立德树人背景下小学班主任德育策略研究

摘 要：本研究的主要目的在于探讨立德树人背景下小学班主任德育的现状、挑战和应对策略。文章立足于多元化的教学视角，分析德育在教育改革中的地位和作用。并针对现实挑战，提出了建立全面德育体系、实施个性化德育、强化班级管理与文化建设等策略，以期为小学班主任德育提供可行的指导和建议。

关键词：立德树人 小学班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.060

立德树人是教育的根本任务，而小学班主任作为学生德育的第一责任人，承担着重要的教育使命。然而，在当前的教育背景下，小学班主任德育面临诸多挑战，如德育体系不完善、个性化教育需求凸显等。因此，有必要深入研究小学班主任德育的现状与应对策略，以促进学生全面发展。

一、概述

（一）德育在教育改革中的地位与作用

德育在教育改革中扮演着至关重要的角色。它不仅是教育的重要内容，更是促进学生全面发展、健康成长的重要途径之一。德育在塑造学生的人格、道德品质、社会责任感等方面发挥着至关重要的作用。在当前教育改革的大背景下，德育被赋予了更为重要的使命和责任，成为实现立德树人目标的关键一环。

（二）小学班主任德育的现状与挑战

小学班主任德育面临着一系列的现实挑战。德育内容相对单一，缺乏系统性和科学性；教育资源不均衡，导致教育质量参差不齐；社会竞争压力增大，学生面临的德育问题日益复杂化；此外，家庭教育和社会教育的缺失也给小学班主任德育带来了一定的挑战。

二、立德树人背景下小学班主任德育策略分析

（一）建立全面的德育体系

1.设计德育课程体系与课程内容

德育课程体系的设计应当以培养学生的核心价值观和社会责任感为目标。小学阶段的德育课程需要系统而全面，涵盖道德认知、情感态度与行为习惯的培养。课程内容应当结合国家教育方针和社会主义核心价值观，借助故事讲述、情景模拟、角色扮演等多种教学方式，帮助学生在日常生活中理解和实践道德规范。此外，课程还需与学科教育相结合，如通过语文、历史等学科内容来强化道德教育的实效性。

2.构建德育活动与实践平台

德育活动应当提供给学生丰富多样的实践机会，使学生在活动中学习和体验道德行为的价值。此类活动包括但不限于社会服务、志愿活动、环保行动等，主要目的在于借助实际参与来深化学生对德行的理解和认识。实践平台的建设需要学校与社区、家庭之间紧密合作，共同为学生提供一个既安全又具挑战性的实践环境。

例如，小学班主任可以在学校内部积极组织“德行星”活动，通过多样化的德育实践，引导学生树立正确的价值观念和道德观念。活动内容包括义务劳动、环境保护、文明礼仪等方面，学生们通过参与校园环境整治、志愿服务社区、主持文明校园活动等方式，促进学生的德育素养提升。在“德行星”活动中，班主任可以首先组织学生进行环境保护类实践活动，如清洁校园、植树造林等，引导学生从身边的小事做起，培养爱护环境、保护自然的意识。可以组织学生参与社区服务活动，如为社区老人提供义务劳动、为贫困家庭捐赠物资等，让学生通过实践感受到帮助他人的快乐和责任。此外，还可以开展文明礼仪教育活动，让学生明白校园文明行为的重要性，如排队、讲卫生、尊师重道等，通过模拟情景、角色扮演等方式让学生亲身体验和学习。通过“德行星”活动，班主任可以有效引导学生树立正确的人生观和价值观，提升学生的德育修养，实现德育目标的全面落实。

3.创新德育评价与考核机制

传统的德育评价多依赖于主观的师评和同伴评价，此类模式可能存在偏差。创新的德育评价与考核机制应当引入更多客观、科学的评价工具和方法，例如使用行为观察记录、心理测评工具及自我评价系统。通过多元化的评价方式，可以更全面地评估学生在德育方面的成长和进步，同时也帮助班主任对德育教学方法进行不断反思和优化。

4.强化家校合作与社会资源整合

家校合作是德育成功的关键因素之一。学校应当通过家长会、家访、共同开展社会活动等多种形式，与家长共同参与孩子的德育。此外，学校还需要与社会各界资源整合，如邀请社会人士参与讲座、合作开展社会服务项目等，此类活动不仅能增强学生的社会实践能力，还能帮助学生理解多元文化和社会责任。

例如，针对“社区桥梁”这一活动，小学班主任需要进一步强化家校合作与社会资源整合，以促进学生的德育与家庭教育的深度融合与转化。活动的第一步是组织一次家长会，班主任在会上详细介绍活动的目的和重要性，强调家庭在德育中的作用，并邀请家长参与学校的德育计划。同时，班主任安排家访活动，借助访问学生家庭，加深教师对学生家庭环境和家庭教育情况的了解，同时也让家长更好地认识到学校教育的理念。此后，班主任可以联合社区中的文化、艺术和公益组织，共同策划和实施社会服务项目。例如，邀请社区艺术家来校进行传统文化的讲座，或组织学生参与社区清洁活动。此类活动不仅提供了实践的平台，也使学生可以在实际操作中学习和体验社会责任与多元文化。此外，班主任还可以在学校网站上创建一个活动专栏，发布活动动态，分享学生和家长的参与感受及社会服务的成果，通过此类方式，家长可以实时了解孩子在校的表现和成长，进一步加深家校之间的沟通和合作。

5.加强师德师风建设与示范引领

师德师风的建设是德育的基础，班主任作为学生的日常行为模范，其言行举止直接影响学生的道德发展。学校需定期组织师德教育培训，强化班主任的职业道德，提高其解决道德困境的能力。同时，优秀班主任的示范引领也非常关键，通过树立榜样的方式，激励更多班主任和学生追求高尚的道德标准。

（二）实施个性化德育

1.了解学生个体差异与需求

个性化德育的首要步骤是深入了解每位学生的个体差异及其需求。这包括学生的道德认知水平、情感态度、社交技能以及行为习惯等方面。班主任可以通过观察、问卷调查、个别访谈等多种方式收集相关信息，以确保教育方案可以精准对接学生的实际情况。此外，考虑到学生发展的动态性，此类了解应该是一个持续的过程，随着学生的成长和环境的变化而不断调整。

2.设计个性化德育方案与教学计划

基于对学生差异的深入理解，设计个性化的德育方案和教学计划成为可能。此类计划应涵盖道德知识教育、情感态度培养、行为习惯养成等方面，而且要根据每个学生的具体情况进行调整和优化。例如，对于需要加强社交技能的学生，可以增加小组合作和公共表达的训练；对于道德认知较低的学生，则可以借助更多的道德故事和角色扮演活动来提升其认知水平。

3.实施个别辅导与心理疏导服务

为了支持个性化德育的实施，学校应提供个别辅导和心理疏导服务。此类服务不仅能够帮助学生解决学习中遇到的具体问题，还能对其情感和心理状态进行有效支持和干预。个别辅导可以针对学生的特定需求进行，如解决道德决策困难、处理人际关系问题等；而心理疏导则更多地关注学生的情感调整和心理健康。

例如，小学班主任可以组织“心理疏导与个别辅导计划”的活动，具体案例中的学生名为小明，他在学校中面临道德决策困难和人际关系处理的问题。小明最近在与同学之间的互动中不够积极主动，经常独自一人，且在班级活动中表现出决策迟疑，对是否应该遵循群体行为感到困惑。班主任注意到此类变化后，安排了一系列的个别辅导和心理疏导会议，目标是帮助小明克服此类困难。班主任与小明进行了一对一的讨论，了解他的具体感受和遭遇。借助对话，班主任发现小明在面对道德选择时感到不安，特别是在判断何为正确行为时，他害怕做出与同龄人不同的选择而被排斥。针对这一点，班主任引导小明通过角色扮演和情景模拟的方式，体验不同的人际交往和道德决策场景。在此类模拟活动中，小明不仅学习如何识别道德行为，还学习如何在群体中表达自己的观点，同时保持个人的道德标准。此外，班主任还为小明提供了一些心理疏导的小组课程，此类课程的主要目的在于提高他的自我认知和情绪管理能力。借助此类系统的辅导和疏导，小明逐渐在班级中恢复了自信，他开始更积极地参与集体活动，并在遇到道德决策的情况时可以坚持自己的判断。小明的个案成功展示了班主任在德育中采用个性化干预的重要性和有效性。此类针对性的辅导不仅解决了小明的即时问题，也为他在未来的学习和生活中建立了坚实的道德和心理基础。

4.建立个性化德育档案与跟踪记录

建立针对每位学生的个性化德育档案是个性化教育不可或缺的一环。此类档案包括学生的基本信息、学习进度、德育活动参与情况、评估结果以及班主任的观察和建议等内容。通过此类详尽的记录，班主任可以持续跟踪学生的德育发展情况，及时调整教育策略，同时也为家长提供了与学校沟通的依据。

5.培养学生自主自律的德育意识

德育最终的目标是培养学生的自主自律意识，使其可以在没有外部监督的情况下，依然能按照道德规范行事。这需要教育方案不仅仅停留在知识传授层面，更要深入到情感和行为的内化中。班主任可以通过设定清晰的行为期望、提供正向的道德榜样以及鼓励学生在日常生活中进行自我监督和反思，逐步引导学生建立起内在的道德指导系统。

（三）强化班级管理与文化建设

1.建立和谐班级氛围与文化

建立和谐的班级氛围和文化首先需要班主任借助树立自身的正面形象和权威，成为学生行为的模范。班主任应该通过公正、公开的方式处理班级事务，确保每位学生都感受到被尊重和公平对待。此外，通过组织班会和团队建设活动，让学生在参与中学习如何相互尊重、合作与解决冲突，从而塑造出积极、包容的班级文化。

2.加强班级纪律与规范管理

班级纪律和规范管理是维护教学秩序和促进学生健康成长的基础。班主任需要明确班级规则，让学生知晓其行为的界限和后果。借助定期的班会讨论和规则更新，使学生参与到班级管理中，增强规则的接受度和执行力。此外，实施奖惩制度，对遵守规则的行为给予正向反馈，对违反规则的行为进行适当惩罚，以此来稳固纪律的基础。

3.推行班级活动与自治机制

班级活动和自治机制的推行可以有效提升学生的参与感和责任感。通过设立班委会和小组长制度，学生可以在班级管理中扮演重要角色，实现班级事务的学生自我管理。班级活动如主题班会、学习小组、文体竞赛等，不仅能够丰富学生的校园生活，也是培养学生组织能力、沟通能力和领导能力的有效途径。

4.开展班级文化建设与传承活动

班级文化建设与传承活动对于形成独特的班级身份和增强学生的归属感至关重要，鉴于此，班主任可以引导学生共同创建班级标志、口号和传统活动等，此类文化元素将成为班级的象征，加深学生对班级的认同。通过定期的文化节、班级展示等形式，让班级的传统和文化得以展示，从而构建持久的班级文化。

例如，小学班主任可以组织一项名为“班级文化节”的德育活动，活动开始前，班主任引导学生讨论并选定一个代表班级特色的标志和口号，每个学生都可以提交自己的设计和想法，最终通过全班投票决定使用哪个版本。选定后，班主任协助学生将此类标志和口号制作成班级的旗帜和宣传板，确保每位学生都参与到创作过程中，以增强学生的归属感和参与感。此后，班主任可以组织学生准备班级文化节，这一节日不仅要展示班级的历史和成就，还包括学生自己策划的各类表演和展览。学生们分组负责不同的展区，展示班级的传统活动如年度运动会、读书月、公益活动等。每个展区都详细介绍该活动的起源、发展过程及其在班级文化中的意义。此外，班主任还可以设立“文化传承角”，在这里，高年级学生向低年级学生介绍班级的传统和文化，包括过去的重要事件、典型的学习和行为规范等。借助此类方式，班级的老生能将自己的经验和班级的价值观传递给新生，确保班级文化的持续发展。“班级文化节”的举办，不仅使学生可以积极参与班级文化的创造和维护，也让学生可以感受到自己对班级文化建设的影响和贡献，从而深化对班级身份的认同感和集体荣誉感。

5.培育班级凝聚力与集体荣誉感

班级的凝聚力和集体荣誉感是学生社会发展的重要指标，班主任应通过促进学生间的正面交流和互助合作，培养学生的团队精神。通过组织集体挑战活动如远足、社会服务项目等，学生在共同完成任务的过程中，可以体验到团队合作的力量，从而增强对班级的情感投入，让学生为自己所在的班级感到自豪。

总体而言，本文对立德树人背景下小学班主任德育的现状、挑战和对策进行了研究。建议未来在德育课程体系设计、个性化德育方案制定、班级管理与文化建设等方面加强实践探索，为提升小学班主任德育水平提供有效路径和支持。

参考文献：

[1] 刘雪芬《立德树人背景下小学班主任德育研究》，《名师在线（中英文）》2023年第28期。

[2] 赵红红《立德树人背景下小学班主任德育研究》，《陕西教育：教学》2023年第4期。

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[5] 李艳《立德树人背景下小学班主任德育教育研究》，《基础教育论坛》2022年第19期。

[6] 葛玉蓉《“立德树人”理念下小学班主任德育工作策略浅谈》，《读写算》2022年第28期。

[7] 王鹤燕《新时期小学班主任德育工作的有效开展》，《科学大众：智慧教育》2023年第8期。

（安碧云，1986年生，女，汉族，甘肃陇南文县人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学班主任工作）