基于学习任务群的小学语文阅读教学策略探讨

摘 要：本研究基于学习任务群概念以及学习任务群对于小学语文阅读教学的重要性，阐述了学习任务群背景下的小学语文阅读教学原则，最后从基础型任务群、发展型任务群和拓展型任务群三个角度，提出了应用学习任务群开展小学语文阅读教学的路径，一方面希望丰富该领域的研究成果，另一方面希望落实新《课标》要求，提升教学质量。

关键词：学习任务群 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.006

随着教育改革的深入发展，新的教学理念和教育观念不断涌现，尤其在小学语文教学领域中，“以生为本，发展为先”的教育原则被广泛提倡。小学阶段学生语言能力的培养尤为关键，阅读作为语文教学的核心内容，对提升学生的语言理解能力、思维能力和文化素养具有至关重要的作用。2022年语文新《课标》中提出“学习任务群”这一概念，为教师开展阅读教学提供了明确的指导，因此，针对小学语文教学中学习任务群的应用路径进行研究具有较高的价值与意义。

一、学习任务群的类型及其在教学中的重要性

1.学习任务群的类型

2022年语文新《课标》中提到学习任务群，并提出了对学习任务群的要求为“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性”，同时，新《课标》中的语文学习任务群被划分为基础型任务群、发展型任务群与拓展型任务群三层，其中基础型任务群主要为语言和文字的积累与运用，发展型任务群囊括实用、审美与思维三大核心，拓展型任务群则包括整本书阅读与跨学科学习，三层任务群由浅到深、由基础到进阶，逐步提高学生核心素养，可以认为，学习任务群是小学语文新《课标》为教师提供的、达成学生语文核心素养培养目标的工具，以任务作为引导，能够满足教学需求。

2.学习任务群对于小学语文阅读教学的重要性

学习任务群对于小学语文阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面。

其一，学习任务群在小学语文阅读教学中的应用能够培养学生的阅读习惯与兴趣。通过不同的学习任务，如阅读不同类型的文本、完成阅读日记、分享读后感，学生能够在轻松愉快的氛围中逐渐养成良好的阅读习惯，并借此增强对语文学习的兴趣。

其二，学习任务群在小学语文阅读教学中的应用能够提升学生的阅读理解能力。在应用学习任务群的过程中，教师通过开展主题阅读、角色扮演等有目的、有指导的阅读活动，能够帮助学生更好地理解文本内容、把握作者意图以及文本结构。

其三，促进思维能力的发展。教师围绕课程标准设计的阅读任务群会从基础知识逐步延伸至审美与思维能力，激发学生深度思考，借助讨论、争辩、组织信息、归纳推理等思维活动，逐步提高学生的创新和批判性思维能力。

其四，加强文化素养。在发展型任务群和拓展型任务群中均涉及大量文化理解、文化传承、文化自信的相关内容，教师通过学习任务群引导学生阅读传统文化故事、诗词等经典作品，能够帮助学生了解和学习中华文化，从而提升学生的文化素养。

其五，巩固语言知识。基础型任务群主要涵盖了课文的复述、词语的理解与使用、句式的学习等基础知识内容，能有效帮助学生巩固语言知识和运用所学知识进行实际表达。

其六，促进个性化学习。学习任务群支持多样化的学习任务，学生可以根据自己的兴趣、能力选择不同的阅读材料和任务，实现个性化学习，有助于自主学习能力的培养。

其七，提高交流和合作能力。在完成学习任务群的过程中，学生往往需要与同伴进行讨论、协作，这种集体活动不仅增强了班级的凝聚力，也让学生在实践中学会了社交和协作。

此外，学习任务群在小学语文阅读教学中的应用能够促进家校联系。家庭阅读项目等与家庭相关的特定学习任务，可以将学生的家长纳入学习过程中，增强家校之间的联系，形成教育合力。

最后，提高评估与反思效果，学习任务群内提到评价与教学一体化，自我评价和反思过程一般作为任务的检验工具，在教学中频繁出现，在开展学习任务群阅读教学时，教师也会利用学生互评与学生自评来提高学生在课堂中的主体地位、推动学生持续思考，达成教学评一体化；此外，在评价过程中，学生可以了解自己在阅读过程中的长处与短处，有助于教师根据学生的实际表现调整教学策略。

二、基于学习任务群的小学语文阅读教学原则

基于学习任务群的小学语文阅读教学关注将学习内容细分为一系列相关联的任务，以引导学生通过逐步完成具体任务来达成整体学习目标，而在基于学习任务群开展阅读教学时，教师需要遵循以下六个原则。

第一，主体性原则。主体性原则强调学生是学习的主体，教学设计要围绕学生的主动参与进行，在语文阅读教学中，学生应积极参与到阅读和理解文本的过程中，自主提出问题，搜集信息，并与他人一起讨论问题。教师应设计任务推动学生自主学习，如自选书籍进行阅读、分享心得、参与角色扮演等，以培养学生的自我探究和独立思考能力。

第二，互动性原则。学习是一个社会性的互动过程，在小学语文阅读教学中，教师应鼓励学生之间、学生与教师、学生与文本之间以及学生与环境之间的交流和互动，利用小组讨论、同伴评价、角色扮演和模拟等活动，让学生从不同的角度理解文本，同时培养学生的沟通能力和协作精神。

第三，渐进原则。在开展阅读教学时，教师需要遵循渐进原则，通过调整任务实现学习难度和内容的逐步提升。小学阅读教学中的任务群应遵循基础型任务群、发展型任务群与拓展型任务群的任务群建构应用顺序，由浅入深，从简到难，使学生能根据自己的掌握程度持续进步。在任务设计时，教师应考虑到学生的已有知识基础以及认知发展水平，通过合理设置阅读难度和复杂度，引导学生提高阅读理解能力。

第四，实践性原则。教师的一切教学任务应当围绕培养学生实践能力展开，重视学生的实际阅读能力和语言应用能力。在阅读教学中，学生不仅要阅读和理解文本，还应将所学知识与实践相结合，如将文本内容与现实生活中的情境关联起来，进行情境模拟、戏剧表演、文学创作，加深学生对文本的理解，促进学生将语文学习融入生活实践中。

第五，多样化原则。在开展阅读教学的过程中，教师需要遵循多样化原则，既要考虑学生个体需求的多样性，又要考虑阅读教学方法的多样性，例如，视觉型学习者可能倾向于图形和图像信息，而听觉型学习者可能更适合听故事和语音解释，因此，教师可以为学生提供故事、诗歌、说明文等多样化的阅读材料，以满足学生的个性化学习需求。

最后，适应性原则。指教学内容和方法应灵活调整，以适应学生的发展和需要。语文阅读教学的任务设计应根据学生的反馈、学习进度，以及对学生的认知和心理特点的理解进行调整，这意味着教师需要不断反思教学过程，及时根据学生的实际理解和反应来调整教学策略与任务难度。

三、应用学习任务群开展小学语文阅读教学的可行路径

1.基础型任务群在阅读教学中的应用

在小学语文阅读教学中，基础型任务群的应用方式是针对学生的语言文字积累与运用能力的系统布置，强调对学生进行基础语文知识的教学，包括对汉字、词汇、语法等要素的理解和掌握，以及基本阅读技能的培养。

在布置基础型任务群时，教师需要确保任务群能够覆盖学生的基础知识需求，可以通过识字卡片、汉字游戏等方式，帮助学生认识、记忆和正确书写汉字，并结合上下文，引导学生了解词语的意义和用法；通过分析简短文本中的句子结构，让学生理解主语、谓语等基本句子成分，同时介绍名词、动词、形容词等词性的特点及其在句子中的作用；教导学生如何在阅读过程中找到关键信息点，指导学生理解人物、情节、环境描写等文本内容，也可以配合问答、小组讨论等方式让学生积极参与课堂，提高语言表达和应答能力，设计字词接龙、成语接龙等语文学习相关的游戏，提供愉悦的学习体验并提高学生的知识点掌握水平。需要注意的是，基础型任务群一般作为阅读教学的前置任务，旨在替代原有的字词背诵默写环节，不以提高综合阅读能力与语言运用能力为主要目标，因此，教师也应当思考基础型任务群与发展型任务群的衔接。

2.发展型任务群在阅读教学中的应用

在小学语文阅读教学中，发展型任务群主要针对的是学生的实用能力、审美能力和思维能力的提升。与基础型任务群的知识和技能教学不同，发展型任务群侧重于提升学生的综合语文素养，提高学生的思考和表达能力，以及培养学生的审美情感和创造力。首先，在实用型任务群方面，可分为实用性阅读和实用性交流两个部分，实用性阅读中教师可引导学生从多方面的材料中提取所需信息，培养信息处理能力，同时通过教学说明文、申请书等各类应用文，提高学生实际应用中的读写能力。实用性交流教学中，教师可通过角色扮演、情景模拟，教育学生如何在日常生活中有效沟通，同时组织辩论会或小组讨论，培养学生的逻辑思维和论证能力。

其次，在审美型任务群方面，可分为文学阅读和创意表达两部分，文学阅读教学中教师可选择富有文学价值的绘本或短篇小说，引导学生进行深入阅读和欣赏，同时通过对人物的行为、语言进行分析，让学生理解文中人物的情感和性格。在创意表达教学中，教师则可以鼓励学生通过绘画、戏剧演绎等形式表现出对文本的个性化理解，并指导学生写作自己的短故事、童话，发挥个性创造力和表达力。

最后，在思维型任务群方面，可分为文学阅读与创意表达以及思辨性阅读与表达两部分，文学阅读与创意表达中，教师可通过比较不同作品、人物或事件，锻炼学生的类比和联想能力，并引导学生挖掘阅读材料的主题，自行构建对作品的深层认识。而在思辨性阅读与表达方面，教师可教授学生如何识别文本的偏见和逻辑漏洞，培养独立思考的习惯，同时通过写作训练、演讲等形式，提升学生的逻辑表达和议论能力。

在应用发展型任务群的过程中，教师可以设计多样化的教学环节，让学生在阅读和交流的过程中自主探究，同时通过小组合作、课堂讨论等形式促进学生间合作互助，形成富有创造性和批判性的语文学习氛围。发展型任务群不仅限于语文课本内的学习，还可以结合社会实践、跨学科学习等，使学生的语文学习更加丰富和深入。

例如，在统编版三年级上册第八单元《手术台就是阵地》的教学中，教师可以结合教学目标设计教学情境，其中知识目标为掌握生字和多音字，理解词语、积累词汇，能力目标为掌握带着问题读课文的习惯，情感目标为理解课文主要内容并感受到白求恩的国际主义精神，对挽救生命的执着，以及对工作极其负责、不顾生命危险的态度。其中，知识目标能够通过自主阅读和教师讲解来完成，因此，教师可将能力目标作为发展型任务群的核心，在课堂中，教师可为学生播放视频，并用旁白为学生讲解视频，随后抛出问题：“这个外国医生是谁？他在什么情况下说出了这句话？让我们来学习今天的课程。”由此调动学生兴趣，初读课文，完成阅读后向学生发放实用性任务“请各组学生扮演白求恩和其他医生，在炮火中救治伤员的故事”。引导学生在台上表演，再抛出审美型任务“通过大家的表演，你发现白求恩具有哪些特质”。从理解故事转为理解人物情感，最后提出思维型任务“除了‘手术台就是阵地’你还能再为这篇文章起一个不一样的题目吗？”进一步提高学生的思维能力。

3.拓展型任务群在阅读教学中的应用

在小学语文阅读教学中，拓展型任务群的应用方式主要体现在两方面，即整本书阅读任务群和跨学科学习任务群，而针对两类子任务群，教师的阅读教学策略需要做出一定调整。

在整本书阅读任务群的应用方面，教师可介绍多种类型的书籍，引导学生根据自己的兴趣选择阅读材料，协助学生制定个性化的阅读计划，设定合理的阅读进度和目标，也可以教授学生快速阅读、精读、批注、记笔记等有效的阅读策略；组织读书会或阅读分享活动，让学生交流阅读心得，分享故事精彩片段，提升彼此阅读的深度；鼓励学生写读书报告或制作阅读笔记，总结自己的阅读体验和所学知识。

而在跨学科学习任务群的应用方面，教师可在语文阅读中，引入其他学科的知识点，让学生看到语文与数学、科学、社会等学科的关联；选取与学科内容或社会实际相关的主题，对相关文本进行阅读与讨论，激发学生的好奇心与探究欲；在阅读过程中提出问题，鼓励学生使用多学科知识，并从不同角度对问题进行分析。同时，通过展开讨论、辩论、小组合作等形式，促进学生在实践活动中提高语文运用与沟通能力。此外，为了让学生能够将跨学科知识转化为实践能力，可将课堂学习与学生的生活实际结合，开展如实地探访、社区服务、学校活动的报道等实践活动。

在应用拓展型任务群进行阅读教学时，教师应根据学生的实际情况适时调整任务的难度和深度，确保任务既有挑战性又不至于使学生感到过于困难，尤其考虑到拓展型任务群的目标达成速度较慢，需要较长的时间实现从量变到质变的转化，因此，教师需要时刻关注学生的接受程度，同时引导学生反思，使之不仅是完成任务，更是通过任务去进一步完善自我。

总结而言，基于学习任务群的小学语文阅读教学策略为当前语文教学提供了新的视角和方法，对于推动小学语文教学改革和提高教学质量具有重要的实践和理论价值。期待未来的小学语文教师和教育工作者能够在这一领域持续创新探索，以充分发挥学习任务群在小学语文阅读教学中的重要作用。

参考文献：

[1] 陈颖群《基于新时代背景下的小学语文阅读教学策略讨论》，《小学生作文辅导：语文园地》2020年第10期。

[2] 陈辰《基于学习任务群下小学语文群文阅读教学策略研究》，《新一代：理论版》2022年第21期。