新课标视域下指向深度学习的初中语文大单元教学策略研究

摘 要：本研究旨在探讨新《课标》视域下指向深度学习的初中语文大单元教学策略。通过分析当前初中语文大单元教学的现状与挑战，提出了基于新《课标》的教学目标设定、教学内容选择与重组、教学方法与手段创新等策略。在深度学习的实践中，通过案例分析展示了深度学习的有效实施，并总结了教学实践中的挑战与相应对策。本研究不仅丰富了初中语文大单元教学的理论框架，又能给一线教师在教学策略上提供一些实用的借鉴。通过对这一问题的探讨和实践，希望能全面提升学生的综合语言素养与深度领悟能力。

关键词：新《课标》 深度学习 初中语文 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.041

在新《课标》实施的背景下，初中语文教育也受到了影响。传统的语文教学方式已难以满足学生全面发展的需求，而指向深度学习作为一种高效的学习方式，正逐渐成为教育领域关注的焦点。大单元教学是初中语文课堂最主要的一种组织方式，也是一种有效的课堂教学策略。目前，我国初中语文大单元教学仍然存在着教学目标不明、内容碎片化、教学方法单一等诸多问题，对学生的深度学习造成了很大阻碍。因此，在新《课标》视野下，如何建立以深度学习为导向的初中语文大单元教学策略，成为当前亟待解决的问题。本文旨在通过分析初中语文大单元教学的现状与挑战，结合coEbNnuXJp4m2gC4POUHsw==深度学习的理念与方法，提出具有针对性的教学策略。通过实施这些策略，期望能够提升学生的学习兴趣和主动性，加深学生对语言知识的了解和应用，从而使学生的语文素质和深度学习能力得到提高。本文为一线教师提供了切实可行的教学参考，有助于推动初中语文教学的深度改革与发展。

一、新《课标》视域下初中语文大单元教学策略

（一）基于新《课标》的初中语文大单元教学目标设定

在新《课标》的引领下，初中语文大单元教学目标的设定不仅关系到学生对语文知识的系统掌握，更关乎其语文核心素养的培育。

教学目标要充分体现新《课标》的育人导向，突出对学生的全面语言应用能力的提高。大单元的教学应该把知识、能力和情感、价值观有机地融合在一起，用有计划的安排和教学方法来让学生在对课文的理解、分析和评价中提高自己的语言能力和思考能力。

教育的目的应该是分层的、递进的。要根据不同水平的学生，设置有难度有深度的教学目的，这样才能调动学生的积极性和热情。目标之间应形成有效的衔接和过渡，确保学生在逐步深入的学习中，能够形成完整的知识结构和能力体系。

教学目标要注重实践操作和评价反馈。通过设计具有针对性的实践活动和作业，指导同学们在真实的情景中运用自己所学到的东西，从而提高同学们解决问题的能力。通过对学生的反馈进行实时搜集，并在此过程中不断调整与优化教学目标，能够保证教学目的的达成。

（二）教学内容的选择与重组

教学内容的选择与重组是初中语文大单元教学策略中的关键环节。在重组教学内容时，应打破传统的章节界限，根据大单元教学的特点，将相关的知识点和篇目进行有机整合。通过重组，可以形成若干个相对独立又相互联系的教学模块，每个模块都围绕一个核心主题或能力点展开，使学生在学习过程中能够形成清晰的思路和完整的认知结构。这种筛选和重构，不仅增强了教学的针对性和实效性，而且还增强了学生的学习热情，让学生对语言的了解和应用能力得到了提高，使学生的语文核心素质得到了充分提高。

（三）教学方法与手段的创新

教学方法与手段的创新是初中语文大单元教学策略中的重要组成部分。在教学方法的革新中，把重点放在对学生的学习独立性的发展上，利用以问题为导向，合作学习等手段，指导学生主动探索，主动思考，同时学生创造力和实践技能的发展，通过开展各种形式的语文实践，让学生在实际操作中体会到语文的魅力。在教学方法上，运用多媒体、网络交互等先进技术，增强教学效果，提高教学成效。运用现代教学手段，不仅丰富了教学内容，而且提高了学生的学习热情。

二、初中语文教学中实施大单元整合教学的实践探索

本研究基于初中语文九年级上册第四单元，旨在通过深度学习导向的大单元教学设计、实施与评价，探索其在提升学生语文学习成效方面的作用。为此，在学校的九年级中精心选取两个学业水平相当的平行班级，分别设为实验班与对照班。实验班将实施基于深度学习的语文大单元教学模式，而对照班则继续沿用传统常规大单元教学法。

首先，前期准备阶段：我们对实验班与对照班学生的语文深度学习现状进行全面调研，以准确把握学生的学习基础、学习习惯及学习能力的现状。基于数据分析结果，针对实验班设计以深度学习为核心的大单元教学方案。其次，中期实践阶段，在实施过程中做好详细的教学记录。最后，后期评价阶段。大单元教学结束后，我们采取各种合适的评估措施，全面收集实验班与对照班学生的学习成效数据，通过对数据的对比分析，评估深度学习导向的大单元教学效果，提炼出有效的教学策略与结论经验，以求得更为准确和全面的研究结论。

（一）教学前期准备

本次现状调查的对象为W学校九年级1班与2班的学生，在每一个班里都进行了45次抽样，总共收到了90张调查表，其中共86张有效的问卷，问卷有效率达到95%，问卷详细内容如表1所示。

本调查问卷经过精心策划，旨在全面剖析学生在语文学科领域的深度学习现状，其理论基础是深度学习的核心理念。问卷结构条理清晰，主要划分为三大核心一级维度：“学习态度与内驱力探索”“知识体系的自主建构与深化理解”以及“思维能力的拓展与迁移应用”。每一维度下，又进一步细化为二级维度，并据此设计具体而详尽的问题条目，确保每个二级维度均涵盖2—4道针对性强的题目。具体而言，“学习态度与内驱力探索”维度聚焦于深度学习的内源性特征，旨在探究学生的学习态度和动机；“知识体系的自主建构与深化理解”维度则对应深度学习的建构性特征；“思维能力的拓展与迁移应用”维度则紧扣深度学习的深刻性与迁移性特征。各个维度及对应题目如表2：

（二）教学中期实践——以第四单元为例

1.学情掌握

在九年级第四单元的教学中，教师首先对学生的学习情况进行了全面掌握。通过课前测试和日常观察，发现学生在阅读理解、文本分析和写作技巧等方面存在一定差异。一部分学生基础扎实，能够深入理解文本并准确表达观点；而另一部分学生则存在阅读速度慢、理解不透彻等问题。针对这一学情，教师根据学生的实际情况，制定了相应的教育对策，以适应不同水平的学生。

2.教学目标

基于学情掌握，教师设定了以下教学目标：一是提高学生的阅读速度和阅读理解能力，从而实现对文章内容的掌握；二是通过对文章的结构与语言特征进行深度解析，培养其对文本的解读水平；三是要加强对语文作文水平的培养，使其能够运用所学知识进行有效的写作表达。

3.教学过程

在九年级第四单元中，《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》是一系列富有启发性和趣味性的教学案例，可帮助学生理解作品的含义，提升学生的语文能力。教学之初，教师通过课前预习和课堂导入环节，引导学生对《故乡》中的怀旧情感、《我的叔叔于勒》中的社会批判以及《孤独之旅》中的成长主题进行初步感知，通过多媒体演示有关的图像、录像材料，激发学生对所学的内容的浓厚兴趣和强烈的好奇心。

然后，教师通过应用分组研讨、协作学习等方式进行教学活动，让学生们围绕课文的主题、人物形象、情节发展等方面展开讨论，并提出自己的见解。通过讨论，可让学生们更好地理解文章内容。

研究发现，学生在参与互动和讨论的过程中，对文章有了更深刻的认识，同时也能更好地感受到文章中所包含的感情和理念。教师在此基础上，结合课文内容，开展了一系列拓展活动，如组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验课文中的人物情感和故事情节；或者开展主题写作活动，引导学生将所学知识运用到实际写作中。这些多样化的教学活动极大地拓宽了教学的广度与深度，不仅能够为课堂增添活力与色彩，更能够显著地激发学生的学习兴趣，促使他们更加积极主动地参与到学习过程中来。

（三）教学后期评价

在本次研究的框架下，首先收集指向深度学习的大单元教学实践实施前两个班级的中期考试成绩（总分为120分），作为基准数据。随后，在实施所设计的教学实践后，再次收集这两个班级在第四单元的测试成绩（同样以120分为满分），以此作为教学效果的评估依据。通过对这两组数据，即实验前后的成绩表现进行对比分析，旨在深入探究该教学实践对学生学习成绩及深度学习能力的实际影响，实验班与对照班期中考试成绩统计，如下表3、表4：

根据表3、表4数据分析可明确看出，在实验前的期中考试中，实验班与对照班之间的成绩差异相当细微，且这种差异在统计学上并不显著，具体表现为双尾显著水平高达0.946，这充分说明两个班级在中期评估时，其学业水平是基本相当的，不存在显著性的差异。然而，实施深度学习的大单元教学实践后，两个班级在随后的第四单元测试中的表现则呈现出不同的趋势。为更直观地展示这一变化，成绩对比相关数据如表5、表6：

从表5、表6可以看出，实验班的平均分达到83.84，优于另一班级，此时，通过对实验班与对照班在第四单元测试成绩的双尾显著性检验，得到0.02的显著性值，从而有力地证明在实施指向深度学习的大单元教学实践之后，两个班级之间的成绩出现显著差异。因此，可以确信指向深度学习的大单元教学不仅能够帮助学生对知识进行深入理解与掌握，还有助于不断地提升学生在考试中的成绩。因此可以说明，指向深度学习的大单元教学对提高学生的考试成绩也有一定的帮助。

综上所述，文章以新《课标》为视角，对初中语文大单元教学策略进行了较为系统的研究。从确定教育目的、优化教育内容、改革教育方式、手段等方面，努力构建了一个富有活力与深度的语文教学体系。实践证明，通过上述教学策略的应用，学生对语言的学习兴趣和整体素质得到了提高，提高了学生深度理解和运用语文知识的能力，也为一线教师提供了宝贵的经验，推动了初中语文教学的深度改革。

参考文献：

[1] 高德群《新课标视域下的中学语文教学研究——评〈中学语文感悟式教学研究〉》，《语文建设》2023年第17期。

[2] 吴振华《深度学习视域下初中语文课堂结尾目标的达成》，《教学与管理》2022年第1期。

[3] 钱宇泽、孔云《深度学习视域下初中名著导读教学策略的优化》，《教学与管理》2022年第33期。

[4] 崔丽梅、张伟忠《大单元视域下的初中语文辨体教学探索》，《语文建设》2023年第17期。

[5] 郭强《深度学习视域下以问题为导向的教学策略》，《中学物理教学参考》2020年第30期。

（胡建华，中学一级教师，从事初中语文教学）

（本文系连云港市中小学教学研究第十五期课题《新课标视域下指向深度学习的初中语文大单元教学策略研究》阶段性研究成果，课题编号：2023LYGJK15-L069）