谈以语文核心素养为导向的小学整本书阅读活动设计与评价

摘 要：本文以《中国古代寓言》为例，探讨了整本书阅读活动在提升小学生语文核心素养方面的重要性。本研究聚焦于通过对经典寓言故事的阅读和讨论，培养学生的阅读理解、批判性思维和文化认知能力。结果显示，这种教学活动有效激发了学生对传统文学的兴趣，并显著提升了他们的语言表达能力和创造性思维能力。本文为小学语文教学实践提供了有价值的参考，体现了经典文学作品特别是传统寓言故事在教学中的应用效果。

关键词：语文核心素养 整本书阅读 活动设计与评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.007

整本书阅读方法作为一种有效的教学策略，在当前的教育体系中占据重要地位。这种方法通过让学生阅读和分析完整的文学作品，不仅提高了他们对文本的深入理解能力，而且激发了对阅读的兴趣和热情。与传统的片段式阅读相比，整本书阅读更能促进学生对文学形成深层次理解和情感共鸣，帮助他们构建更加丰富和完整的知识体系。此外，这种阅读方式还为学生提供了探索不同文化和价值观的机会，从而培养他们的跨文化理解能力和批判性思维。在这个过程中，学生不仅学习语言和文学，更通过语文学习获得了生活经验。

一、整本书阅读活动的理论基础

（一）整本书阅读对小学生语文能力的影响

整本书阅读对小学生语文能力的影响是显著且多维的。首先，这种阅读方式极大地提升了学生的阅读理解能力。通过对完整故事的深入阅读，学生能够更好地理解文本结构、人物发展和情节转折，从而加深对故事主题和内涵的理解。其次，整本书阅读促进了学生的词汇量和语言表达能力的增长。在阅读过程中，学生接触到更丰富的词汇和更复杂的句式结构，有助于提升他们的语言运用能力。

此外，整本书阅读还有助于培养学生的批判性思维。在阅读的过程中，学生不仅要理解文本内容，还需要对作者的观点、人物行为和故事情节进行思考和评价，这种分析和评判过程对提升他们的批判性思维至关重要。最后，这种阅读模式也有助于培养学生的持久阅读兴趣和习惯，这对于他们未来的学习和个人发展具有深远影响。综上所述，整本书阅读是一种有效的教学方法，对提升小学生的语文能力具有重要作用。

（二）传统文学作品在培养学生思维和文化认知能力中的作用

传统文学作品在培养小学生的思维和文化认知能力方面扮演着重要角色。这些作品通常富含深厚的文化底蕴和历史价值，为学生提供了理解和欣赏本国及世界各地传统文化的窗口。通过阅读这些作品，学生能够接触到不同的历史知识、社会背景和文化传统，从而拓宽他们的视野，并加深对多样化文化的理解和尊重。

此外，传统文学作品中往往蕴含丰富的隐喻、象征和深层次主题，这些特点要求学生进行深入思考和解析，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。在解读故事中的复杂人物关系和情节发展时，学生不仅锻炼了自己的分析能力，也在不知不觉中提升了自己的推理和推测能力。

同时，传统文学作品往往包含着丰富的道德教育和人生智慧。通过对这些作品的研读，学生能够学习到关于勇气、正义、爱和牺牲的意义，这对他们道德观和价值观的形成具有重要影响。因此，传统文学作品不仅是语文学习的重要内容，也是培养学生综合素质的重要工具。

二、活动设计

（一）整本书阅读活动的设计理念和目标

整本书阅读活动以《中国古代寓言》为核心文本，旨在深化学生对中国传统文化和道德观念的理解。这一活动的设计理念在于通过阅读和分析这些古代寓言故事，引导学生不仅学习语言和文学，更深入探索其中蕴含的历史、文化和哲学思想。

活动的主要目标包括：1.提高学生的阅读理解能力，使他们能够准确理解寓言中的情节和人物，同时深入挖掘其深层含义；2.培养学生对中国古代文化和价值观的认识，通过对寓言故事的学习，让学生了解和欣赏中国传统文化的智慧与美；3.提高学生的道德思维和判断力，使他们能从故事中学习到道德教训，并将其应用于日常生活中；4.培养学生的创造性思维和表达能力，鼓励学生通过写作、讨论和艺术创作等方式，表达对寓言故事的理解和感悟。

通过对《中国古代寓言》的全面阅读和深入探讨，此活动旨在促进学生的全面发展，丰富学生的道德和文化素养。

（二）活动流程

整本书阅读活动以《中国古代寓言》为核心文本，活动流程精心设计，以确保学生能够深入理解并从中受益。活动开始时，教师将向学生介绍《中国古代寓言》的历史背景和文化价值，帮助他们建立对作品的初步认识。接着，学生获得充足的时间去阅读这本书，期间教师会指导他们注意重要的故事和主题。

在阅读过程中，定期安排的讨论环节允许学生分享自己对故事的理解和感受。教师可以提出引导性问题，鼓励学生深入探讨寓言中的道德教训和文化含义。此外，学生也可以通过创作自己的寓言故事、绘画或进行角色扮演来表达对书中内容的理解。

最后，通过综合回顾和讨论，强化学生对《中国古代寓言》的整体理解。这包括学生的个人或小组展示，以及对他们如何将书中的教训应用于现实生活的反思。通过这一系列活动，学生不仅提升了阅读和理解能力，还深入了解了中国传统文化和道德观念。

三、活动实施案例分析

（一）活动准备与引入

在活动准备与引入阶段，教师首先向学生介绍了《中国古代寓言》的文化背景和历史价值，激发学生的兴趣和好奇心。通过讲述几个寓言故事的大纲，教师引导学生思考这些故事背后的道德教训和文化意义。此外，教师还鼓励学生讨论他们对寓言故事的初步看法和预期学习成果，为深入阅读和探讨作品做好准备。这一阶段的目的是为接下来的阅读活动奠定基础，确保学生在活动中积极参与和投入。

（二）阅读与讨论

在阅读与讨论阶段，学生们被鼓励独立完成《中国古代寓言》中选定故事的阅读，例如“愚公移山”和“掩耳盗铃”。这一阶段的重点是深入理解故事内容和提炼主题思想。完成阅读后，教师组织了一系列的课堂讨论，以增强学生对故事的理解和分析能力。

在讨论环节，教师首先提出开放性问题，如故事的主要内容是什么，人物的行为背后有什么深层含义，以及这些故事与学生自身生活有何联系。这些问题旨在引导学生深入思考并分享自己的见解。学生被鼓励发表自己的看法，同时也学习倾听和尊重同伴的意见。通过这种互动，学生们能够从不同角度理解故事，拓展思维。

此外，教师也引导学生探讨故事中的文化元素和时代背景，如“愚公移山”反映了怎样的传统价值观，以及这些价值观如何影响当代社会。通过这种方式，学生加深了对中国文化的认识。

最后，讨论环节也包括对故事情节和人物特性的讨论，使学生能够理解故事构造和人物塑造的技巧，从而提高他们的文学鉴赏能力。通过这一阶段的学习，学生对寓言故事有了更深入和全面的理解。

（三）活动实施

1.创意写作

在创意写作环节，学生们以“愚公移山”为主题，以现代视角和个人体验重新诠释这一经典故事。他们被鼓励创作一个短故事或日记条目，将故事中的坚持和毅力主题融入自己的生活经验中。例如，学生可以编写一个现代学生面对学习挑战时如何坚持不懈的故事，或者描述一个类似愚公角色的现代人物如何克服重重难关以实现个人目标。这一活动旨在培养学生的创造性思维和写作能力，同时使他们能够更加深入地理解并将古代寓言的教训应用于现实生活中。

2.角色扮演

在角色扮演环节，学生们深入体验《中国古代寓言》中的“掩耳盗铃”故事。每位学生选择或被分配到故事中的一个角色，例如盗贼、路人或旁白解说者。学生们首先共同探讨角色的性格和动机，然后通过即兴表演来重现故事情节。这种活动不仅让学生们站在不同角色的角度思考问题，也加深了他们对故事寓意的理解。通过这样的角色扮演，学生能够在实践中学习故事中关于诚实和自欺欺人的道德教训。此外，这一环节也旨在提高学生的表达能力和团队合作技巧，同时为他们提供一个展示创造力和想象力的平台。

3.小组讨论

在小组讨论环节，学生们被分成几个小组，每组围绕《中国古代寓言》中的故事进行深入交流。例如，针对“愚公移山”和“掩耳盗铃”两个故事，学生们讨论这些故事的深层含义、它们在当代社会的相关性以及如何将故事中的教训应用到自己的生活中。教师引导学生分享个人见解，鼓励他们思考故事中的道德观念如何影响个人行为和决策。这个环节旨在提升学生的批判性思考能力，促进他们在小组内的沟通和协作。通过这样的讨论，学生们不仅能够更深入地理解故事内容，还能学会尊重并欣赏不同的观点和想法。

4.艺术创作

在艺术创作环节，学生们被鼓励将《中国古代寓言》中的故事转化为视觉艺术作品。以“愚公移山”和“掩耳盗铃”为例，学生们可以选择绘制插画、制作漫画或构建立体手工艺品来表达他们对故事的理解和感受。例如，他们可以描绘愚公面对高山的坚定姿态，或创作一个展示盗贼掩耳行为的幽默漫画。通过这种表达形式，学生们能够以更直观、更富有创意的方式来探索和分享古代寓言的教训，同时也促进了他们对艺术表达方式的深入理解和运用。这种创作活动是对传统文学学习的有益补充，能够帮助学生从多角度感受和理解中国古代文化。

（四）学生反馈和参与度分析

在学生反馈和参与度分析阶段，我们通过问卷调查和课堂观察收集了学生对整个《中国古代寓言》阅读活动的反馈。结果显示，绝大多数学生对参与这些活动表示满意。特别是在创意写作和角色扮演环节，学生们ehv7Fyu7ZfrOHpDug1pP7g==展现出极高的参与热情，积极分享自己的创作和表演。在小组讨论中，学生们也积极交流思想，表现出对寓言故事深层意义的好奇和探索欲望。艺术创作环节同样受到学生的热烈欢迎，许多学生在此过程中表达了对传统文化的理解和认识。总体来看，这些活动不仅提高了学生对传统寓言故事的兴趣，而且增强了他们的语文能力和创造力，达到了预期的教学目标。

（五）活动效果评估

在活动效果评估阶段，我们综合考察了《中国古代寓言》阅读活动对学生语文能力和综合素养的影响。通过学生作品的质量、课堂参与度以及反馈问卷，我们发现学生们在阅读理解、创意表达和批判性思维方面都有显著提升。多数学生能够准确把握寓言故事的核心思想，并能将其应用于不同形式的创作中。此外，学生们在小组讨论和角色扮演活动中表现出的沟通能力和团队协作精神也得到了加强。学生的反馈显示，他们对于中国传统文化有了更深的理解和兴趣。综上所述，此次活动不仅提高了学生的语文核心素养，也促进了他们的全面发展，达到了预期的教育目标。

四、活动评价与效果分析

（一）评价方法

为了全面评价《中国古代寓言》整本书阅读活动的效果，我们采用了多元化的评价方法：

1.学生作品评估：学生在创意写作、艺术创作等环节提交的作品被用作主要的评估工具。这些作品反映了学生对故事理解的深度、创造力的展现以及语言表达能力。

2.问卷调查：通过问卷调查收集学生对活动的整体感受、哪些部分最吸引他们以及他们在活动中的自我感知能力。这些数据提供了学生对活动有效性的直接反馈。

3.课堂观察：教师和助教在整个活动过程中进行课堂观察，记录学生的参与度、互动情况和表现，特别是在小组讨论和角色扮演环节的表现。

4.小组讨论反馈：学生在小组讨论后的总结报告也被用作评价工具，通过这些报告了解学生对故事的深层理解和对讨论内容的消化吸收情况。

5.个人反思报告：要求学生撰写个人反思报告，表达他们对活动的看法、在活动中学到的东西以及如何将学到的知识应用于日常生活。

这些综合评价方法旨在从不同角度全面理解活动对学生的影响，确保了评价的客观性和多维度。

（二）活动的效果和改进空间

活动的效果总体上是积极的。学生们在《中国古代寓言》整本书阅读活动中表现出显著的兴趣。通过创意写作和艺术创作，学生们的语言表达和创造力得到了显著提升。角色扮演和小组讨论环节有效增强了他们的沟通能力和团队协作精神。学生对中国传统文化的理解和欣赏能力也有所提高。

然而，活动的实施过程也暴露出一些问题。首先，部分学生在创意写作环节中遇到了难题。因此，未来可以考虑在活动前提供更多的背景信息和解读指导。其次，小组讨论时，部分学生较为羞涩，未能充分表达自己的想法，说明需要进一步鼓励和引导学生积极参与讨论。最后，对于评价方式，可以考虑引入更多的互动和游戏化元素，使评价过程更加生动有趣，进一步提升学生的参与感和学习兴趣。

总体而言，通过《中国古代寓言》的整本书阅读活动，成功提升了学生在语文学习上的兴趣和参与度，同时也加深了他们对中国传统文化的理解。通过这一系列多元化的活动，学生们在语文能力、创造性思维以及批判性分析等方面都取得了显著进步。尽管活动的实施过程中暴露了一些需要改进的地方，但这些经验为我们未来的教学实践提供了宝贵的反思和学习机会。我们期待在未来的教学活动中，继续探索并优化这些方法，以更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 佘爱香《利用微课开展阅读教学的尝试》，《小学语文教师》2022年第10期。

[2] 王英杰、张津赫、徐亚航《例谈基于核心素养的小学英语故事阅读教学》，《中小学外语教学（小学篇）》2022年第5期。

[3] 郭秀珍《基于核心素养的小学语文高年级阅读教学策略》，《新课程教学（电子版）》2022年第22期。