试论合作策略在古代诗歌教学中的应用

摘 要：古代诗歌教学在初中语文教学中难度较大。笔者尝试使用合作教学模式，运用接力法、坐庄法、小先生法以及切块拼接法等合作策略，以生生合作、师生合作的方式解决课堂上的重难点，让学生真正参与到课堂学习中来，成为课堂的主体、学习的主人。

关键词：古代诗歌 合作策略 初中 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.038

一、初中古代诗歌教学中常见的问题

从教十几年，古代诗歌一直是笔者教学中难以攻克的难题，从诵读到背诵，从通译到赏析，战线长，效果差。

1.偏重知识讲解

诗歌是一个整体，但是教师在课堂教学中，习惯把它分割成多个部分，而教学的过程主要是对古诗歌的内容、文学常识和创作背景进行讲解，这样虽然方便学生理解全文，但是却让诗歌的整体韵味和美感不能得以体现，学生无法领悟古诗歌所创造的意境美，只能被动接受知识。久而久之，学生会感觉诗歌学习枯燥乏味，学习效果大打折扣。

2.过度重视背诵

在平时的诗歌教学中，大部分教师都要求学生提前背诵即将学习的诗歌，然后在课堂中花费大量的时间来讲解诗歌内容，而实际学生们更加青睐的教学方式是先由教师逐句讲解、理清文意，再进行背诵和默写，如果选择这种教学方法，也可以让教师避免轻视朗读重视背诵的教学误区。

二、合作策略在古代诗歌教学中的应用

近几年我校展开合作教学，我们尝试将合作策略应用到古代诗歌教学中。经过一年多的摸索，已经有了一些比较成功的课例，现就其中部分策略的应用做如下说明。

1.接力法的应用

在初中学段合作学习过程中，往往出现组内学优生说个不停，而学困生则成为看客的情况。在学习白居易的《钱塘湖春行》时，课上赏析部分笔者尝试使用了接力法的合作策略，以班级差异化分组的4人小组为依托，因组内成员能力层次不同，遂选择从每个组能力层次较弱的同学开始，任选一句先说说诗句大意，再从炼字、修辞、情感等方面去赏析。以此类推，直到最后一位。这样组内4个同学都有机会解读诗歌，并且从能力较弱的同学开始降低了发言的难度，该生会选择比较简单的诗句，便于自己把握，更激发了其发言的欲望。最后一位同学虽然选择的余地不多，但相比而言其能力稍强，复杂难解的诗句也可以解读。所以组内每个同学都不会害怕发言，消除了学习诗歌的恐惧心理。

著名教育家陶行知先生说“与其把学生当天津鸭儿，添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙的宝藏”。接力法的合作策略倒逼学生开口表达，学困生可以简短或粗浅地表达，学优生可以深入或精辟地解读，慢慢形成自己解读诗歌的步骤，在学习中习得方法、实践尝试，笔者认为这本身就是带着学生在打造一把开启知识宝库的钥匙。

2.坐庄法的应用

2022年版语文新《课标》要求7—9年级学生在阅读与鉴赏方面要达成“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用”的目标。初中学段的古代诗歌教学按照新《课标》的要求，通常是从题目、背景、诗意解析、赏析、分析主旨和探究写作手法等方面入手展开教学，前四项内容相对来说比较简单，属于我们积累与运用的层级；后两个方面就需要分析比较、归纳判断等高阶思维的参与。

在有限的合作交流过程中，有些同学思维敏捷、善于总结归纳，而有些能力稍弱的同学则需要等待或模仿，发言无法接力进行，小组讨论流于形式。笔者在教学马致远的《天净沙》时，抓住了这首元曲的最后一句引导学生解析，采用了坐庄法的合作策略展开，有效弥补了接力法的漏洞，让合作交流有效有序开展。

首先出示主问题：“‘断肠人在天涯’句，诗人为何断肠？”请学生在诗句中找出“断肠”的原因。独立思考后由每组的一位同学担任庄主，主持讨论，邀请其他同学发言，没有被邀请的同学不能发言只能认真倾听和记录，最后由庄主总结归纳，评价、赞美每一位发言的同学。在这里，担任庄主的同学组织能力和协调能力得到了有效锻炼，语言表达能力得以提升；同时，组内思维敏捷的同学可以优先被邀请发言，“看见”使学习的积极性更高，思考不成熟的同学在倾听的过程中得到启发，进而模仿角度、组织语言，形成自己的观点。先发言的同学在经过了一轮的表达后也可以生成新的思路，彼此碰撞，生生互动。这样的合作有序而螺旋上升，知识点在讨论中更加全面，在互动中互补生成，激发了学生参与讨论的兴趣和热情。

课堂展示中随机抽选一位同学发言，这样的模式可以避免主动举手的学生频繁发言，其他同学就只能被动输入，倒逼学生在交流时认真倾听和记录，逐渐养成主动学习的习惯，被动展示时也能更有底气和自信。从知识获取的层面上看，个体的解读相互叠加，就形成了撑起诗歌课堂教学的基石。

3.小先生法的应用

语文新《课标》指出“学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人”。于是，笔者在《木兰诗》的教学中使用了小先生的合作策略，为学生搭建了一方展示的舞台，让学生成为课堂的主人。

在自主翻译全文后，每个4人小组选择一名课本知识掌握最好的学生扮演教师，其他同学扮演学生。教师先对这些小教师进行简单的培训指导，解答他们在学习时遇到的困惑，然后由他们回到小组中向其他成员讲授《木兰诗》的翻译并解决组内的疑难问题。在使用小先生的合作策略进行讨论交流时，小教师的语言表达能力、知识迁移能力得以提升，同时以一带三，形成了小范围的教学模式，学生倾听的效率提升了，小教师可以关注到每一个同学的不同情况，解答不同层级的疑问，实现不同层次学生的共同进步。

为了激发学生们学习的积极性，笔者还采用了免作业卡的奖励方式，免除小教师和组内过关同学的作业，学生们学习的热情高涨，测试过关率达到了85%。

4.切块拼接法的应用

合作教学调动起了每个学生参与课堂的积极性，但合作不是万能的。根据社会学家的分析，群体的活动容易导致个别人的惰性，因而只有合作是不够的，必须要在合作学习中引入竞争，这将有利于学习效率的提高。教育家艾略特·阿兰逊据此创造了一种叫“交错搭接Ⅱ”合作学习方法，这和我们合作策略中的切块拼接法有相同之处。

在学习辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》和马致远的《天净沙·秋思》时，试用了切块拼接的合作策略。具体以差异分组的4人组为单位，每人的任务不同，根据学习能力的强弱分别研讨“作者和相关文学常识”“《天净沙》的文意梳理和情感表达”“《西江月》的文意梳理和情感表达”“对比两首诗歌的异同”。学生们先按照分工自主学习任务单上的内容，然后相同任务的同学组成专家团研讨，解决疑难后回到自己的小组把所学的内容教给组内的其他同学，最后完成测试，实现组间的良性竞争。几个合作策略有效衔接，使“教学评”一体化模式可以在常态课上轻松呈现。

诗歌教学历来因为课堂容量小而被诟病，这节课我们当堂完成了通文意、悟情感、析手法和比异同。从当堂测试的结果来看，合格率达到了60%。在这样的合作方式下，小组中的每个成员都会期望自己的伙伴努力学习，认真讲授，同时自己也会加倍努力回报给对方，组内成员之间形成了正相互依赖的关系，大大提高了学生的学习积极性，有效完成了学习任务。

5.连环画法的应用

世界上没有两片相同的树叶，孩子们的个性和天赋也是各不相同的，他们都有着自己独特的兴趣和能力。差异分组形成的学习小组，学生的能力分层，专长也各不相同。基于此，在教学晏殊的《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》时，笔者使用了连环画法。首先进行自主学习，诵读诗句，联系课下注释理解诗意。然后小组分工，根据自己的兴趣特长选择统筹分工、配图绘画、深情朗诵和疏通文意中的一项任务自主探究。最后以连续性图画配以朗诵和讲解的形式展示学习成果。当小画家用简笔勾勒出诗意时，当翻译家用自己的语言诠释词语时，当朗诵家以独特的语调抒发情感时，统筹讲解的同学可以穿插衔接。班中其他同学按照打分表担当小评委的角色，量化小组得分并提出有效建议，与汇报的同学进行自由交流，形成生生互动。这样的情况下，学生不仅各展所长、各取所需，同时也在一种轻松愉悦的氛围中学懂了古诗。课下可以在班级后墙或走廊等合适的位置张贴连环画，其他小组参观张贴的图画，可以将自己的意见写在纸上贴在画面旁边，实现课下的交流对话。

在诗歌教学中运用连环画的合作策略，拓展了学生的想象空间，给单一的语言学习增加了一抹亮色。活动中，每个学生都在认真倾听、积极表达、寻求评价，小组竞争更促进了学生的个性阅读和创新表达，绘画元素的添加也实现了跨学科教学，全面提升了学生的核心素养。

6.围圈传

2022年版语文新《课标》在语言文字积累与梳理部分，要求第四学段（7—9）年级的学生能够“分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等”，提升自身的文化修养。基于此，在单篇教学初见成效的基础上，笔者开始考虑诗歌的整合，引入同一题材、同一体裁、同一作者、同一背景、同一意象的诗歌形成群文教学。

部编版九下教材中的《过零丁洋》《南安军》《别云间》从题材上看都属于爱国诗篇，在对比阅读中可以发现很多相似之处，同时，《过零丁洋》和《南安军》又同属于一位作者——文天祥，给整合教学提供了更多的角度。

在达成熟读成诵和疏通文意两个初级目标之后，笔者抛出“同属爱国诗篇，这三首诗歌有哪些相似之处呢？”首先要求同学们结合给出的背景资料自主思考，从写作内容、主旨表达等角度对比诗歌。接下来的小组合作阶段笔者使用围圈传的合作策略，每个小组下发一张A4纸（也可以是自己准备的练习纸或即时贴），由每个小组能力稍弱的同学开始顺时针传递，要求在纸上写出自己的观点。字数2—4个字，每人只写一条。一人书写时，其组员结合材料和诗歌内容思考圈画。如果传到自己时还没有成熟的观点可以继续传给下一位，时间控制在3分钟左右，所有的小组均可传完一轮后结束。下一步由每个小组的组长组织讨论，对纸上的答案或想法进行评估，保留一致认可的观点，删掉不合题意或重复的观点，形成结论全班展示。

围圈传的合作策略让学生在教师的任务驱动下形成自己独特的思考，形成多元重构的诗歌解读。在教师搭建的解读支架上学生积极参与课堂活动，逐步提升学生在语文学习中分析比较、归纳判断的思维能力。学生积极回应他人提出的疑问，在多角度发散和群体共识中形成生生互动，碰撞出智慧的火花。

7.小组调查法的应用

汉赋、唐诗、宋词、元曲看似每篇都是独立的个体，但互相之间又有着千丝万缕的联系。如同一时代，同一境遇，同一题材，同一情感，同一意象，好似一颗颗闪亮的珍珠，无论用哪根线串成都是一件绝妙的作品。这些知识，我们无法在有限的课上时间全部传授给学生，但我们可以放手让学生自己去探索。现代教育理论也认为：学生始终是教育过程中的主体参与者，给他们充足的自主学习时间，足够的思考时间和较多的实践机会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，即给他们自由选择的权利。

合作策略中的小组调查法比较适于这类探究性的活动。首先，总课时量设置为4—6节，时间安排在两周左右。第一课时要给孩子们探究的方向让他们自由选择，笔者确定了两大类的研究方向。一是诗歌中常用的意象分析，二是同一诗人的不同作品解读。每一类给出十个子论题由小组抽签决定，比如意象类的杜鹃、月亮、梧桐、大雁等，诗人类的王维、陆游、李清照、苏轼、纳兰性德等，确定之后向全班公布结果，确保每个小组都参与其中。

其次，要求每组填写任务单，其中包括研究论题，研究成员，调查内容，所需资料，如何分工等等。成员将按照分工搜集信息，分析评价资料，共同探讨，达成共识，形成最后的总结报告，报告可以是书面报告、诗画展览、话剧等形式。

学生们的积极性非常高，两周的时间就形成了几千字的书面报告。其中一个小组把“剑”这一意象研究得十分透彻，涉及的诗歌有上百首，其中有些是学生们耳熟能详的诗歌，放到这里，读来却有了深层次的理解；有些是陌生的，反复品味后开始慢慢内化识记。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。” 学生们在合作的过程中不断总结，推翻，再重建，每每看到他们激烈的讨论时，笔者都会感受到他们的成长。

初二的学生以话剧的形式展示了小组调查法的成果，他们用李清照的诗词作为剧本的基础，用李清照三个阶段的代表诗词串起她一生的悲欢离合，学生们稍显稚嫩的吟唱演绎了清照三个阶段的生活现状。在长音短音、轻唱缓吟中，我们感受到了诗词字里行间蕴含的情感，人情冷暖亦感同身受。在晚年，“清照”一个悠长的“愁”字让她的形象印刻在了学生们的心中再难抹去。

在使用合作策略教学诗歌的过程中，学生在慢慢改变，教师也发生了很大的变化。笔者可以认真倾听学生的心声，可以等待学生拔节，可以用温柔的目光看着他们试错。课堂上生本交流、生生合作，师生合作，形成了一个立体的交流网络，学生的个性解读给枯燥的诗歌教学注入了生机，教师的适时点拨给困惑的学生带来拨云见日的清明。课堂的多元化使师生共同享受着合作的快乐，享受着古代诗歌带给我们的精神盛宴。合作把师生的距离拉近，把课上和课下接轨，把知识和生活融合，相信在践行合作的旅程中我们还会收获更多。

参考文献：

[1] 卜中海《做专业的合作学习》，阳光出版社2019年。

[2] 王荣生《语文课程与教学内容》，教育科学出版社2015年。

[3] 张志武、赵河妍、赵金宇《对话教学理念：内涵与启示》，《牡丹江教育学院学报》2022年第1期。

（玄慧楠，1981年生，女，汉族，山东淄博人，大学本科，中学一级教师，研究方向：课堂教学与写作）