小学中年级阅读教学中培养学生语言应用能力的策略探究

摘 要：基于小学中年级阅读教学活动，坚持语言应用能力进阶性提升策略，促进学生逐渐“由学向能”转变，从而达到高效阅读教学目的，是新《课标》提出的新要求。为将小学中年级阅读教学落到实处，教师需要梳理整个阅读学习流程，首先，实现精准阅读，深化能力，帮助学生掌握阅读技巧；其次，带领学生感悟语言规律，寻找适切话题，保证学生熟练应用阅读技巧；最后，挑选合适比赛时间，创新比赛形式，引导学生将语言应用能力内化于心、外化于行。

关键词：小学中年级 阅读教学 语言应用能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.002

杨再隋教授说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文素养的课。”教师的基本工作是帮助学生提升语言应用能力。鉴于此，教师落实教学重点，不断内化语言技能，着力于语言训练活动，从而实现语文改革创新目标。

一、精准地“学”：语言应用能力“由学向会”提升策略

教师带领学生精准地学习语言应用能力，主要指学生由“不会”到“会”的练习过程。为保证该活动顺利进行，教师强调以生为本，以学为主导，不断优化阅读策略，致力于帮助学生掌握阅读技能。一方面，实现精准阅读，组织学生反复阅读文章、引入经典品读；另一方面，深化能力，通过大声朗读、多层比较融合，促进语言能力发展。

（一）精准阅读

1.反复阅读文章，体会作者表达方式

教师引领学生反复阅读高质量文章，深切体会作者的用词技巧和表达方式。学生反复阅读时，逐步得到不同的感想和启示，深入欣赏不同语句的含义和意境，有利于逐渐增强语言分析能力，从而为掌握语言应用能力夯实基础。教师建议学生记录优美的语句和词语，并分析其应用价值，达到真正理解词语和语句应用技巧的目的。学生养成良好的阅读习惯，一边阅读文章内容，一边感受词语和语句营造的情境，有利于提高阅读学习效率。

以部编版四年级上册第一单元《观潮》为例，教师引领学生借助课前预习笔记，自主朗读课文，并学习生字、新词。学生按照教师的要求，自主反复阅读文章内容，一边阅读，一边圈出“横卧、笼罩、若隐若现、风号浪吼”等词语。教师总结学生圈出的词语，带领他们分析语句，如“风号浪吼”，其代表的含义是“雷声不断在大地和云层中间来回反射”，学生想出“波涛汹涌”等描述壮阔景观的相似成语，将“风号浪吼”替换为“波涛汹涌”，发现“江面上依旧波涛汹涌”，不如“风号浪吼”声势浩大、生动形象。

通过赏析和解读单个词语，学生学习用词技巧，形成有效的阅读成果。同时，理解作者的表达方式，可以主动推敲词语应用优势，并对词语形成正确认识，达到学会语言应用方式的目的。

2.引入经典品读，扩大语言学习范围

教师丰富阅读教学内容，引入经典阅读内容，带领学生深入品读阅读内容，能够实现扩大语言学习范围的目的。学生利用课外时间完成阅读任务，按照课内阅读顺序，通过阅读分析词语和语句的应用效果，达到逐步领悟文学经典的目的。教师重点选择与课内阅读内容相似的课外阅读内容，有利于学生结合课内阅读技巧，领悟阅读知识体系，从而发挥课外阅读的重要作用。

以部编版四年级上册第一单元《观潮》为例，教师选择将刘禹锡的《浪淘沙·其七》作为课外阅读内容，要求学生结合诗句，对比《观潮》的语句，探究“潮来之前”“潮来时”“潮过后”的景象。学生阅读、分析《浪淘沙·其七》诗句，发现钱塘江大潮潮涨潮落的景象，再次回到文章，找到与诗句相关的文章语句，并交流其应用优势。

通过此过程，学生了解了更多语言表达方法，并感受到语言的魅力。一方面，学生了解了更多的内容，扩大文学学习和认知范围；另一方面，借助该文章内容，促进学生深入感悟原文内容，从而发挥经典品读的辅助作用。

（二）深化能力

1.大声朗读思考，深化语言品析能力

教师鼓励学生大声朗读，并融入自己的思想和观点，有利于学生进一步形成综合表达能力。同时，利用纯音乐、多媒体情境，营造阅读情境，能够帮助学生积极融入阅读氛围，通过阅读提升深层理解能力，逐步深化语言品析能力，从而发挥大声朗读的重要作用。学生积极朗读文章内容，利用朗读，感受文章氛围，分析作者的思想感情。

以部编版四年级上册第六单元《牛和鹅》为例，教师鼓励学生大声朗读，学生第一次阅读文章时，无法呈现完整的阅读过程。教师鼓励他们找到准确读音后，再大声朗读，学生标注“惹怒（rě nù）、啄（zhuó）、金奎（kuí）叔”等汉字的拼音，熟读、认识每一个字后，进行第二次朗读。阅读进步效果十分显著，学生可以准确、流利地阅读内容，但教师发现他们缺乏对应的阅读情感，要求他们跟随欢快的轻音乐进行阅读，并想象对应的场景，将情绪融入阅读过程，学生再次阅读文章，跟随轻音乐的节奏，找到阅读感觉。教师鼓励他们继续酝酿情绪，完成阅读任务。

2.多层比较融合，促进语言发展能力

教师引导学生对比文章写作内容，进一步抓住文章要点，有利于提高他们的语言发展能力。学生跟随教师的思路，深入分析问题，积极探究文章内容的深层含义，并体会文章的表达技巧和突出点，顺利找到语言应用技巧。教师鼓励学生积极交流，通过交流的方式明确、了解自己的不足之处，并及时采纳其他同学的意见，有利于提升多层比较融合的价值水平。

以部编版四年级上册第六单元《牛和鹅》为例，教师为学生布置任务，要求他们通过对比《牛和鹅》和学习过的《蜜蜂》两篇文章，说明其语言表达方式的异同之处。学生结合阅读对比内容，发现《牛和鹅》朗读节奏轻快，以叙事为主，而《蜜蜂》以凸显蜜蜂的记忆力本能为主。教师结合学生的答案，说明选择两篇文章进行对比阅读的原因，并按照“语言表达、突出点、用词技巧、社会意义”的流程逐一分析。

二、精巧地“练”：语言应用能力“由会向熟”提升策略

教师带领学生练习语言应用能力，学生借助教师提出练习方法，逐渐吸收、内化语言应用能力。为帮助学生熟练应用该能力，教师丰富阅读方法，引导学生主动参与阅读活动，一方面，凭借阅读，方便学生感悟语言规律；另一方面，超越阅读，寻找合适话题，使阅读效果得到升华。

（一）凭借阅读，感悟语言规律

1.抓住关键词

学生已经通过反复阅读找到经典词语的不可替代性，教师应该抓住关键词，细化阅读任务，组织语言文字训练活动，引领学生反复品味词语应用特点，使他们对文章的认识由知性上升至感性，并综合关键词，深入理解作者表达的思想感情。学生结合关键词，总结文章的语言应用规律，感悟词语应用效果，从而达到提高语言应用能力的目的。

以部编版四年级上册第一单元《观潮》为例，教师按照自然段分解教学步骤，引领学生深入分析文章内容，并感受钱塘江大潮的奇丽壮观。首先，教师抓住关键词语“观潮”，提出问题：“观潮和天下奇观存在的两个‘观’字意思是否相同？”学生阅读语句，发现“观潮”中的“观”字代表“观看动作”，“天下奇观”中的“观”字代表“景象”。其次，教师抓住每一个语句蕴含的关键词语，如“人山人海”“等着、盼着”等核心词语，提出问题：“上述词语的应用表现出什么？”学生认为上述词语表现出等待观看钱塘江大潮景象的人数较多，他们的心情十分急切。教师询问是否还有其他方面的含义，如与钱塘江大潮奇丽壮观相关的内容，学生发现其间接地表现出大潮的奇特。

2.重视语感

教师重视语感训练，积极带领学生通过深入阅读和分析的过程，切实感受到阅读的魅力。学生结合对词语的分析结果，通过角色扮演等综合实践活动，深入研读文本内容，掌握学情，整合教学资源，达到进一步形成语感的目的。教师灵活应用多种朗读方法和技巧，带领学生将体会、总结的阅读情感抒发至朗读过程，从而体现语言应用的熟练程度。

以部编版四年级上册第一单元《观潮》为例，教师依旧以词语练习为基础，致力于帮助学生培养语感。如“人声鼎沸”，教师逐字分析此词语，引领学生对该词语形成独特见解。分析“鼎”字时，说明其代表“古代烹煮食物的器皿，也是传国重器，属于国家和权力的象征”，“沸”字代表“锅里的水开了”，而“人声鼎沸”代表“人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹”。

通过该过程，学生学会分析词语，可以通过联想的方法掌握词语的应用技巧，也学会分析、记住其他成语的方法。同时，语感训练是语文教学的重要内容，学生通过语感训练，有利于提升语言运用水平。

（二）超越阅读，寻找适切话题

1.迁移语言形式

学生通过大声朗读等学习过程，已经基本掌握文章基调，教师根据此种情况，迁移语言形式，通过设置语言类题目，组织学生客观展示自己的理解情况和内心感受。学生积极表达自己的想法，展示独特的认知情况，主动回答教师提出的问题，与他们形成良好互动，有利于深刻认识文章内容。教师引导学生结合文章内容抒发朴实情感，从而将语言表达练习活动落到实处。

以部编版四年级上册第六单元《牛和鹅》为例，教师设置说话练习活动，组织两名学生为一个小组，分别扮演金奎叔和文中的“我”，具体情境为：当我再次看到家长的白鹅，我说：“……”，金奎叔看到我，说：“……”两名学生直接表演，并调动语言储备和生活积累，完善对话内容。教师根据学生的表现情况，做出对应的评价，不仅需要指明他们的优点，证明他们的努力和优异成绩，还应该说出他们的不足之处，从而发挥教育辅助作用，真正帮助他们逐步增强语言应用能力。

通过本次活动，学生形成语言迁移意识，可以借助分析语言的结果，完成语句添加等任务，从而对语言形成独特认识。

2.链接现实生活

陶行知理念指出了现实生活对教学的支持作用，教师应该链接现实生活，营造亲切的语言学习氛围。同时，展示凸显语文个性的内容，帮助学生完成扎实的语言训练任务。学生基于现实生活，调动语言学习的积极性，主动运用语文知识解决实际问题，从而展示熟练的语言的应用技能。

以部编版四年级上册第六单元《牛和鹅》为例，教师布置任务：3—4名学生为一个小组，结合实际生活情境，找到类似的场景，完成情境演绎任务。学生结合实际生活，回想自己经历的有趣事件，并通过投票选出组内上演的生活情境。活动结束后，教师评价学生的表现情况，组织他们对比表现内容与文章内容，说明两者之间的差异之处。学生对比文章内容和表现内容，发现语言表达等方面依旧存在欠缺，并进行针对性训练，以此逐步熟练应用语言应用技巧。

通过此次情境演绎活动，学生总结表现过程，发现语言表达方面的不足之处，及时弥补，从而取得良好的阅读教学效果。

三、精妙的“赛”：语言应用能力“由熟向能”提升策略

比赛是检验学生学习成果的重要方法，教师挑OGkkSEqnG7v2I9c/teTA8cUGeLC7sQw9YvP6sOB+GlI=选合理的比赛时间，创新比赛形式，引导学生积极参与比赛活动，并展示熟练的语言应用能力。精妙的“赛”是“学”和“练”的目标，教师突出语言应用的实用价值，促进学生增强语言应用能力，鼓励他们将掌握的知识学以致用，有利于实现语言应用能力“由熟向能”的品质化提升。

（一）学前比赛，激发热情

教师将比赛活动安排于学前，以激发学生的学习兴趣为目标，一方面，发现学生的不足之处，优化教学内容和环节；另一方面，调动学生的积极性，形成良好的教学开端。学生借助预习情况，认真参与学前比赛，并运用所学知识解决问题。教师结合简单的词语应用题目，考察学生的基础能力，既可以激发他们的学习热情，也避免他们出现懈怠心理。通过该学前比赛活动，充分调动了学生学习的积极性，愿意主动参与文章探索活动，并配合教师的教学过程。

（二）学后比赛，巩固提升

教师组织学后比赛活动，为学生提供展示语言应用能力的平台，由此锻炼他们的语言应用能力。学生通过语言应用过程，自主总结语言应用经验，并巩固提升语言应用能力，从而满足将语言应用能力训练活动落到实处的基本需求。教师布置题目，要求学生应用规定时间完成，并将答案上传至微信平台，通过他们的比赛情况，了解他们的不足之处。同时，设置比赛规则，若某一名学生蝉联五次第一名，可以与家长兑换一个奖励，若某一名学生五次进入前三名，可以与教师兑换一个奖励。

综上，教师以提升学生的语言应用能力为核心，基于阶段性原则，完善阅读教学模式，充实阅读教学内容，划分不同的阅读教学阶段，积极调整阅读教学节奏，有利于将阅读教学活动落到实处，也体现出新《课标》教学理念的重要指导作用。学生积极参与多种形式的表达活动，结合层次化学习、训练和比赛活动，逐步增强语言应用能力，从而体现完整的阅读学习流程。

参考文献：

[1] 杨海霞《在阅读教学中加强语言文字运用能力的训练探析》，《读写算》2022年第13期。

[2] 张碧英《读写结合，提升学生语言建构和运用能力——小学中年级“指向写作”的阅读教学初探》，《新教师》2022年第3期。

[3] 李宜凤《小学语文教学中学生语言综合应用能力的培养策略分析》，《考试周刊》2021年第84期。

（柳生兰，1979年生，女，甘肃兰州人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育）