小学语文大单元有效教学策略分析

摘 要：小学语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，本文旨在分析大单元的有效教学方法和策略。文章分析了小学语文大单元教学的优点，探索了几种有效的教学路径，包括情境引导、多媒体辅助、分层次教学、注重知识运用等。在此基础上，又总结了几点大单元教学设计的建议，以提高小学语文教学效果。

关键词：小学语文 大单元 有效教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.014

语文教学的一个重要组成部分是大单元教学，即以某一主题或内容为中心的教学活动。通过大单元教学，可以促进学生对语文知识的综合运用和理解，提高他们的学习兴趣和能力。然而，如何进行有效的小学语文大单元教学仍是一个挑战。本文旨在通过对现有研究进行分析和总结，探讨小学语文大单元的有效教学方法和策略，以期为语文教学实践提供有益的参考。

一、小学语文大单元教学的优点

1.综合性强

在小学语文大单元教学中，对语言文字的全面理解和运用是非常重要的。通过整合各个知识点，学生能够从多个角度去理解、运用和掌握语文知识，培养他们的语文能力。教师可以选取与学生生活密切相关的素材，引导学生通过阅读、写作等活动去理解和运用语文知识。除了传统的听讲、背诵等方式外，还可以通过小组合作、案例分析、实践操作等方式激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以通过串联不同的知识点，让学生明白它们之间的内在联系，以及如何将这些知识应用到实际中。通过实际生活的应用、多维度的学习方式和知识的组合延伸，能够帮助学生更好地掌握和运用语文知识，提高他们的语文能力和素养。

2.形象直观

小学语文大单元教学注重通过真实的素材、情境和实践活动引导学生学习。学生在实际操作中探究语文知识和技能，能够形成鲜明的印象，增强记忆力和理解力。这种形象直观的教学方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，并通过实际操作帮助他们更好地探究语文知识。通过情境设置和实践活动，可以为学生提供一个具体的背景，让他们在实际操作中学习和运用语文知识。通过使用富有趣味性的教学资源和活动，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。学生在实际操作中能够感受到语文知识的实际作用，形成鲜明的印象，增强他们语文学习的主动性与积极性。

3.融会贯通

在小学语文大单元教学中，教师的知识串联和延伸是为了帮助学生更好地理解和运用所学的知识。通过有效连接知识点，教师可以引导学生建立起知识的逻辑结构，让他们能够明确知识之间的关系和作用。通过多个教学环节的组合，教师可以促使学生深入运用所学的知识。例如，在学习古代文学作品时，教师可以引导学生进行背景调研、文本分析和角色扮演等活动，帮助他们更好地理解文学作品的内涵和艺术特色。这样的延伸教学方式能够激发学生对文学的兴趣，同时也提高了他们对语文知识的掌握程度。教师可以引导学生进一步扩展所学的知识领域，与其他学科进行融合，使学生能够将语文知识应用到更广阔的领域中。通过知识的串联和延伸，学生能够形成更加完整和系统的知识体系，更好地应用所学知识。这种教学方式不仅可以提高学生的语文能力，还能够培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。通过跨学科的延伸教学，学生能够认识到语文与其他学科的联系，进一步加深对语文学科的理解。

二、小学语文大单元的有效教学路径

1.情境引导

在小学语文大单元教学中，通过创设情境或场景，让学生身临其境地体验语文知识的应用和实际意义。在人教版四年级下册语文“探秘大自然”大单元教学中，教师可以选择适合的场地，例如学校周边的公园、花坛等自然环境，或者在教室内布置一些自然元素，如植物、石头等。通过情景模拟活动，让学生身临其境地感受大自然的美，增强他们观察事物、欣赏美的能力。在活动中，教师可以引导学生运用不同的感官来观察和感受自然界的美。比如，教师可以引导学生仔细观察花朵的颜色、形状等特征，并鼓励学生用自己的语言表达出来。可以组织学生分成小组，在给定的时间内探索自然环境，在观察的过程中培养学生的观察能力。教师还可以指导学生利用自然界的材料进行手工制作，或者利用自然界的元素创作风景画等。这样的活动不仅能够培养学生的动手能力和创造力，还能够让学生在实践中感受到自然界的美，从而增强他们的审美能力和对美的敏感度。在情景模拟活动中，教师应当起到引导和激发学生兴趣的作用。可以通过展示一些优秀的自然摄影作品、自然景观的图片等来激发学生的学习热情和好奇心。教师要充分利用课堂讨论、小组合作等方式，促使学生与他人分享自己的观察和体验，以提高他们的沟通能力和思维能力。通过设计情景模拟活动，让学生在实践中感受美、创造美，能够更好地帮助他们理解大自然的美，同时也增强了学生的观察能力和审美能力。这种教学方式使学生能够身临其境地体验大自然的美，通过实践感受创造美的过程，帮助学生更好地理解和体验语文学科的内涵，培养孩子们对美的感知和欣赏能力，进一步提高他们的语文素养。

2.多媒体辅助

在小学语文大单元教学中，教师可以利用多媒体技术和资源，丰富教学内容和方法，提供直观、生动的学习材料。在人教版三年级上册语文“学校的回忆”大单元教学中，教师可以准备一些与学校生活和回忆相关的图片，并通过投影仪或电子白板进行展示。可以选择学校建筑、教室、操场、图书馆等具有代表性的图片让学生看到，激发他们对学校回忆的思考和联想。通过观察图片，学生可以回忆起自己在学校的经历和感受，并将其与所学的课文内容相联系。教师还可以引入学校生活的视频素材。可以事先收集一些与学校生活相关的视频片段，如学生上学、课堂互动、放学回家等情景，通过播放这些视频，学生能够更加直观地感受学校生活的场景和氛围。教师可以利用视频中的对话和互动，带动学生参与讨论和分享自己的学校回忆，从而增强学生的学习兴趣。教师还可以收集一些与学校相关的声音，如上课铃声、操场上运动的声音、图书馆里翻书的声音等。通过播放这些音频，让学生在听觉上感受学校生活的氛围和特点，进一步激发他们对学校回忆的思考。在引入多媒体素材的过程中，教师要注意合理选择和利用素材，确保与课文内容紧密相关，并且在时间和数量上适度控制，避免过多的干扰和消耗。同时，教师还可以结合课堂讨论、分组合作等形式，引导学生通过观察、听取、思考和交流，深入理解学校回忆的内涵和意义，提高他们的阅读理解能力和语文表达能力。通过引入图片、视频、音频等多媒体素材，教师能够增强学习的趣味性和互动性。学生通过观察、听取和思考这些多媒体内容，能够更加直观地感受学校回忆的情感和情景，进而提高自己对学校生活的理解和描绘能力。同时，多媒体教学也能够培养学生对学校回忆的欣赏能力和审美意识，丰富他们的学习经验和视野。

3.分层次教学

在小学语文大单元教学中，教师可以根据学生的不同水平和需求，将学生分为不同的学习小组或设置不同的任务，进行分层次教学。在人教版五年级下册语文“永远的童年”大单元教学中，教师可以根据学生的学习水平和理解能力，将学生分成不同的学习小组。通过分组让学生互相合作、探讨，促进他们在小组中相互学习和帮助。在小组中，教师可以布置一些适合不同层次的学习任务，让每个学生根据自己的能力来完成任务。这样可以确保每个学生都能参与到教学活动中，提高他们的学习效果和参与度。教师可以根据学生的学习进展和理解情况，给予学生针对性的辅导和指导。对于理解较困难的学生，教师可以通过更多的例子和细致的解释来帮助他们理解并掌握课文内容。对于理解较快的学生，教师可以给予更高难度的延伸问题或更深入的思考任务，以挑战他们的学习能力。通过个体化的辅导和指导，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高个体学生的学习效果和学习兴趣。不同层次的学生可以按照自己的能力和学习进展，选择适合自己的练习题进行练习和巩固。教师可以提供解析和答疑，确保学生能够正确理解和掌握学习内容。在实施分层次教学时，教师要注意合理安排学生的分组和任务，确保每个学生都能在适当的学习环境中施展自己的才华。

4.注重知识运用

在小学语文大单元教学中，教师要注重知识的实际运用和应用。在人教版二年级下册语文“奉献与关爱”大单元教学中，教师可以设计一些实践任务，让学生能够在实际生活中应用所学的语文知识。例如，教师可以组织学生参加社区义工活动，让他们亲身体验到奉献和关爱的意义。在活动前后，教师可以引导学生记录自己的感受和经历，以及对奉献和关爱的理解和体会。通过这样的实践任务，学生能够将所学的语文知识有机融入实际生活当中，加深对知识的理解和记忆。在案例分析中，教师可以选择一些真实或虚构的案例，让学生思考奉献和关爱的过程和结果。教师可以选取一位坚持奉献的志愿者作为案例，让学生了解他们的动机、行动和所取得的成就。学生可以通过分析志愿者的行为，来深入理解奉献和关爱的意义与价值。学生可以从受益者的角度出发，探讨志愿者的帮助对他们的生活有什么影响和改善。同时，也可以通过案例分析，激发学生对关爱和奉献的积极态度，培养他们对社会问题的关注和思考，提高他们的社会责任感和公民意识。在案例分析的过程中，教师要鼓励学生提出自己的观点和想法，并展开合理的讨论。可以组织学生分组进行小组讨论，从不同角度去分析案例，引导他们分享自己的思考和观点。同时，教师也要通过提问和引导，深化学生对奉献和关爱的思考和理解。通过案例分析，学生能够从实际案例中了解奉献和关爱的过程，并理解其所带来的积极影响。这种教学方式能够激发学生对社会问题的思考和探索，培养他们的社会责任感和公民意识。同时，学生在分析案例的过程中，也能够提高自己的批判性思维和解决问题的能力，更好地应对未来的学习和生活。

三、小学语文大单元设计的建议

1.引导学生学习

在小学语文大单元设计中，教师应引导学生掌握合适的学习策略，如预测、归纳和总结等，帮助他们更好地理解和运用所学的知识。在开始阅读一个新的课文或故事前，教师可以提醒学生仔细观察标题、插图、段落开头等线索，并和学生一起讨论和猜测故事的主题、情节和结局。通过预测，学生可以主动激发自己对课文内容的兴趣，并预设一些问题，从而更加专注地阅读和理解课文。在学习一章节或一篇文章后，教师可以帮助学生总结和概括重点内容、关键词和主要观点。学生可以将所学的知识按照一定的分类和层次进行整理，便于他们对知识的理解和记忆。通过归纳，学生能够把握主干思路，更好地理解课文的结构和逻辑。在学习一段时间后或完成一个课程单元后，教师可以组织学生一起回顾所学内容，并进行总结与反思。学生可以和同伴讨论自己的收获和体会，形成个人的学习总结。通过总结，学生能够更好地巩固已学的知识，并为将来的学习提供参考。

2.融入情感教育

在小学语文大单元设计中，教师要注重学生的情感教育。通过情感教育，可以培养学生的情感素养、道德品质和社会意识，使他们在语文学习中能够更好地关注他人、表达情感和展现人性美。教师可以选择一些富有情感的文学作品来进行阅读和讲解。这些作品可以涵盖友情、亲情、责任、奉献和团队合作等主题。通过深入理解作品中的情感表达和人物形象，学生能够感受到不同情感背后的真实感受和人性美。教师可以组织学生分享自己与亲人、朋友或社区的关系，或者分享自己对人与自然的感悟。通过这些活动，学生能够表达自己的情感，增进彼此之间的了解，培养学生的情感沟通和表达能力。教师还可以引导学生关注社会问题和公益事业，培养他们的社会意识和责任感。通过引导学生分析和探讨一些社会问题的原因、影响和解决方案，让他们意识到自身的力量和责任。

3.教学手段多样化

在小学语文大单元设计中，教师可以尝试利用现代技术手段来丰富教学形式，为学生呈现更多样化的学习体验。在讲解课文时，教师可以播放相关视频或音频片段，让学生更直观地感受故事情节或诗歌朗诵的细节和氛围。通过使用适合年龄段的在线学习资源，如电子书籍、互动游戏或学习软件，可以提供个性化的学习环境和学习工具。这样学生可以在课堂之外进行拓展阅读、练习巩固或交流分享，培养自主学习和信息获取的能力。在利用现代技术手段丰富教学形式时，教师需要选择适合教学内容的技术工具，并合理安排使用时间，避免过度使用信息技术而影响教学效果。教师也应保证技术设备的正常运行，及时解决可能出现的技术问题，确保教学顺利进行。

综上，有效的教学策略能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。在实践中，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择适合的策略，以达到教学目标并促进学生的全面发展。通过综合运用上述建议，可以设计出针对小学语文大单元的有效教学方案，使学生在充满情感的学习环境中，提高语文素养和综合能力，培养他们的思维能力和创新精神。

参考文献：

[1] 邹伊林《小学语文六年级实施大单元整体式教学的有效策略》，《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》2023年第1期。

[2] 佘莉《小学语文“大单元教学”策略探析》，《新课程》2022年第26期。

[3] 王玮《基于深度学习的小学语文大单元教学有效策略研究——以统编版小学语文教材为例》，《华夏教师》2023年第11期。

[4] 余深玉《基于统编版教材的小学语文大单元整体教学有效策略研究》，《教师》2023年第12期。

（褚夏青，1990年生，女，汉族，山东临沂人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学）