谈传统文化下的汉字育人实践

摘 要：新《课标》背景下，教师应该将传统文化元素应用于教学中，致力于借助中华传统文化开展汉字育人。汉字承载着意蕴丰富的中华优秀传统文化，汉字育人是在小学语文学科中渗透中华优秀传统文化的重要途径，将中华优秀传统文化融入识字育人过程，有利于践行中华民族精神，促进文化传承和发展，对推动小学语文教学进步有重要、深刻的意义。因此，教师需要结合传统文化汉字育人的可行性和汉字育人现状，紧扣汉字育人条件，践行汉字育人策略，进一步将汉字育人活动落到实处。

关键词：传统文化 汉字育人 汉字教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.013

新《课标》提出“加强中华优秀传统文化教育”的要求，说明传统文化教育已经成为教育发展的重要方向，教师可以结合传统文化教育理念，丰富汉字育人模式，将中华优秀传统文化纳入汉字教育活动，从而满足教育发展的实际需求。学生根据汉字育人的表现形式，深入挖掘汉字的深刻意蕴，掌握更多汉字文化基因，积极调整中华传统文化思想和精神，从而树立正向的价值观念，有利于体现传统文化下的汉字育人重要价值。

一、围绕问题：传统文化下的汉字育人可行性

基于传统文化下的汉字育人模式，在目标、内容和实践层面具有可行性。在目标层面，汉字育人指向文化传承，学生接触更多汉字传统文化，有利于激发文化传承意识，主动担任文化传承任务。在内容层面，汉字育人蕴含丰富的文化思想，具有丰富小学教育的作用。在实践层面，传统文化提供育人思路，符合小学语文育人方向。

（一）目标：汉字育人指向文化传承

新《课标》将认识中华文化的魅力视为语文课程的总目标，并将汉字育人作为语文课程的重要板块。教师需要践行新《课标》理念，将汉字视为中华文化的根基，利用汉字育人过程，带领学生正确认识、掌握汉字的文化意蕴，学生深入体会汉字的思想和精髓，意识到传统文化的魅力，增强文化自信和爱国情感。汉字是传承中华优秀传统文化的载体，学生深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想精华和精髓，主动承担传承中华优秀传统文化的责任，体现汉字育人指向文化传承的优势，符合新《课标》教学目标，满足小学语文教学发展的实际需求。

（二）内容：汉字蕴含丰富文化思想

汉字蕴含丰富的文化思想，属于中华优秀传统文化的重要内容，是珍贵的教学素材。因此，教师应该利用传统文化丰富汉字育人过程，展现传统文化的魅力，组织学生深入探究传统文化的内涵，学生将传统文化知识内化于心、外化于行，进一步发挥汉字育人的重要价值。汉字包括不同的笔画、笔顺和特点，展现不同的汉字结构，结合汉字书写教学过程，学生能够及时掌握关于汉字的文化思想，发现汉字的魅力，深入分析更多与汉字相关的传统文化知识，进一步为传统文化下的汉字育人提供切入点。

（三）实践：传统文化提供育人思路

汉字育人能够展现更多的中华优秀传统文化，汉字是中华优秀传统文化的重要内容，拥有文化导向和育人指向的作用，将中华优秀传统文化融入识字育人，有利于体现小学语文的价值。基于小学汉字育人活动，教师需要重视“知识”和“文化”教育，既注重汉字的基本结构，也重视其蕴含的价值观念，深入挖掘汉字蕴含的文化价值，如汉字的文化内蕴、汉字德育价值等，从而呈现完整的传统文化育人途径。学生根据教师的思路，积极总结汉字的文化价值、德育价值、美育价值和智育价值，帮助学生形成健全人格。

二、聚焦问题：传统文化下的汉字育人现状

聚焦传统文化下的汉字育人现状，发现存在教学目标偏重汉字工具性、教学方法侧重汉字符号化的问题，直接影响传统文化下的汉字育人效果。在汉字育人目标层面，仅停留于汉字的工具性作用，忽视汉字深层次的文化价值，导致汉字育人无法发挥重要作用。基于汉字育人方法层面，其侧重于汉字符号化，使汉字育人失去了原本的育人功能。

（一）教学目标偏重汉字工具性

基于新《课标》教学理念，汉字育人的根本性目标是提升学生的综合语言能力，促进他们认识、了解丰富的中华优秀传统文化。而教师组织识字育人活动，仅关注学生的识字量、写字量、写字姿势和书写习惯等内容，忽视汉字育人的深层次需求，不利于实现新《课标》要求的教学目标。汉字蕴含丰富的美德内涵和思想意蕴，包括民族历史、民族文化等重要的文化元素，能够展现中华民族的意象思维、审美情趣和精神追求。但教师忽视汉字的文化解构和职能运用层面，缺乏对汉字文化内涵的深入挖掘理念，无法对汉字知识技能教学形成正确认知。学生按照教师的思路，将汉字视为一种工具，仅注重基础笔画和汉字结构，不能深入挖掘汉字的文化价值，无法实现汉字学习目标。

（二）教学方法侧重汉字符号化

汉字育人方法与学生的汉字学习效果有直接关系，为提升学生汉字学习效率，教师将汉字视为一种符号，利用笔画之间的规律区别汉字，并找到汉字的整个结构。但汉字主要由符号表征、逻辑形式和汉字意义三个部分构成，若教师将汉字育人视为简单的汉字符号表征教学，容易将汉字教学呈现为浅层的教学过程，不能呈现汉字育人的真实价值。学生通过拆解汉字的结构记忆汉字的书写规则，但忽视其蕴含的意义，不理解其代表的真实含义，不利于中华优秀传统文化的践行和落实。教师结合普通的教学方法实现汉字育人目标，不能根据汉字演化的规律培养其横向观察的能力，没有体现汉字音、形、义之间的内在联结关系，使汉字教学方法呈现符号化特点，不利于发挥汉字教学方法的真正作用。

三、“紧扣与践行”方法：传统文化下的汉字育人条件与策略

教师应该紧扣传统文化的汉字育人条件，转变汉字育人理念，加强汉字理论教学，不断提升个人理论素养和实践能力，从而为汉字育人奠定基础。同时，应用字理教学方法，创设汉字认知情境，将汉字育人目标、过程、方法落到实处，有利于提升汉字育人综合水平。

（一）紧扣方法：传统文化下的汉字育人条件

教师的个人因素是影响汉字育人效果的重要因素，因此，教师需要通过转变育人理念、加强理论教学等方法，突出汉字育人的文化属性，提升汉字育人水平，增强文化敏感度，从而为汉字育人提供基本保障。

1.转变汉字育人理念

汉字与中华文化的创新发展有直接关联，其蕴含认识世界和改变世界的重要文化思想和精神，反映中华民族追求真善美的精神追求。基于上述背景，教师在开展识字育人活动时，积极探索汉字存在的文化信息，分析、总结汉字的智慧和思想道德意义，从而保证学生对民族文化形成理解和认同，达到综合实践教学目的。学生跟随教师的思想观念，转变对汉字的学习态度，主动深入探索汉字蕴含的文化精神和观念，发现汉字的魅力，愿意转变汉字学习观念和想法，进一步实现汉字学习目标，并发挥汉字促进学生成长的重要作用。

2.加强汉字理论教学

汉字蕴含传统文化元素，蕴含深刻的文化精神内涵，能够体现系统、宏观的汉字文化价值观念。为保证学生可以主动探索汉字蕴含的思想文化，教师应该加强汉字理论教学，深入剖析汉字蕴含的中华文化因素，加深对汉字与传统文化关系的理解程度，提升对汉字智慧的感知能力，从而体现汉字的基本知识和相关规律，进一步理解中华文化的内涵和思想意蕴。同时，积极围绕汉字活动，强化实践能力，创设符合学生心理的汉字教学课堂，从而增强汉字教学的科学性和系统性。

3.深入研读语文教材

语文教材选择的课文包括汉字构型理论的智慧，具有文化传承价值，通过渗透中华优秀传统文化理念，深入总结中华文化的魅力和价值，总结古人认识世界的思维方式，能够体现中华民族的思考。因此，教师应该深入研读语文教材，揭示汉字育人主题，借助内涵丰富的汉字文化，展示汉字艺术和精神，总结小学语文教学和传承中华传统文化之间的纽带关系，积极总结中华优秀传统文化的育人资源，进一步实现汉字育人目标。学生结合小学育人教材内容，能够加深对中华优秀传统文化的理解程度，明确学习汉字的重要作用，形成汉字的认知意识，掌握汉字的学习技巧，从而丰富文化底蕴。

（二）践行方法：传统文化下的汉字育人策略

为将传统文化下的汉字育人理念落到实处，教师可以从目标、过程、方法三个角度深入探究传统文化下的汉字育人策略，应用字理教学方法，创设汉字认知情境，致力于提升汉字育人水平，实现传统文化下的汉字育人目标，改善汉字育人现状。学生结合汉字学习过程，积极掌握正向的汉字学习方向，形成明确的学习态度，主动继承中华优秀传统文化，体现汉字教学的本质追求和精神追求。

1.目标：应用字理教学方法

每一个汉字包括不同的构字理据，被称为“字理”，其包括语音、形体、语义三个方面的元素，以汉字的起源和构成为中心。教师应该结合字理教学方法，确定汉字育人目标，融入象形、会意、形声三种造字方式，带领学生深入挖掘汉字中蕴含的传统文化。学生发挥想象力，跟随教师设定的“认识汉字、挖掘内涵”的目标，发现汉字的特点和形成规律，找到汉字的具体形象，从而展现汉字的认知过程，符合汉字育人理念，有利于提升汉字育人综合水平。

例如，教师带领学生学习“口、手、目、耳、足”五个简单的汉字。首先，展示“口、手、目、耳、足”五个简单的汉字，屏幕展现仓颉的形象；其次，指导学生照镜子，观看自己的嘴巴、双手、眼睛、耳朵和双脚，总结五个器官的特点，找到它们与汉字之间的联系。最后，展示关于“口、手、目、耳、足”的五个甲骨文形象，分析不同汉字、甲骨文和器官图片之间的关系，学生总结汉字的秘密，发现张开嘴巴之后，该形状和“口”字相同。基于整个教学过程，教师利用“照镜子”的学习活动，带领学生模拟古人创造汉字的过程，学生深入理解和感知构字原理和文化底蕴，感知汉字的意义，发现汉字构造的规律，形成汉字构形的思维，总结汉字的合成关系，进一步提升认知水平。上述教学过程说明，教师应该重视字理教学方法，做好汉字讲解工作，调整教学方式，明确其重要作用，不仅可以帮助学生掌握汉字学习技巧，还有利于他们接触传统文化。

2.过程：创设汉字认知情境

后现代学者斯拉特瑞提到：“认知者不能同认知对象相分离，意义不能同引起该意义的经验情境相分离。”这说明知识对促进认知主体发展的价值。因此，教师应该充分认识到汉字教学的过程属性和价值的重要性，积极创设汉字认知情境，调动学生的汉字文化学习意识和积极性，使学生逐渐提升对中华传统文化的感知水平。同时，借助识字游戏、讲述故事、动作演示等方法，总结汉字文化的历史，创造汉民族文化生动图景的形象，借助趣味性汉字学习活动激发学生的学习兴趣，从而达到促进汉字育人的目的。

例如，教师利用夸父逐日、嫦娥奔月的故事阐述“虹”等汉字的构成规律，使学生可以深入了解古代人民的传统思想，从而加深对传统文化的理解程度。同时，展示雨后的彩虹图片，组织学生根据图片讨论“虹”字的构成规律。学生发现“虹”字拥有“虫”和“工”两个部分。教师指出“虹”字以“虫”为偏旁部首的原因，学生认为“虹”字像一条弯曲的虫子，所以展示“虫”字旁，部分学生还认为可以将其解释为“雨停后，天空出现一条长两个脑袋和一个嘴巴的虫子在河里饮水”的故事。结合此过程，学生总结“虹”字的构成规律，总结中华文化的内涵，发现汉字之意的真理。结合上述教学过程说明，教师可以创设直观的汉字情境，帮助学生直接理解汉字的特点，方便他们记住汉字，学生加深对汉字的理解，有利于提升汉字的认知水平，愿意主动学习更多汉字，从而为汉字育人活动夯实基础。

3.方法：丰富汉字实践活动

书法与汉字存在直接关系。教师可以借助书法实践教学活动，丰富学生的学习体验，使学生可以掌握更多与汉字相关的技能。学生结合书法知识，总结书法的线条、墨法和章法，体验中华民族的文化意蕴，感知中华民族的精神风骨和生命情怀，从而促进个体精神的成长、主动传承中华传统优秀文化。教师需要以学生为主体，结合书法综合实践活动，丰富学生的学习体验，增强文化审美和道德意识，深入感知中华民族的生命情怀，进一步提升综合实践汉字育人水平。

例如，教师组织学生分析汉字的长短、粗细、浓淡的线条特点，根据线条的搭配艺术和空间感，感知书法文化的空间结构。学生观看关于汉字书法的书写过程后，基于书法的气韵和风骨，尝试书写学过的汉字，并用心写好每一个笔画。教师帮助学生总结书法的特点，学生感悟书写过程体现的意志品质，不断磨炼心性，感受汉字文化的博大精深。上述教学过程说明，教师可以应用综合实践活动，积极带领学生感受书法的魅力，并积极参与书法综合实践活动，满足学生的体验需求，体现汉字育人融合传统文化的实效性。

综上，教师应该注重汉字教学过程，将中华优秀传统文化融入整个教学过程，积极总结汉字教学特点，分析传统文化的教育优势，以其为主要依托，带领学生学习汉字文化知识，帮助学生形成自主继承中华优秀传统文化的意识，致力于提升小学语文汉字教学水平，体现将新《课标》理念贯穿于整个教学过程的价值。

参考文献：

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[4] 秦双星《汉字文化在大学育人中的表达与赋能——以四川轻化工大学法学院为侧重》，《汉字文化》2022年第8期。