“教学评”一体化背景下初中历史课堂教学策略研究

摘 要：本研究旨在探讨“教学评”一体化在初中历史课堂教学中的实施策略。通过采用学生中心、过程导向、目标明确、反馈及时的原则，研究提出了一套具体的教学策略，包括教学前的目标设定、资源准备和评价方案制定；教学过程中启发式教学、分层次教学和形成性评价的结合；教学后的学生反馈收集、教学经验总结和教学调整。通过这些策略的实施，可以提高教学效果，促进学生的全面发展。研究结果有助于指导初中历史教师更有效地进行课堂教学的设计和实施，实现教学与评价的有机结合。

关键词：教学评一体化 初中历史 教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.047

随着教育理念的不断进步，如何有效地实施初中历史课堂教学，提高教学质量和学生学习效果成为教育者面临的重要挑战。“教学评”一体化作为一种新型教学模式，其核心在于将教学与评价紧密结合，通过落实学生中心、过程导向、目标明确和反馈及时的原则，促进学生的主动学习和全面发展。本研究围绕这一教学模式，探讨了适用于初中历史课堂的具体实施策略，旨在为历史教师提供实际操作的指导和参考，进而提升教学效果和学生的历史素养。

一、“教学评”一体化背景下初中历史课堂教学原则

（一）学生中心原则

在“教学评”一体化的初中历史教学环境中，强调以学生的需求、兴趣和成长为中心的原则，有助于重新塑造教师与学生的互动关系，并确保所有的教学活动都基于学生的学习经验来进行。这就决定了教师在教学中不仅是知识的传递者，而且是学生在学习过程中的引导者与促进者。通过贯彻这一原则，教学活动可以激发学生学习兴趣、提高学生参与度、增强学生自主学习能力。对此，教师有必要对每一个学生的学习特点、兴趣爱好和学习需求进行深入调查，从而设计更多个性化教学方案。更明确地说，当我们执行以学生为中心的教学策略时，可以选择多种不同的教学手段，例如，团队合作、项目导向的学习或基于问题的学习，这有助于培养学生的实际操作能力和问题解决技巧。就历史教学而言，它能促使学生以角色扮演、辩论会或者模拟法庭的方式对历史事件进行深入探讨，以加深对历史知识以及历史人物复杂性的认识。

（二）过程导向原则

过程导向原则对“教学评”一体化初中历史课堂教学具有关键作用，这一原则注重学习过程的自身价值而不仅仅是最终学习结果。这就决定了教学与评价的重点应集中在学生在学习过程中的各个环节，例如学生参与程度、思考过程及如何与同伴进行交往等。以过程为导向开展教学能够促使学生更积极地投入到学习中去，并促使其在探究历史知识时不断质疑、思考并解决问题。贯彻过程导向原则，要求教师将形成性评价引入教学设计，即以观察，讨论与反馈为主要手段，不断监测与评价学生的学习过程。形成性评价并不是要对学生的成绩进行评价，而是应该要了解学生的学习进展情况，以便适时调整教学策略以适应学生的个性化学习需要。以历史课程为例，教师可通过学生历史日志，项目报告或者口头报告等不同形式评价学生对于历史事件，历史人物以及历史现象的认识与分析能力。

（三）目标明确原则

目标明确原则对“教学评”一体化初中历史课堂教学具有关键作用。该原理强调教学各个环节要有明确的学习目标，以保证它们既有挑战性，又能为学生接受并理解。明确的目标既有利于指导学生明确自己要学习的内容，又可以使学生明白为什么要学习和怎样学习。这种透明度可以让学生定向地投入到学习中去，也便于教师依据这些目标进行教学活动与评价方法的设计。在贯彻目标明确原则的过程中，要求教师在开课之初就要明确地向学生引入学习目标，并且要把目标同学生日常生活及原有知识联系起来，从而增强其学习动机。以历史课程为例，若学习目标在于使学生了解某一具体历史事件所产生的作用，那么教师就能通过探究这一事件对于当今这个世界所产生的作用而引发他们的学习兴趣与好奇心。与此同时，教师要把较大的学习目标提炼成具有可操作性的小目标，并通过分门别类地引导，帮助学生逐步实现总体学习目标。

（四）反馈及时原则

反馈及时原则作为“教学评”整合必不可少的一环，强调教师要在学生完成使命之后或者学习期间及时进行反馈。对学生而言，这种即时的反馈具有不可估量的价值，因为它有助于学生迅速掌握自己的学习状况，明确自己的优势和需要改进的地方，从而在接下来的学习过程中做出适当的调整。及时的反馈既包括积极的肯定，也有具体的建设性引导，让学生清楚地认识到接下来应该怎样去做。在贯彻反馈及时原则的过程中，教师需采取口头反馈、书面评论、同伴评价或者自我评价等多样化反馈方式来满足不同学生的需要。例如，在历史课堂上，对于一个特定的历史项目或报告，教师可以在学生展示后立即提供反馈，指出他们的分析中哪些部分做得好，在哪些方面还存在着改进的余地以及具体的改进意见等。同时，教师还可鼓励学生相互反馈信息，这样既可增加学生间的交流，又可促使学生站在不同角度去考察问题。

二、“教学评”一体化背景下初中历史课堂教学策略

（一）教学前的准备

1.设定具体可操作的教学目标

在“教学评”整合策略中，制定具体的、可操作性强的教学目标，是做好教学前期准备工作的关键环节。对初中历史课程来说，特别是面对“鸦片战争”这类重大历史事件的教学，教师要依据新《课标》，结合学生实际，设定清晰而定量的学习目标。这些目标应涵盖知识理解、技能掌握、情感态度和价值观四个方面。以“鸦片战争”为例，其教学目标大概有以下几个方面：使学生了解鸦片战争发生的历史背景，重大事件及其结局；分析鸦片战争在中国历史发展中的作用；提高学生的历史批判性思维能力等。教师在设定教学目标的时候，要保证目标是富有挑战性的，同时也能得到学生的理解与认可。这就决定了目标要与其知识水平、认知能力相匹配。学生在对历史事件进行深入剖析和探讨的过程中，不仅可以学习到历史知识，而且可以学习到怎样去分析历史事件、怎样去批判性思考历史问题以及怎样把历史知识和现实生活联系在一起。

2.准备多样化的教学资源

要想有效开展“鸦片战争”教学就必须为教师备好多样化教学资源，要能充分涵盖教学目标并激发学生的学习兴趣。其中可包括图书、地图、历史文物复制品、影像资料和多媒体呈现材料。如利用鸦片战争时期的地图，有助于学生加深对战争地理位置及战略重要性的认识。通过观赏与鸦片战争有关的纪录片或电影片段，学生能够更加直观地体验到那个时代的历史背景和社会氛围。教师在传统教学资源之外还要借助互联网、教育软件等现代技术手段充实教学资源。网络平台拥有海量的历史数据库、虚拟博物馆和在线课程，能够给学生们提供更加多样的学习素材。借助这些资源，学生能够自主地学习和探究感兴趣的历史问题。

3.制定灵活多变的评价方案

“教学评”整合策略下，建立灵活多样的评价方案非常关键。评价方案应能综合体现学生对于历史事件“鸦片战争”的认知水平、分析能力、批判性思维等。评估不能局限于传统笔试与口试中，应该包含项目作业、小组讨论、角色扮演等多种形式。这些评价方式，能使学生在不同视角下展示自己对于历史知识的理解。灵活多样的评价方案中，应包括形成性评价与总结性评价两个要素。形成性评价可通过观察学生课堂讨论情况，查看学生学习笔记和小测验来实施，旨在及时掌握学生的学习进展情况，及时的反馈有助于其在学习中的持续改进与完善。在教学的尾声，我们会进行总结性的评估，通过一系列的综合测试或评价来衡量学生对历史事件的理解和掌握水平。通过这一灵活多样的评价方案，教师在对学生学习成果进行较为全面客观评价的同时，还能启发学生对历史进行深入研究，培养其历史思维能力与批判性分析能力。

（二）教学过程的实施

1.采用启发式教学方法引导学生主动学习

在“鸦片战争”这门历史课程的教学中，运用启发式教学方法可以有效引导学生积极主动地进行学习，这一方式促使学生通过质疑、讨论与探究等方式实现学习目标。启发式教学不只是提供资料，而是要激发学生好奇心，诱导学生自己去发现、分析和解决问题。例如，在讲授鸦片战争的历史背景时，教师可以提出开放式的问题，如“鸦片战争缘何爆发”“鸦片战争在中国历史上产生了哪些长期影响呢”。这类问题能启发学生思考与探讨，并引导学生从寻找历史资料和分析历史事件中寻求解决问题的方法。启发式教学也可与案例分析、角色扮演等多种教学方法相结合，使学生对历史事件的复杂性与多维度形成更深刻的认识。通过把学生放置于历史事件发生时的情境与人物之中，能够强化学生对于历史人物所做决定的认知，并进一步推动学生批判性思维与同理心的发展。如通过对鸦片战争重要会议或者战役的模拟，使学生对当时历史情境形成更加真切的感受，进而对历史事件及结果形成更加深入的了解。

2.实施分层次教学，满足不同学生的需求

考虑到学生学习能力与兴趣的不同，在“鸦片战争”教学实施中采取分层次教学策略具有重要意义。分层次教学是指按照学生学习的基础与能力把他们划分成不同的等级或群体，并针对每一个等级设计出相应困难的学习任务与学习目标。这种方式可以保证每一位学生在力所能及的范围内得到挑战与发展，也可以避免高能力学生的厌烦与低能力学生的沮丧。在分层次教学的实施过程中，教师可依据学生对于“鸦片战争”这一知识点的掌握情况来设计难度不等的探究项目或者研究任务。对基础层次的同学，教师可布置一些记忆与理解的简单任务，比如回忆鸦片战争发生的时间、地点、重要人物。对于处于更高学习阶段的学生，我们可以设计更为深入的分析和评估任务，例如，研究鸦片战争对中国的社会和文化产生的影响。这样，每一个学生既可以在各自的层次上得到提高，又可以通过小组合作、讨论等形式，互相学习，共同促进。

3.结合形成性评价，实时调整教学策略

在“鸦片战争”这门历史课程的教学过程中，通过与形成性评价相结合来调整实时教学策略，是改善教学效果的一个重要方略。形成性评价是对教学过程中学生学习进展情况的连续评价，它不是为了评价成绩而是为了及时反馈信息，它有助于学生对学习状况的认识，还能向教师提供线索，以适应学生学习的需要来调整教学内容与方式。在形成性评价的实施过程中，教师可通过观察学生课堂参与度，查阅学习笔记，开展小组讨论和布置简短测验搜集学生学习情况。根据这些资料，教师能够及时地了解到同学们对于“鸦片战争”这一有关知识点的掌握情况以及在学习过程中所遇到的难点，然后给予引导与帮助。如发现多数同学对鸦片战争成因及影响了解不深时，教师可通过调整教学计划、增加有关案例分析、讨论环节等方式帮助同学加深认识。

（三）教学后的反馈与调整

1.运用多元化评价工具收集学生反馈

“鸦片战争”历史课程教学完成之后，利用多元化评价工具搜集学生的反馈信息是关键一环。多元化评价的目的是从不同视角与维度搜集学生对于教学内容、教学方法与学习效果等方面的反馈信息，以保证能充分理解学生的学习体验与满意程度。这类工具可包括但不仅限于个别访谈、小组讨论、自我评估表和同伴评价。在线问卷调查可针对课程内容理解、教学方法偏好以及学习资源适用性设计系列问题，其目的是迅速而高效地搜集学生的意见与建议。个别访谈与小组讨论又能深入探究学生具体的反馈信息，理解学生在“鸦片战争”这门历史课程学习过程中所面临的困难与挑战及其个性化课程需求。通过自我评估表和同伴的评价，我们可以激励学生进行自我反思，对自己的学习进度进行评估，并从同伴的角度得到反馈，这有助于他们更深入地了解自己的学习情况。

2.针对评价反馈调整教学计划和方法

根据学生的反馈分析及教学经验，下一步教师需有针对性地调整教学计划及方式，优化今后的教学实践。其中可能包括对教学内容深度与广度的修订、新教学方法的运用、教学资源的不断更新或添加。对于“鸦片战争”这门课，若同学们反馈表明对战争背景了解不透彻，教师们也许有必要在教学计划里再加入一些鸦片贸易的历史背景；若学生表示想获得更多的交流与讨论机会，教师可考虑组织小组讨论与角色扮演活动。在对教学计划与方法进行调整的时候，教师要兼顾学生的多样性，保证教学改进措施可以适应不同学生的要求。另外，教师还应考虑执行新的教学方法或者资源是否可行，以保证上述改进措施在当前教学条件下能得到有效落实。教师通过这种针对性调整能够不断优化教学实践、提升教学质量、增进学生学习成效、最终达到“教学评”整合的目的。

综上所述，通过研究“教学评”一体化在初中历史课堂教学中的运用策略，我们不仅为历史教师提供了一套具体可行的教学方法，而且还强调了教学与评价相结合的重要性。这些策略的实施，有助于创造一个更加积极、有效的学习环境，促进学生的全面发展。未来的研究可以进一步探讨这些策略在不同教学环境中的适应性和效果，为初中历史教学的创新与发展提供更多的经验和数据支持。

参考文献：

[1] 魏华《新课标下初中历史课堂教学评一致性的实践探究》，《试题与研究》2023年第28期。

[2] 黄燕玉《践行“教学评一体化”模式，优化初中历史课堂教学》，《学苑教育》2023年第25期。

[3] 令狐克娅《基于教学评一体化的初中历史大单元教学策略》，《中学课程辅导》2023年第22期。

（李荣海，1978年生，男，汉族，福建泉州安溪县人，大学本科，中学一级教师，研究方向：中学历史教学）