基于学习任务群的小学语文高年级阅读教学策略探究

摘 要：随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也在不断探索与实践中寻求创新与突破。特别是在高年级阅读教学中，提升学生的阅读理解能力、思维品质与文学素养显得尤为重要。本文围绕学习任务群的概念，分析了小学语文高年级阅读教学存在的问题，并提出了一系列有针对性的教学策略。通过明确核心主题、创设真实情境、注重过程指导及强化实践应用等手段，旨在有效提升学生的阅读理解能力、思维品质和文学素养，实现高效、有趣的阅读教学。

关键词：小学语文 学习任务群 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.008

传统的阅读教学方式往往侧重于文本的单一解读，而忽视了学生的主体地位。为了更好地适应新时代的教育要求，提高学生的阅读素养和综合能力，本研究以学习任务群为视角，深入探讨小学语文高年级阅读教学的有效策略。

一、学习任务群对阅读教学的指导意义

1.整合教学内容增强整体性

学习任务群理念以某一核心主题或目标为中心，构建相互关联、层层递进的任务，引导学生从知识的被动接受者转变为主动探索者，实现知识的自主建构与能力的逐步提升。这一理念对小学语文高年级阅读教学具有深远指导意义，它不仅有助于整合原本零散的教学内容、增强阅读教学的整体性，还能有效激发学生的主体性。更重要的是，通过学习任务群的实施，教师能够更全面地关注学生的知识掌握、能力培养以及情感态度价值观的形成，从而有效促进学生的全面发展。

2.激发学生主体性

学习任务群的理念着重突出了学生在教学过程中的主体地位和参与性，这一转变打破了传统以教师讲授为主的课堂模式。在实施学习任务群时，学生不再是被动的听众，而是需要积极参与到每一个精心设计的任务中，成为学习活动的核心。他们通过独立思考、动手实践、合作交流等方式，亲身投入到任务的完成过程中。这种主动参与的学习方式，激发了学生的学习热情和兴趣，让他们从内心深处愿意学习、喜欢学习。同时，学生在完成任务的过程中，也逐步培养了自主学习的能力，学会了如何独立面对问题、分析问题并寻找解决问题的方法。这种能力的培养，不仅对学生当前的学习有着积极的推动作用，更对他们未来的发展和终身学习能力的形成具有深远影响。

3.实现阅读教学的多维目标

学习任务群的理念在阅读教学中展现了其独特的价值，它有助于教师同时关注并实现阅读教学的多维目标。在传统的教学模式中，教师往往更侧重于知识的传授，而在学习任务群的设计中，知识的掌握只是目标之一。更重要的是，教师在设计任务时，会充分考虑学生的能力培养、情感态度以及价值观的形成。这意味着，每一个学习任务都不仅是为了让学生学到某个具体的知识点，更是为了让他们在完成任务的过程中，锻炼自己的思维能力、解决问题的能力，以及与他人合作的能力。

二、小学语文高年级阅读教学中存在的问题

1.内容选择单一

当前阅读内容的问题主要体现在其深度和层次性的不足上。具体来说，教材较多地关注于字词认读以及基础语义的简单理解，这些内容虽然对于初学者来说是必要的，但对于高年级的学生而言，显然已经无法满足他们日益增长的学习需求。高年级学生在认知能力、思维发展以及知识储备等方面都有了显著提升，他们渴望通过阅读接触到更深层次的知识，以锻炼和提升自身的阅读和理解能力。然而，教材的内容较为浅显，使得学生在阅读过程中难以感受到挑战性和新鲜感。他们可能会觉得内容枯燥乏味，缺乏吸引力和探索空间，从而逐渐失去对阅读的兴趣和热情。这种情况一旦持续下去，不仅会阻碍学生阅读能力的进一步提升，还可能对他们的学习态度和学习效果产生负面影响。

2.教学方法单一

教学方法单一的问题在阅读教学中尤为突出。部分教师在授课时，过于偏重对文章内容的详细讲解和机械记忆，而未能充分重视对学生阅读策略与技巧的培养。这种教学方式可能导致学生在面对不同类型的阅读材料时，难以灵活选择和运用适当的阅读策略，进而限制了他们阅读能力的全面发展。此外，这种以教师为中心、学生为被动接受者的教学方式，往往缺乏足够的师生互动和学生参与。课堂上，教师滔滔不绝地讲解，而学生则忙于记录和背诵，鲜有机会发表自己的观点或提出疑问。这种沉闷的课堂氛围不仅难以激发学生的学习兴趣和积极性，还可能影响他们的思维活力和创造力。

3.学生阅读能力薄弱

学生阅读能力薄弱的问题，在高年级学生中尤为凸显。这主要是由于平时的阅读训练和知识积累不足所导致的。具体来说，部分学生在阅读时往往难以深入理解课文的内在含义和作者的写作意图，他们可能只是停留在文字的表面，无法捕捉到文章深层次的信息和情感。同时，这些学生对文章的整体框架和结构也缺乏清晰的把握，导致他们在阅读过程中容易迷失方向，难以抓住文章的主线和重点。此外，当面对一些模糊或有歧义的选项时，这些学生也往往难以做出准确的判断。这主要是因为他们缺乏足够的阅读经验和批判性思维，无法有效运用上下文信息、逻辑推理等技巧来解决问题。这种阅读能力的欠缺不仅会影响他们的阅读成绩，更会制约他们阅读理解能力的进一步提升。

三、基于学习任务群的阅读教学优化路径

1.明确核心主题，设计任务群

明确核心主题并设计任务群是教师在阅读教学中需要精心构思的关键步骤。教师应深入钻研教材内容，准确把握学生的学习现状，从而提炼出阅读教学的核心主题。这一主题应能够提纲挈领，既反映课文的中心思想，又能激发学生的探究兴趣。围绕这一主题，教师需要设计出一系列具有层次性和挑战性的学习任务，这些任务应相互关联、逐步深入，从基础的文本解读和信息提取，到更高级的观点阐述和文学鉴赏，旨在引导学生从不同维度深入剖析文本，拓宽他们的思维视野。通过这一连贯的任务设计，教师不仅能够有效提升学生的阅读理解能力，还能培养他们的思辨能力和创新精神，从而实现阅读教学的整体优化。

以“自然与环保”主题为例，可以明确这一核心主题并设计紧密相连的任务群。选择“自然与环保”作为主题，是为了引导学生深入关注和理解人类与自然环境的相互关系，认识到保护环境的紧迫性和重要性。围绕这一主题，我们精心挑选描写自然美景和探讨环保问题的文学作品，构建从基础文本解读到实践探究的系列任务。学生首先通过阅读文本，感受自然的壮丽与脆弱，接着通过情境模拟和角色扮演亲身感受环保行动的实际意义。为了深化理解，我们组织学生就环保议题展开辩论，撰写观点文章，促进他们批判性思维的发展。此外，结合跨学科知识，学生研究地区性的生态环境问题，提出解决方案，培养他们的综合素养。最后，通过参与实际的环保活动和探究性学习，学生将所学知识转化为实际行动，增强社会责任感，从而全面实现“自然与环保”主题的教育目标。

2.创设真实情境，激发学习兴趣

在阅读教学中，创设真实情境的重要性不言而喻。一个生动、具体的情境能够迅速吸引学生的注意力，将他们从课堂之外的世界引领到文本之中，从而有效激发他们的学习兴趣和探究欲望。为了实现这一目标，教师需要运用多种教学策略和手段。

以“古典名著”这一主题为例，“古典名著”这一主题，选取了中国古代文学中的经典篇章，如《三国演义》《水浒传》等，这些作品不仅文学价值极高，也蕴含着深厚的历史文化底蕴。为了让学生能够更好地理解和欣赏这些古典名著，教师需要创设真实且引人入胜的情境，将学生带入到古代文学的世界中。教师可以通过问题导入的方式，先提出一系列引人入胜的问题，如：“你知道古代的英雄人物是如何驰骋沙场的吗？”“这些古典名著中隐藏了哪些深刻的人生哲理？”等。这些问题能够迅速抓住学生的好奇心，引导他们主动阅读文本，探寻答案。

在阅读过程中，教师可以组织学生进行角色扮演。例如，选择《三国演义》中的“草船借箭”或“赤壁之战”等经典片段，让学生分组扮演诸葛亮、周瑜、曹操等角色，通过模拟对话和表演，再现历史场景。学生在角色扮演的过程中，不仅能够更加直观地理解人物性格和情节发展，还能深入体验古代战争的紧张氛围和智勇斗争的乐趣。此外，教师还可以利用多媒体教学资源，如播放古代战争的电影片段、古典名著的评书音频等，为学生营造一种身临其境的感觉。这些音视频材料能够帮助学生更好地理解古代的社会风貌和文化背景，从而更加深入地解读文本。

3.注重过程指导，培养深度阅读能力

在实施学习任务群的过程中，教师应注重对学生的阅读过程进行适时指导。可以通过提问、讨论、点拨等方式，引导学生深入思考文本中的关键问题，培养其分析、综合、评价等深度阅读能力。同时，教师还应关注学生在阅读过程中产生的独特体验和感悟，鼓励其进行个性化解读和创造性表达。

以部编版高年级语文阅读教学中的“成长与自我认知”主题为例，在这一主题的教学中，通常选取了一系列描写青少年成长经历、反映心理变化和自我探索的文学作品。这些作品不仅贴近学生的生活实际，也容易引起他们的情感共鸣，是开展深度阅读教学的优质素材。

在阅读这类主题的作品时，教师应首先明确阅读目标，即希望学生通过阅读能够领悟到哪些关于成长和自我认知的道理，然后围绕这些目标设计具体的阅读任务。例如，在阅读《草房子》这篇描写少年成长经历的小说时，教师可以设置如下任务：梳理主人公的成长轨迹，分析其在成长过程中遇到的关键事件和人物，以及这些事件和人物对主人公产生了哪些影响。

在阅读过程中，教师应注重对学生的适时指导。可以通过提问的方式，引导学生深入思考文本中的关键问题。例如：“你觉得主人公在经历这些事情后，有哪些变化？”“这些变化对他的成长意味着什么？”通过这些问题，教师可以帮助学生将注意力聚焦在文本的核心内容上，促使他们主动思考、分析，从而培养深度阅读能力。同时，教师还可以通过组织讨论的方式，鼓励学生分享自己的阅读感受和理解。在讨论中，教师应注重引导学生倾听他人的观点，学会相互补充和质疑，从而丰富自己的阅读体验。例如，在讨论《草房子》中主人公的成长经历时，有学生可能会提到“孤独”这一主题，认为孤独是成长过程中的必经之路。此时，教师可以进一步引导其他学生对此观点进行讨论，探讨孤独在成长中的意义和价值。

在阅读教学的最后阶段，教师可以通过总结点拨的方式，帮助学生整合阅读成果，提升对文本的整体理解。例如，在总结《草房子》的阅读教学时，教师可以指出：“成长是一个复杂而多彩的过程，它充满了挑战和机遇。通过阅读这部作品，我们不仅看到了主人公的成长轨迹，也反思了自己的成长经历。希望同学们能够珍惜成长过程中的每一个瞬间，勇敢面对挑战，努力成为更好的自己。”

4.强化实践应用，促进能力迁移

阅读教学不应仅仅停留在文本解读的层面，更应关注学生的能力迁移和实践应用。因此，教师在设计学习任务群时，应有意识地将阅读与写作、口语交际等语文实践活动相结合，让学生在多样化的语言实践中巩固阅读成果、提升语文素养。

以“人与自然”主题为例，“人与自然”这一主题的教学过程是一个培养学生深度阅读能力与环保意识的重要过程。教师需要做好充足的准备，首先挑选出那些能够深刻反映人与自然关系的经典文本，如《山水之间》这样的文章，其生动的语言和丰富的情感描绘能够迅速激发学生的阅读兴趣。

在阅读这类文本的过程中，教师不能仅停留在文字的表面，而是要通过精心设计的提问，逐步引导学生深入思考文章背后的深层意义。例如，教师可以通过提问：“作者如何通过描绘自然来表达自己的情感？”或“文章中提到的自然现象对我们有什么启示？”推动学生探究文本的内在价值。同时，鼓励学生自由发表观点，展开课堂讨论，这不仅能培养学生的口头表达能力，还能让他们在思想的碰撞中对“人与自然”的关系产生更深入的理解。为了进一步拓宽学生的视野，教师还可以引导学生进行拓展性阅读。教师可以为学生推荐一系列与“人与自然”主题密切相关的书籍和文章，鼓励学生利用课余时间自主阅读，并记录下自己的阅读感悟。这样的拓展阅读不仅能够丰富学生的知识储备，还能够培养他们的自主学习能力和批判性思维。

在整个阅读教学过程中，教师的角色至关重要。教师需要在适当的时候给予学生点拨和指导，帮助他们解决在阅读过程中遇到的困难和疑惑。比如，当学生在理解某个复杂的句子或者段落时感到困惑，教师可以及时给予解释和引导，帮助学生扫清阅读障碍。同时，教师还要善于发现和挖掘学生在阅读过程中产生的独特见解和创造性思考，给予他们充分的肯定和鼓励，从而激发学生的阅读热情。

基于学习任务群的小学语文高年级阅读教学策略展现出了其独特的价值和意义。通过精心构建学习任务群，教师能够更有针对性地指导学生的阅读过程，促进他们对文本的深入理解和全面把握。这种教学策略强调学生的主体性和主动性，鼓励学生在完成学习任务的过程中自主思考、合作探究，从而有效提升学生的阅读能力和思维品质。同时，学习任务群阅读教学策略还有助于培养学生的综合素养和迁移应用能力。这种全面发展的教学理念，使得基于学习任务群的阅读教学策略成为小学语文高年级教学中不可或缺的重要组成部分。

参考文献：

[1] 邵丽敏《基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学探究》，《辽宁教育》2023年第23期。

[2] 张传侠《学习任务群下的跨学科阅读教学策略探索——以统编版小学〈语文〉六年级（下册）第五单元为例》，《阅读》2023年第47期。

[3] 刘亚梅《小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学研究》，《文科爱好者》2023年第5期。