浅谈“双减”政策下小学道德与法治作业的设计策略

摘 要：随着教育改革的推进，小学道德与法治课程教学也面临着新的挑战与机遇。尤其是在“双减”政策背景下，传统的作业形式已经难以满足学生的发展需要，反而还会增加学生的学习压力和负担。因此，有必要对小学道德与法治作业进行针对性调整和改进，以更好地促进学生的综合素质发展。本文围绕“双减”政策背景及作业设计原则展开论述，对“双减”政策下小学道德与法治作业的新特征、传统模式下小学道德与法治作业设计存在的问题进行详细分析和讨论，在此基础上深入探讨“双减”政策下小学道德与法治作业的设计策略，以供参考。

关键词：“双减”政策 小学道德与法治 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.050

一、“双减”政策背景及作业设计原则

（一）“双减”政策背景

教育是民族振兴、社会进步的重要基石。而义务教育是国民教育的重中之重，旨在培养出更多有知识、有能力、有道德修养的青少年，为中华民族的未来发展做出更大贡献。但是，长久以来，中小学生的课业负担都非常重，这极大地影响了他们的身心发展，因此，改善和优化教育环境，减轻学生的作业和校外培训负担成为义务教育阶段的当务之急。在这一背景下，“双减”政策应运而生。中共中央办公厅、国务院办公厅出台的文件中明确强调了要提升学校育人水平，建设高质量教育体系，深化校外培训机构的治理。“双减”政策的推行旨在为学生创造更加宽松的学习环境，让他们能够更好地接受全面而有质量的教育，进一步促进教育公平与学生优质发展。

（二）作业设计原则

在“双减”政策背景下，作业设计原则也发生了一定的转变，主要包括以下几点：

1.目标性原则。作业设计应明确具体的学习目标和任务，能够帮助学生巩固所学知识、提升学习能力与素养，并与课程内容相衔接。2.科学性原则。作业设计应基于教育学、心理学等科学原理和方法，并兼顾学生的认知发展规律，具有一定难度和挑战性，能够培养学生的各方面能力。3.多样性原则。作业设计应多样化，通过不同形式和类型的作业激发学生的学习兴趣，满足他们的多元化学习需求。4.趣味性原则。作业设计应注重增加趣味性和游戏性，比如设置有趣的问题、设计游戏化的任务、运用多媒体技术等，使作业更吸引学生，从而提高作业完成度。5.实践性原则。作业设计应注重实践性，将学习与实际问题和情境相结合，使学生可以通过实践探索和实际操作，提升综合学习能力。6.层次性原则。作业设计应根据学生的实际水平和能力进行层次性安排，既要考虑到学生的不同基础，又要保证适当的挑战性。

二、“双减”政策下小学道德与法治作业的新特征

（一）过程性特征

道德与法治课程的主要目的是帮助学生树立正确的道德观念和法律意识，培养健康的人格品质和社会行为准则，这需要一个漫长的过程。在传统的作业设计中，思想、价值观等抽象内容往往是以直接灌输的方式传授给学生，教师也只关注学生是否给出了相应的答案，这种只注重结果而忽视过程的作业设置，并不能发挥作业的真正价值，难以促进学生对知识与情感的内化。而在“双减”背景下，作业设计更强调启发性、互动性和合作性，更注重学生的参与和思考过程，即不仅关注学生的作业完成度以及对知识技能的掌握程度，还关注他们在道德情感和行为表现方面的成长与变化。通过参与活动、思考和表达，使学生逐渐形成正确的道德价值观和法治意识，并能够在行为上真正体现出这些内涵，促进他们的全面发展和健康成长。

（二）多样性特征

在“双减”政策背景下，小学道德与法治作业设计还呈现出多样性的特征，主要体现在几个方面：其一，作业形式多样化。道德与法治作业不应仅仅局限于传统的作业形式，而是要以多种形式呈现，如情景写作、角色扮演、小组合作项目、调研报告等，以满足学生多样化的学习需求，并激发他们的兴趣，使他们在不同形式的作业中互相合作、探究和交流，从而提高育人效果。其二，评价主体多样化。在“双减”政策背景下，学生不仅是作业的完成者和被评价者，同时也是不可或缺的评价主体，如通过自我评价，可以主动发现自身的优势和不足，为个人的学习目标和发展方向做出调整；通过学生互评，可以促进学生之间的合作与交流，培养其批判性思维和表达能力。其三，评价尺度多样化。小学生的个体差异和学习风格通常都比较明显，多样化的评价方式和标准，能够全面、客观地展现学生的学习情况，并激励学生充分发挥自身潜能，实现全面发展。

（三）重视质性特征

质性评价是相对量化评价而言的。传统上的量化评价主要是通过考试、测验等方式，来了解学生的学习情况，虽然可以客观衡量学生在知识、理论与技能方面的掌握程度，但却无法真正评估学生在思想认识、道德品质和价值观念等方面的发展。而质性评价则与之相反，不仅注重对学生知识的量化评价，更注重对他们在学习过程中形成的一些无法量化的方面进行评价，如创造力、思维能力、道德素养等等。质性评价是更加全面、更综合的评价方式，能够更好地反映学生的综合素养和个性特点。在“双减”政策的要求下，道德与法治作业的质性特征更为明显，教师可以通过实践性作业、观察评价等方式，将学生的思想认识、道德品质等“可视化”，以便更好地指导和培养学生的核心素养，促进其健康成长。

三、传统模式下小学道德与法治作业设计存在的问题

（一）作业形式单一僵化

通过相关调查了解发现，在传统教学理念的影响下，很多教师往往将教学重心放在课堂上，而对作业设计的重视程度不高，这就导致作业形式往往是以书面作业为主，且多为填空题、选择题等。这种以重复抄写、机械性背诵为主的作业设计，不仅会影响学生对道德与法治课程的学习兴趣，导致他们出现应付态度或者厌倦心理，而且也无法真正培养学生的实践能力和创新思维，难以将所学知识进行内化和吸收，限制了他们综合素质的发展。另外，传统的书面作业缺乏情景化和探究性，学生在完成作业时往往只需要简单地找到正确答案，而没有机会真正思考问题的本质和背后的原理，这极大地影响了学生的创造力和主动思考能力，制约了他们的思维发展。

（二）作业缺乏实际和实践

小学道德与法治课程是一门与实际生活息息相关、实用性很强的学科，旨在培养学生正确的价值观和道德观，使他们能够在日常生活中正确行使权利和履行义务。因此，在作业设计时，教师也需要注重学生的亲身实践和参与。然而，从长期的教学实践来看，很多教师在道德与法治作业设计时都忽视了与生活的结合，大部分作业只停留在书本上的抄写、背诵和填空题等形式上，远离了学生的实际生活经验。从某种程度上来说，这样的作业设计并没有考虑到道德与法治知识的实际应用场景和实践意义，学生在完成作业的过程中，也只是机械地模仿和记忆，并不能将所学知识运用到实际生活中去。

（三）作业评价环节缺失

在小学道德与法治教学中，传统的作业评价方式基本上都是以分数为主的定量评价，只关注学生对知识点的掌握程度，而忽略了他们在思考能力、判断力和实践表现等方面的发展。这种单一的评价方式往往会导致学生过度关注分数，形成功利性的学习观念，为了追求高分而忽视对道德与法治知识的真正理解和内化，难以实现核心素养的发展。另外，作业评价应该是学生学习中的一个重要环节，因为这既是对学生学习效果的检验和反馈，也是对学生的激励和引导。然而，就实际情况来看，学生在完成作业后，往往只得到简单的“对”或“错”的反馈，缺乏具体和个性化的指导。这样的评价方式无法让学生对自己的学习过程进行评价和反思，并帮助他们进一步完善自己的学习成果。

四、“双减”政策下小学道德与法治作业的设计策略

（一）把握“目标性”原则，体现课程育人价值

通过前文分析可以看出，“双减”政策下的道德与法治作业更注重目标设定，不仅要明确具体的学习目标和任务，还要确保作业符合新《课标》要求以及学生成长规律，这样才能充分发挥作业的价值，促进学生核心素养的发展。具体而言，根据新《课标》的要求，小学道德与法治课程要培养学生的道德情感、道德理论和法治意识等方面的核心素养。因此，在作业设计中，教师应基于新《课标》要求及具体的学习目标，选择合适的教学资源和案例，并充分考虑学生的年龄特点和认知水平，设计有针对性的作业内容，使学生在完成作业的过程中，能够更好地理解和掌握相关的道德知识与道德准则，并从内心深处形成正确的价值观念和道德观念。此外，教材是作业设计的基础，教师在设计作业时，必须要以教材为根基，从中提取相关要点和教学目标，将其转化为具体的作业任务。同时，作业设计要与课堂教学相衔接，既要突出单元和课时教学目标，满足学生的基础学习需求，又要关注学生的个体学习目标，确保学生对课程内容进行深入理解和应用，促进其道德素养的全面提高。

（二）突出“实践性”原则，促使学生学以致用

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众所周知，实践是检验真理的唯一标准。而小学道德与法治课程中的很多观点、理论、概念、思想也都需要通过实践才能获得更深刻地感悟和体会，并实现知识的内化和外部运用。因此，在“双减”政策背景下，作业设计还必须要突出“实践性”原则，将作业拓展到课堂之外，以满足学生的多方面发展需求。具体来看，在小学教育阶段，很多学校都会定期组织一些专题德育活动，如道德讲堂、品德培养周等，在作业设计时可以紧密配合这些活动，并设计相关的作业任务，让学生可以亲身体验和实践各种价值观念与道德准则，从而提升自己的道德素养，形成责任感、团队精神、合作意识等重要品质。除了定期的德育活动之外，小学道德与法治课程还可以充分利用综合实践活动、志愿者活动和研学旅行来设计一些相关的作业任务，让学生可以将所学的道德与法治知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力和创新思维。

（三）秉持“多样性”原则，激发学习兴趣与动力

在“双减”政策背景下，教师应反思现有的作业模式，摒弃死记硬背、机械式应对的方式，而是鼓励学生进行深入思考、自主学习和创造性思维的实践。因此，在小学道德与法治作业设计中，教师还需要以激发学生兴趣和积极性为主要目的，积极落实“多样性”原则，确保每位学生都能充分参与。具体来看，首先，教师可以设计一些具有辩论性质的作业任务，让学生通过辩论的形式探讨与课程相关的问题；或者鼓励学生使用微博等新媒体平台，以简洁明了的方式表达自己的观点和看法。这种融入鲜活元素的作业形式可以大大增加学生的参与度和互动性，提高他们的思辨能力和社交技巧。其次，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成一些项目性的作业，让他们在真实的社会情境中感受到道德与法治知识的价值和意义，并学会运用所学知识解决问题。这不仅可以激发学生的探究兴趣，避免作业过程的单调与枯燥，而且还能培养学生的合作精神与实践能力，促使他们的全面发展。除此之外，与现实生活相联系也是丰富作业内容的重要途径，教师可以将国家时政、社会热点、人文民生等生活时事融入作业中，让学生深入了解并关注国家和社会的发展，培养独立思考和判断问题的能力。

（四）强调“层次性”原则，促进学生个性化成长

在“双减”背景下，小学道德与法治课堂更关注学生的主体需求，这要求教师不仅要注重教学过程的因材施教，确保学生的个性化发展，更要注重作业设计的因人而异，确保每个学生都能够在原有的基础上有所提高，且不会因作业难度大或内容多而感到焦虑和压力。因此，在具体实施过程中，教师首先应根据学生的学习水平和能力特点，确定作业的难度和深度。对于学习能力较弱的学生，可以设计一些相对简单、趣味性较高的作业，激发他们的兴趣和主动性，逐步提高他们的学习能力；对于成绩较好的学生，则可以设置一些思考性、探究性较强的作业，促进他们的思维能力发展和知识内化。此外，在作业设计过程中，教师还需要关注每个学生的个性特点和需求，根据他们的兴趣爱好、优势特长等因素，来设计个性化的作业任务，让每个学生都能够发挥自己的潜力和才华，提升学科核心素养。需要注意的是，在进行层次化作业设计时，教师还应当提供适当的支持和反馈，以帮助学生更好地克服困难。教师可以提供一些学习资源和学习策略，引导学生合理安排作业时间；同时，在作业批改过程中，要给予及时的反馈和鼓励，让学生知道自己的优势和不足之处，从而有针对性地进行调整和提高，并在这个过程中逐步增强自信心，减轻学习压力和负担。

总而言之，在新时期教育改革背景下，加强对小学道德与法治作业的设计策略研究与分析，具有非常深远的现实意义。想要促进学生的全面发展与健康成长，就必须要重视作业设计，紧密贴合“双减”政策要求，充分利用课堂之外的实践活动和资源，让学生在实践中形成更深刻的感悟。同时，还要融入鲜活元素和多样的作业形式，以激发学生的兴趣和主动性，并根据学生的个体差异，设计层次性的作业，以满足不同学生的学习需求，促进其个性化成长。未来，教师还需要持续关注教育改革的发展，不断更新教学理念和方法，创新作业设计形式，以便为学生提供更优质的道德与法治教育，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 黄彩云《“双减”背景下小学道德与法治作业创新设计探讨》，《学周刊》2023年第30期。

[2] 李丽平《“双减”背景下的小学道德与法治作业设计》，《河南教育（基教版）》2022年第12期。

[3] 王碧珍《“双减”视域下小学道德与法治作业设计的优化》，《学苑教育》2022年29期。