浅析“双减”政策下小学语文课程内容的重构与实践

摘 要：本文主要探讨了在“双减”政策背景下，小学语文课程内容的重构策略及其实践路径。通过分析当前小学语文教育存在的问题，结合“双减”政策的核心理念，提出以提高教学质量、减轻学生课业负担为目标的语文课程内容重构方案，并对其在实际教学中的具体实施进行阐述。旨在探索如何在保证学生基础知识学习的同时，提升其核心素养和创新能力，实现素质教育的目标。

关键词：“双减”政策 小学语文 课程内容 重构 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.018

随着我国对中小学生过重学业负担问题的关注，“双减”政策应运而生，对基础教育阶段的课程设置与教学方式提出了新的要求。小学语文作为基础学科之一，在这一政策背景下，亟需进行课程内容的深度重构与创新实践。本文试图从理论与实践两个层面，探讨小学语文课程如何适应“双减”政策要求，优化教学内容，提升教学效率，真正落实立德树人教育理念，培养全面发展的人才。

一、当前小学语文教育存在的问题

1.知识点密集

当前小学语文教材中涵盖了丰富的知识点，包括汉字基础、词汇运用、语句理解、篇章结构、修辞手法等多个方面，旨在全方位提升学生的语文素养。然而，过度依赖“填鸭式”教学方式，即将大量知识点密集灌输给学生，可能会影响学生对知识的深度理解和实际运用能力。“填鸭式”教学往往忽视了学生的主动参与和个性化发展，不利于培养学生独立思考、解决问题以及创新表达的能力。同时，语文课程设计在一定程度上存在过度强调基础知识灌输的现象，尤其在应试教育的压力下，对汉字的书写规范、词语的记忆积累、课文的细节理解等方面的要求尤为突出，往往会导致教学活动过于侧重对知识的再现和模仿，而忽视了对学生自主探究能力的培养。

2.课程内容固化

传统的语文教材往往过于注重知识的系统性和完整性，在课程内容的选择和编排上，存在着一定程度上的僵化和固化，忽视学生的兴趣激发和个体差异，使得课程内容更新不够及时，与现实生活、社会热点以及时代发展有所脱节，这种倾向往往导致教学过程过于重视理论知识的堆砌，而轻视对学生语文实践应用能力、独立思考能力和创新能力的培养。此外，由于新《课标》和教学大纲在某些方面的指导可能较为宏观，特别是在主观性较强的领域，难以给出非常具体的量化指标或统一的教学模式，使得部分教师在理解和执行时可能出现差异，不知该如何准确把握教学内容的深浅度和教学方法的选择，如何平衡基础知识教学与创新能力培养的问题。

3.教学方法单一

传统的小学语文教学模式常常过度依赖教师的讲解和板书，这种单向灌输的方式容易造成课堂氛围沉闷，缺乏生动活泼的互动环节，限制了学生主动思考和实践操作的机会，不利于其阅读理解能力、口语表达能力、写作能力等实际语文能力的有效培养。此外，语文课程不仅是对语言文字的学习，更是对学生人文素养的熏陶和提升。然而，在实际教学中，往往过于追求分数和应试成绩，对文学欣赏、情感体验、价值观引导等方面的内容关注不足。为此，在重构小学语文课程内容的同时，必须同步转变教学方式，注重培养学生的实践能力和创新能力，让其在真实的语境中感知、理解和运用语文知识，真正实现语文教育的价值。

二、“双减”政策下小学语文课程内容重构的策略

1.精简课程内容，减轻学生负担

“双减”政策下，对于小学语文课程内容的重构，需要明确这一核心理念：精简并不等于简单削减知识点，而是在保障教学质量的基础上，更为精准、高效地聚焦于核心知识和关键技能的传授。教师在设计课程内容时，需深入理解和把握语文教育的本质，灵活运用教育智慧，把课程内容设计223iseyeMHUIzcyu7R6r1Q==得更为精炼、实用且有趣，应当摒弃机械记忆和题海战术，转而关注对学生语言文字基本功、阅读理解能力、表达交流能力和文化审美素质等核心素养的培养。

具体到小学语文课程内容重构上，教师应当灵活运用教材，把教材作为实现语文课程目标、培养和发展学生语文素养的载体和工具，而不仅仅是教学内容的终点。一方面，要梳理并提炼出语文教育的基础性、必备性的知识内容，例如汉字的认知与书写，基本句型的理解与运用，经典文学作品的鉴赏等；另一方面，减少机械的、脱离实际的练习，转向更多元、更贴近生活的实践性、体验性、探究性的学习活动，以此来提升学生的语文综合应用能力，更好地回归教育的本质，打造一种以学生为中心、以素养为导向的语文教育新形态，从而促进学生的全面发展。

2.整合同类内容，优化知识结构

“双减”政策下，小学语文课程内容的整合是对现有课程体系的优化升级，对教育教学理念的一次深度革新，旨在让学生在轻松愉快的学习氛围中，更好地感受语文的魅力，真正实现以生为本、寓教于乐的教学目标。教师可以将教材中重复或相似的知识点进行系统梳理，避免冗余和碎片化的学习，实现知识结构的优化和逻辑的连贯性。

例如，在人教版小学语文三年级下册第一单元的教学过程中，涉及《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗以及《燕子》《荷花》两篇散文和《昆虫备忘录》等相关内容。教师可以围绕“自然与生活”这一主题进行整合，三首古诗分别描绘了春江美景、旅途风光和春季自然景观，《燕子》和《荷花》则细致描绘了两种动物和植物在特定季节的生活状态，《昆虫备忘录》则介绍了昆虫世界的生命现象。通过这类整合，可以让学生深刻理解人与自然和谐共生的主题。教师也可以结合写作技巧与艺术特色，从诗歌的韵律、意象、情感抒发等方面进行比较教学，让学生体会古诗的韵脚、对仗及画面描绘等艺术特点。散文部分，可以从描写手法、细节刻画、情感流露等方面引导学生比较《燕子》和《荷花》的不同之处，同时学习如何观察和描绘生活中的事物。此外，可以将《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》的春季元素与《燕子》《荷花》的生物特征结合，探讨春天给大自然带来的生机与变化，以及各种生物在春天的生长特点和行为模式。

通过同类内容整合，加深学生对教材内容的理解，全方位培养学生的语文素养、观察力和想象力，实现学科知识的深度学习和立体化建构。

3.拓展文本内容，丰富知识体系

针对“双减”政策的要求，小学语文课程内容应更加注重学生的实际需求和发展特点。随着教育改革的不断深化，教学目标已不再局限于单纯的书本知识教授，而是强调培养学生的核心素养，使学生在掌握基础知识的同时，形成多元化的认知结构和开阔的视野。

例如，在人教版语文三年级下册《绝句》一课的教学中，教师可以解释这首《绝句》的创作背景，让学生了解这首诗是杜甫在何种心境下创作的，以及为何选择这样的自然景象表达情感。杜甫经历了多年的战乱流离和社会动荡，终于在成都找到了相对安定的生活环境。这首诗就是他在草堂周围宁静优美的自然环境中，面对春光明媚的江山景色时，有感而发之作。同时，可以引入其他描绘春天景象的古诗，比如杜甫的《春夜喜雨》、白居易的《赋得古原草送别》、王之涣的《登鹳雀楼》中的相关诗句，让学生对比分析不同诗人对春天的描绘手法和情感表达方式。

适当拓展文本内容，可以深化学生对《绝句》的理解，更能通过扩展至其他古诗，构建一个更为广阔而丰富的古代诗词知识体系，提高学生的语文素养和人文底蕴。

三、“双减”政策下小学语文课程内容重构后的实践方法

1.加强与日常生活的联系，提升语文应用能力

生活中无时无刻不在发生着各种各样的故事，都是学习语文、锻炼语言表达的绝佳素材。将语文学习融入日常生活的方方面面，才能真正实现语文知识的应用和转化，从而有效提升语文应用能力。

例如，在人教版语文三年级下册《燕子》一课的教学中，课文主要是通过描述燕子的外形特征以及它在春天里自由飞翔、欢快生活的场景，展现燕子作为春天的使者所带来的生机勃勃的气息，表达了作者对大自然的热爱之情。课文语言优美，形象生动，旨在培养学生的观察力、想象力和表达力，同时增进其对季节变化、动物生活习性的认知。 教师可以组织学生在课外时间观察校园或家附近出现的燕子，指导学生按照课文的描写顺序和方法，详细记录燕子的形态特征、飞行姿态及生活环境，锻炼学生细致观察与准确描述的能力。教师组织学生讨论春天的景象，让学生结合自己在春天里看到的燕子和其他动植物的变化，将自己的所见所闻与课文内容相融合，形成个人化的理解与感悟，提高口头表达与书面表达能力。鼓励学生仿照课文的写作风格，描述自己在生活中见到的其他常见鸟类或自然景观，将语文技能迁移至日常生活中。安排家庭作业，要求学生与家长一起探讨燕子在传统文化中的象征意义，搜集有关燕子的民间故事或谚语，并在班级内分享，以此提升文化素养和语文应用能力。借助多元的生活化教学活动，学生可以在亲身体验和互动中深入理解和掌握课文内容，同时锻炼各种能力，增加学习的乐趣和动力，提高整体学习效果，提升语文应用能力和综合素质。

2.注重探究性学习，培养自主学习能力

探究性学习强调学生在学习过程中的主动性。在教师的引导下，学生通过自我探索、观察、实践、分析、归纳等方式，主动发现问题、解决问题，从而获取知识、技能和方法，不再是被动接受知识。

例如，在人教版语文三年级下册《燕子》一课的教学中，教师以生动的视频片段或图片展示春天里的燕子景象，引发学生的好奇心和兴趣。引导学生思考：燕子在春天扮演了什么样的角色？燕子的哪些特征使得它能够成为春天的象征？这些问题旨在让学生自主阅读课文，寻找描述燕子外形、习性、生活环境等关键信息的段落。将学生分为若干小组，每组分配特定探究任务，如小组A研究燕子的外形特点，小组B探究燕子的飞行特性等。各小组内部进行讨论，整理所收集的信息，形成初步的探究报告。安排时间让各小组代表向全班同学汇报其发现，其他同学可提问、补充或修正。引导学生联系生活实际，思考为何人们喜欢燕子，燕子对于人类生活及生态环境的意义。学生在学习《燕子》这篇课文时能够形成扎实的语言文字基础，还能锻炼其信息检索能力、逻辑思维能力和团队协作精神，真正实现由教师主导到学生主导的转变，从而有效培养学生的自主学习能力。

3.强化项目化学习，深化理解知识内涵

项目化学习是以项目为核心，强调学生的主体性，引导学生参与具体、实际的项目活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深化对知识的理解与掌握，培养创新意识。教师应紧密结合学生的实际情况和学科特点，精心设计项目，激发学生的学习兴趣。

例如，结合人教版语文三年级下册第一单元的内容，开展主题为“探寻春天的声音与色彩”的项目化学习活动，引导学生感知春天的气息，体会春天的美好。学生通过项目化学习，理解课文内涵，学会观察、记录、表达春天的特点，了解春天里动植物的变化，以及它们在人类生活、文化中的象征意义。组织户外实践活动，让学生以小组为单位，用画笔或文字记录春天的景色，包括燕子的飞行姿态、筑巢行为，以及各种春天开花植物的状态等。引导学生查阅资料，探究不同地域、民族赋予春天动植物不同的文化寓意，如燕子为何被视为春天的使者，荷花在传统文化中的象征含义等。基于收集的素材和研究结果，每个小组创作一份多媒体项目，可以是讲述春天故事的绘本，也可以是描绘春天景象的画卷，或者录制赞美春天的诗歌朗诵音频、视频等。每个小组展示自己的项目成果，通过集体分享、互评，促进学生之间的交流与学习，提升学生的口头表达和公众展示能力。项目结束后，引导学生对整个项目化学习过程进行回顾与反思，从知识技能、团队协作、创新思维等方面进行自我评价和改进。项目化学习能够帮助学生深入理解课本内容，更能在活动中培养观察、分析、解决问题的综合素质，同时也能拓宽其文化视野，增强对大自然和生活的热爱之情。

4.加强课外阅读指导，提高文学素养

在“双减”政策下，学生的课外阅读时间有所增加。教师应加强对学生课外阅读的指导，推荐适合其年龄段的优质读物，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力和文学素养。

例如，学完人教版语文三年级下册第一单元的内容后，教师可以推荐学生阅读《亲近自然——儿童生态文学读本》，这本书选取了一系列关于自然生态的儿童文学作品，其中包括描写燕子、荷花等自然元素的篇章。通过阅读这些作品，学生可以更加深入地了解自然生态，培养对大自然的热爱和敬畏之情。同时，可以结合《自然笔记：跟着课本去观察》，联系第一单元课本内容，引导学生去观察身边的自然世界，通过记录自己的观察所得，培养观察力和记录能力，同时加深对课本内容的理解。

在推荐读物时，教师应根据学生的年龄特点和阅读水平进行个性化推荐，确保所推荐的图书内容健康、积极，并与课本内容相贴近。此外，教师还可以组织阅读分享会、读后感写作等活动，鼓励学生分享自己的阅读感受和思考，进一步激发其阅读热情，养成良好的阅读习惯。

综上所述，“双减”政策下，小学语文课程内容的重构不仅是对传统教学模式的挑战，更是推动基础教育深化改革的重要契机。只有深入理解和贯彻“双减”政策精神，科学合理地重构课程内容并扎实开展教学实践，才能真正实现小学语文教育的内涵式发展，培养出具有深厚人文底蕴的新时代小学生。

参考文献：

[1] 胡美珍、曹巧文《多元视角下的小学语文教学内容重构》，《福建教育》2018年第23期。

[2] 梁耀元《新课程目标下小学语文课程教学模式的实践探索》，《课程教育研究》2017年第2期。

[3] 魏聪《试析小学语文课程的重构》，《新课程研究》2020年第15期。

（马秀珍，1984年生，女，回族，甘肃康乐人，中小学一级教师）