让学生说起来

摘 要：本研究基于口语交际能力以及语言心理学的口语交际机理，阐述了小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要意义，随后从构建多样化的口语交际话题、使用丰富的口语交际教学方式、应用多媒体技术开展口语教学、建立多元化口语交际能力评价四个角度提出了小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略，一方面希望丰富该领域研究成果，另一方面希望强化小学语文口语交际教学效果，提高学生的核心素养。

关键词：小学语文 口语交际能力 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.017

在教育领域，口语交际能力的培养被认为是语文教学中的核心目标之一，然而在我国的小学语文教学实践中，尽管语文新《课标》强调了听说读写等基本语言技能的平衡发展，但口语交际能力的培养往往不被充分重视，导致学生口语交际能力存在明显短板，“只听不说”现象普遍存在，学生表达机会少、表达时间短，因此强化小学语文口语交际教学质量势在必行。

一、相关概念及理论

1.口语交际能力

口语交际能力是指在特定的社会交际活动中，个体能够运用听说读写等语言技能，合理、恰当、有效地进行信息传递和情感表达的综合能力。分析口语交际能力的组成，可分为关键能力和非关键能力，其中关键能力包括词汇与语法，指利用合适的词语和结构进行表达，使得交流内容逻辑清楚，语意通顺；表达能力，指提炼思想、组织语言、清晰表达个人意见或陈述事实的能力，包括叙述、描绘、评论等多种形式；倾听理解，指在交际过程中能够有效倾听，准确理解他人的言语内容与情感倾向的能力。非关键能力则包括语音语调，指正确的发音、适当的节奏和强弱变化等，以确保语言的清晰度和表达的准确性的能力；适应社交情境，指个体能够根据不同的交际环境和对象，调整自己的表达方式，采取合适的交际策略的能力；非语言交际，指通过面部表情、手势、姿态等身体语言来增强语言表达效果的能力。对于小学生而言，培养良好的口语交际能力不仅能帮助学生更好地与人沟通，还能够提高学习效率，通过有意识地培训和实践，学生可以自信、清晰地表达思想，理解他人传递的信息与情感，适应各种社会交际场合。

2.基于语言心理学的口语交际机理

语言心理学是研究个体如何获取、理解、产生语言以及这个过程如何与思维和行为相关联的心理学分支。从语言心理学的角度分析口语交际，可将口语交际的过程拆分为五个环节。

第一个环节为语言理解，口语交际开始于接收者对发言者语言的理解，这一过程涉及听觉信息的感知、词义和句义的解码、上下文理解，以及非言语暗示的解读，发言人在传递信息时，应注意清晰、简洁、准确地表达自己的意图，以便促进交际对象正确地解码信息；第二个环节为语言表达，即发言人如何组织语言来传递信息和情感，涉及选词、句式构造、语言生成等认知过程，还包括语言产出的心理动机，也是小学语文口语交际能力培养的主要环节；第三个环节，交际动机与目的，个体在进行口语交际前通常有明确的动机和目的，比如建立联系、交换信息、解决问题等，了解交际双方的需要和期望能更好地掌握交际的节奏与策略，这一点可作为教师培养学生口语交际能力时的前置条件；第四个环节为心理预设与期待，在交际过程中，个体会基于自身的经验和知识对对方的言语做出预期和推断，预设和期待会影响交际的理解和反应，为了维持预设与期待，交际双方应该尽量提供清晰的背景信息，降低误解和沟通障碍；第五个环节为反馈与调整，交际是一个动态互动的过程，需要不断地通过反馈进行调整，一次有效的口语交际往往需要交际双方基于对方的反应做出言语内容与交际策略的调整。从语言心理学角度来看，口语交际是双方进行语言输入、语言处理和语言输出的过程，将这一逻辑投射到小学语文教学当中，则意味着教师需要从理解语言、生成内语言、输出外语言三个维度进行教学。

二、小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要意义

在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力具有重要的教育意义，对学生的全面发展和未来的社会交往具有深远的影响。

第一，口语是最基本的语言交流形式。对小学生来说，有效的口语交流能够提高词汇量，帮助学生学习语法知识并培养语言运用能力，为日后的书面语写作打下坚实的基础。第二，口语交际是一种复杂的认知过程，需要思考信息的组织、表达和解释，培养口语交际能力，有助于提高学生的思维能力、逻辑推理能力以及记忆力。第三，小学阶段是学生社交技能和情感发展的关键期，良好的口语交际能力能帮助他们更好地与人建立关系，表达自己的情感和需求。第四，在交流中得到积极响应可以增强学生的自信心。随着口语交际能力的提升，学生的自我效能感也会得到加强，对于学生个人成就感和未来的人际交往具有积极作用。第五，在小学语文教学中，教师引导学生进行各种话题的讨论和分享，可以帮助学生了解不同的文化和生活方式，促进相互之间的理解和尊重，培养学生的公民意识。第六，随着社会的发展，良好的口语交际能力成为现代社会的基本要求之一，无论是在求学还是未来的职业生涯中，口语交际能力都是不可或缺的技能。通过小学阶段的培养，学生可以为未来做好准备。最后，在语文课堂中融入各类口语交际活动能够提高课堂内容的丰富性，激发学生对语文学习的兴趣和热情，使学生能够更加积极主动地参与到语文学习中。

因此，小学语文教学不仅要教授语言知识，更是要通过各种口语交际活动，如角色扮演、讨论辩论、演讲表达等多样化形式，综合培养学生的语言能力、认知能力以及社会交往能力，让学生在轻松愉快的氛围中成长，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

三、在小学语文教学中培养学生口语交际能力的路径

1.构建多样化的口语交际话题

所谓构建多样化的口语交际话题，是指在选择口语交际话题时，教师既要确保话题与学生的特征以及认知契合，又要确保口语交际话题与语文课程目标以及教学内容契合，并在此基础上丰富话题类型，激发学生的参与积极性，进而强化学生的口语交际能力。

首先，教师可根据学生的实际特点选择口语交际话题。观察学生在日常生活中的兴趣爱好，例如动漫、运动、宠物等，并将这些兴趣融入口语交际话题中，以提高学生的参与度和交流积极性；选择家庭、学校生活、朋友之间的关系等与学生日常生活相关的话题，更容易引起学生的共鸣，使得口语交际活动更自然、更真实；小学不同年级学生的认知水平和语言能力有较大的差异，教师需要根据学生的年龄特点选择适合他们理解和表达的话题，比如，低年级学生可以选择简单的自我介绍、描述日常生活等话题，而高年级学生则可以处理稍微复杂一些的抽象话题，如友谊的意义、环保的重要性。

其次，教师可根据学生的生活实际选择口语交际话题，并提高学生的口语交际实践能力。教师应参考学生日常沟通时的方式以及常接触的人，选择学生接触过的情境，让口语交际教育回归生活，可以组织模拟购物、旅行计划、环保实践等与生活实际相关的口语交际活动，让学生在交流中运用学到的知识，并能够将其应用于实际情境中；将日常生活中在家庭里的分工协作、学校中如何处理人际关系等问题拿来做讨论，引起学生的思考，并在讨论中提高学生的口语表达能力。

最后，教师应当结合教学目标以及教材内容选择适当的口语交际话题。一方面，由于教材内已经包含了大量口语交际的话题，这些话题与学生的心理特征以及教学目标契合度较高，教师可以直接应用大多数教材内的话题开展口语交际教学；另一方面，由于目前使用的部编版小学语文教材面向全国推广，地区、学校、班级内学生的差异性都会影响教材内话题的适用性，因此，教师也需要在原有话题的基础上进行优化创新，适当调整。以三年级第一单元口语交际“我的暑假生活”为例，该交际话题只需要让学生在课堂中说出自己的暑假生活经历了哪些事、去过了哪些地方，但在部分欠发达地区小学，尤其乡村小学中，大量学生整个暑假都在当地度过，实际暑假生活中可分享的事情较少，教师便可以将口语交际主题改为“我的暑假生活趣事”，缩小话题范围，一方面能够避免学生因找不出暑假有趣的事情而失去交流欲望，另一方面也能让话题更加贴近学生的实际生活。

2.使用丰富的口语交际教学方式

灵活、丰富的口语交际教学方式能够让学生产生更强烈的表达欲望，同时也能够赋予学生更高的耐性去接收其他学生的信息，形成口语交际教学的“输入—理解—输出”闭环。教师可利用角色扮演开展口语交际教学，依据课文内容、历史事件、日常生活情景设计扮演情境，让学生扮演不同的角色，促进学生用口语表达自己的观点和感受；选择学生感兴趣的话题，组织小组讨论或全班讨论，引导学生用口语表达自己的想法和看法，同时学会倾听他人的意见；鼓励学生讲述自己或他人的故事或经历，不仅能锻炼学生的语言组织能力，还能增强他们在公众场合讲话的自信心；教师可脱离教材内口语交际内容的限制，在课堂内开展与课文内容相关的猜谜游戏，学生需要即时提问和回答，从而培养学生的思维敏捷性和口语表达能力。

又如，教师可开展课堂内的模拟访谈，将学生分成两人一组，一个扮演采访者，一个扮演被采访者，可以是名人、课文中的人物或者是他们自己想象的角色，随后引导学生进行访谈练习，完成练习后随机抽取几组学生上台进行口语交际示范，其他学生则可以听取台上学生的口语交际内容，做出自己的判断，完成示范后由教师提问台下学生，以此拓宽口语交际练习的覆盖面。此外，教师可举行带有指导性的辩论会，选择有趣且适合学生年龄的辩题，让学生以小组形式开展辩论，从而学会建立论点和提供证据，并锻炼学生倾听对方观点和充分回应的能力。

3.应用多媒体技术开展口语教学

在信息化时代下，各类多媒体技术有效提高了课堂教学生动性与灵活性，在口语交际教学中教师也可发挥多媒体技术的教学价值，提高口语交际教学的趣味性，一方面利用多媒体技术营造情境，另一方面利用多媒体技术创造更加丰富的口语交际体验。

与传统的黑板相比，这种方式更加引人入胜，能够提高学生的学习兴趣，因此，教师可以在教学过程中设计看图说话、短剧表演等口语交际活动，利用互动电子白板呈现图像、动画、视频等多媒体教学内容，为学生创造良好的口语交际环境；使用录音设备来记录学生的诗歌朗诵、故事复述等口语练习，在完成练习后将录音通过微信、QQ等社交软件发送给学生家长，让学生在课后听到自己在课堂中的口语交际表现，发现自身的不足之处，进行自我评价和互评；利用视频素材展示优秀新闻播报、小品剧等口语交际示例，让学生观察并模仿其中的口语表达和肢体语言，增强学生的表现力；制作或选用相关的动画和图表来辅助教学，可在课堂上展示生动的情景，帮助学生更好地理解和学习语言知识，进而用于口语表达。此外，教师也可借助教育网站和在线视频平台等网络资源，为学生提供口语交际的练习视频、有声读物、童话故事等课内外的拓展学习资源，让学生在课后也能继续练习，强化口语交际教育质量。

4.建立多元化口语交际能力评价

在小学语文口语交际教学中，多元化的评价方法能更全面地了解和提升学生的实际能力，同时，口语交际能力本身难以通过终结性评价来判断，因此教师应优先使用过程性评价，配合多主体评价、项目评价、情景模拟评价等多种评价方法来实现教学闭环 。

首先，应用过程性评价，不只关注最终的口语交际成果，也注重评价学生口语交际过程中的参与度、互动能力和进步情况，鼓励学生在长期的学习中不断改进，例如，在学生进行口语交际时，教师着重关注学生的参与积极性、某段内容的表达清晰程度，并使用“今天你的表现很积极，希望下节课你也能继续努力”“你这一段话表达得很清楚，我完全听懂你想要传递的信息了，希望你再接再厉”等过程性评价方法激励学生。

其次，开展多主体评价。使用同伴评价，让学生围绕清晰度、流利程度等易于理解的明确标准来互相评价对方的口语表现，促进学生之间的交流与合作；利用自我评价，学生可以反思自己的口语表达和交际过程中的优缺点，教师可以提供评价表或要点清单，帮助学生有依据地进行自评。作为专业指导者，教师的评价结果往往更加客观和权威，可以从语音语调、表达内容、逻辑组织、情感表达等多个角度对学生进行综合评价，为学生提供明确的评价依据。

最后，使用多形态评价工具。例如，教师可安排演讲、小组讨论、角色扮演等小项目或任务，让学生在完成任务的同时展现口语交际能力，通过项目的完成度来进行评价，或者创建真实或贴近真实的交际情境，让学生在模拟的语境中使用口语进行交际，教师从中观察学生的口语应用能力。此外，在制定评价标准时，教师需要结合多元智能理论，除评价学生的口语交际能力以外，也将学生的创造性、沟通能力、团队协作能力等非语言因素纳入评价范围当中。

总结而言，本文提出了多个小学语文教学中培养学生口语交际能力的教学策略，但受限于篇幅，本研究在样本规模和教学实验的深度上存在一定局限性，未来的研究可以进一步扩大样本范围，延长研究周期，以观察和分析教学策略对于学生口语交际能力长期发展的影响，并探索适应不同教学情境和学生需求的多元化教学方法。

参考文献：

[1] 刘璐《小学语文教学中口语交际能力的培养策略》，《考试周刊》2016年第72期。

[2] 翁银中《小学语文教学中口语交际能力的培养策略》，《读与写：教育教学刊》2018年第7期。

[3] 闫晓宁《小学语文教学中口语交际能力的培养方法》，《新课程教学：电子版》2023年第10期。