开讨论交流。小学阶段，教师同样可以引导学生结合教材插图展开讨论交流，从而进一步培养学生的观察能力以及语言思维能力。

教师可以引导学生观察、讨论语文教材上与实际生活相关的插图内容。幼儿园的学习探究活动建立在生活认知经验的基础上，小学阶段的学习探究活动也可以与学生的生活认知经验有机整合在一起。而且，当学生看到自己熟悉的生活情境插图时，他们也会产生浓厚的表达交流兴趣。如《怎么都快乐》这篇课文中有四幅插图，分别呈现了一个人堆积木的情境，两个人玩棋的情境，三个人跳绳的情境以及多人一起玩老鹰捉小鸡的情境，这些游戏情境都是学生非常熟悉的，甚至是学生亲身经历过的。因此，教师可以引导学生以小组为单位，互相分享他们对教材插图的观察与分析，分享他们在实际生活中与小伙伴一起游戏的情境，从而在互动讨论中深入感知游戏活动的乐趣，形成热爱生活、热爱游戏、积极向上的价值观念。

教师可以引导学生观察、讨论语文教材上趣味性强的插图内容。童真童趣是幼儿园小朋友以及小学低段学生与生俱来的特点，所以趣味化的插图内容自然也是学生们乐于讨论分享的内容。如《要下雨了》这篇课文中有三幅插图，分别是小白兔与小燕子对话的插图、小白兔与金鱼对话的插图、小白兔与蚂蚁对话的插图等。小白兔本身就有“温顺、可爱”等形象特点，它深受小朋友们的喜爱。因此，教师可以引导学生围绕插图内容展开讨论交流，引导他们在观察、讨论插图内容的基础上理解课文内容，了解下雨前燕子、小雨、蚂蚁的行为特点。

3.借助插图，发挥想象

想象力是学生语言学习的重要基础，是学生形成创造力的重要基础。幼儿阶段，小朋友会结合绘本图画展开丰富的想象与联想，甚至会自主创编故事内容。小学阶段，教师同样可以引导低年级学生结合教材插图展开想象与联想，从而为学生后续的语言学习活动奠定基础。

如《彩虹》这篇课文表达了作者丰富的想象力，而且教材插图也能激发起学生的想象力。教材中呈现了两幅插图，其一是小女孩在彩虹上洒水，其二是小女孩在彩虹下荡秋千。学生观察插图时，会情不自禁地展开想象与联想：如果我也能到彩虹上，那么我可以做什么？可能会发生哪些神奇的现象？教师可以鼓励学生将他们想象、联想到的内容表达出来。学生们会勇敢地展开想象与联想，自主组织语言：如果我能在彩虹上跳舞，那么我会用优美的舞姿来缓解人们工作一天后的疲惫；如果我能在彩虹上画画，那么我可以观察到世界上的美景，并可以通过图画向人们展示更多的美景……

《荷叶圆圆》这篇课文的语言非常优美，且运用了拟人的写作手法。与课文相关的教材插图也非常优美，而且极具趣味性，能引导学生展开丰富的想象与联想。当学生看到荷叶上的小水珠、蜻蜓、青蛙、金鱼等图画时，会想象蜻蜓在荷叶上翩翩起舞的情境，想象青蛙在荷叶上跳来跳去的情境，想象金鱼在荷叶下游来游去的情境等。与此同时，他们可能还会想象蝴蝶以及其他小昆虫等在荷叶、荷花周围飞舞的情境，教师可以鼓励学生在此基础上将其运用课文的语句结构表达出来。

4.借助插图，突破难点

教材插图是学生语言学习的重要资源，是学生突破语言学习重难点的助推器。当学生突破了语言学习活动中的重难点，他们就会产生强烈的语言学习成就感，并会逐步形成语言学习的正循环。相反，如果他们没有突破课堂上的重难点，那么这些没有突破的知识点可能会成为学生们语言学习活动中的绊脚石。由此可见，学生只有突破了语言学习活动中的重难点，才会强化语言积累以及表达应用，才能逐步提升语言学习效率。幼小衔接视角下，教师要充分借助插图形象、直观的特点，帮助学生突破重难点，从而有效提高学生的语言能力。

教师可以借助插图，帮助学生突破字词学习活动中的重难点。小学低年级阶段以字词学习为主，学生需要深入学习字音、字形以及字义等内容。相对于单一的语言文字而言，图文并茂的知识呈现方式更有助于学生的理解与记忆，而且很多象形文字本身就是由图画文字演化而来的。如《日月水火》，这篇课文就是通过图文并茂的方式呈现了“日、月、水、火”等字体，当学生们看到与“田”相关的图画时，他们脑海中就会产生“田”这一字体的笔画结构，进而就会加强对该字的理解与记忆。类似的，还有其他汉字的学习与记忆，教师同样可以引导学生结合插图展开学习探究。

教师可以借助插图，帮助学生突破阅读理解活动中的重难点。如《小壁虎借尾巴》，这篇课文中的四幅图画表达了小壁虎丢尾巴、借尾巴以及长出新尾巴的整个过程。学生在观察、讨论教材插图的过程中，就能深入理解课文故事内容，了解小壁虎的身体成长特点，形成自己的科学思维观念。

5.借助插图，升华情感

教材插图能进一步增强学生的情感体验，能引导学生深入感知到文本内容表达的情感主旨。刚刚进入小学的低段学生，他们的思维认知与大班幼儿几乎一样，以具体形象思维为主。形象直观的教材插图，符合小学生的思维认知特点，能强化学生的情感认知能力。因此，教师要引导学生深入观察教材插图，感知教材插图中表达的情感特点，从而切实提升学生的语言能力。

以《难忘的泼水节》为例，课文中呈现了一张周恩来总理与傣族人民欢聚在一起的插图，图中每一个人的脸上都洋溢着幸福欢乐的笑容。教师可以引导学生结合课文中描述周恩来总理样子的句子，来深入观察插图，将插图内容与语言段落内容有机整合到一起。还可以引导学生观察、讨论插图中每一个人欢乐的表情状态，感知中华民族一家亲的情感状态。通过观察图画，学生能深入感知到周恩来总理爱戴人民，人民也爱戴周总理的情感。

6.借助插图，促忆巩固

语言的实践性非常强，小学低年级学生刚刚从幼儿园进入小学，他们的汉字书写以及语言段落阅读能力正处于快速发展时期，教师可以借助插图直观、便捷的特点，引导学生加强对语言文字的学习与记忆，从而全面培养学生的语言学习能力。

教师可以借助插图，引导学生复述课文内容。如《小公鸡和小鸭子》，学生可以结合教材插图，复述小公鸡和小鸭子之间互相帮助的故事。可以小组为单位，一人看着插图向其他小组学生复述故事内容，其他小组学生倾听，然后再互换角色，共同加强对课文内容的理解。

教师可以借助插图，引导学生记忆汉字的笔画结构。以《口耳目》为例，插图中呈现了若干个小朋友的形象，并在小朋友眼睛、耳朵、嘴巴以及手掌等旁边写有“口、耳、目、手”等若干个汉字，那么，学生在观察插图的过程中，就能牢固掌握相应汉字的字体结构。与此同时，教师可以运用图画来提问学生，即呈现画有字体图画的图片，引导学生猜测其表达的汉字，从而进一步拓展学生的识字能力。

总而言之，教材插图可以成为幼小衔接的重要纽带，它是语文教学活动的重要资源，能有效调动学生的语言学习兴趣，能帮助学生加强对汉字的积累以及课文内容的理解。因此，教师要将教材插图科学有效地应用到语文教学活动的各个环节，从而切实提升语文教学质量。

参考文献：

[1] 杨静莉《部编版小学低学段语文教材插图的探究》，《江西教育》2023年第27期。

[2] 周静《用好课本小插图，彰显教学大智慧——浅谈小学语文教材中的插图运用》，《语文世界（小学生之窗）》2023年第12期。

[3] 张云霞《图上生花：小学语文课本插图的有效应用》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2021年第7期。

[4] 廉春芳《插图：小学生学习古诗词的助力——运用教材插图实施小学语文古诗词教学的策略》，《名师在线》2023年第26期。