谈“双减”背景下小学语文高效课堂的构建方式

摘 要：“双减”政策不仅提出通过科学减少作业总量、校外培训负担的方式减轻学生的课业负担，也要提升课堂教学质量，尽量让学生在课内、校内内化相关知识。在此背景下，小学语文教师则应自主构建高效课堂，逐步优化学生的语文学习状态。本文从五个角度，即预设学情特点，明确课堂教学的目标；创设主题情境，优化语文课堂的氛围；促进学生探究，转变语文教学的形式；组织精讲活动，消除学生的认知疑问；组织课堂检测，做好查漏补缺工作，阐述小学语文教师应该如何在“双减”背景下构建高效课堂。

关键词：“双减” 小学语文 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.034

一直以来，小学语文课堂教学都是由教师设计、组织的，许多教师在安排课堂教学活动时都忽视了学生的认知规律，难以精准地分析学生的学习起点、认知潜能，也忽视了学生在语文学习活动中的自主性，导致课堂变成了教师的“一言堂”，常常是以“灌输式”模式去传递语文知识。在这种状态下，小学生将渐渐形成惰性意识，出现了机械记忆、被动接受等学习行为，也很难及时向教师反馈自己的语文学习效益、认知需求等，在语文学习中的行为表现变得更加消极、被动，并不符合“双减”政策的要求。

高效课堂是指能够高效率、高质量地完成教学任务，以尽可能少的投入获得尽可能好的教学效果，让学生在单位时间内尽可能多地掌握相关知识，十分关注学生的能动行为、动态发展，主张遵循学生的身心发育规律去开展课程活动，使学生在课堂上恰到好处地内化、掌握相应的知识。因此，在“双减”背景下，小学语文教师可自主构建高效课堂，使学生在语文学习中保持良好的自主意识，主动学语文、用语文，积累有效、成功的语文学习经验，为学生的未来发展做好充分的准备。

一、预设学情特点，明确课堂教学的目标

传统的小学语文课堂教学是由教师单独设计课堂教学目标、课程内容等教学要素的，经常出现部分学生难以跟上教学进度、无法理解语文知识的现实问题，直接挫伤了学生的学习积极性与学习自信，使其变得消极被动。“双减”政策主张根据学生的认知规律去设计课堂教学活动，摒弃超标教学的不良行为。因此，小学语文教师则应在前期备课阶段客观预设学生的学习需求，分析学生在语文学习活动中的认知行为、学习需求等，从学生视角科学调整课堂教学目标，规避超标教学、知识断层等教学行为，使学生能够主动地参与到语文学习活动之中。

例如，在《海上日出》教学前期准备阶段，笔者便督促学生在课前自主预习课文内容。在预习阶段，多数学生都能根据课文注释、拼音等自主认读文中的生字词，还有部分学生会结合上下文、利用工具书等去解释、标记生字词的意思，初步积累语言文字知识。而且，学生普遍能够自主朗读、概括课文内容，也有部分学生能够在预习时圈画出课文中的时间线索，知道作者是按照时间顺序描写海上日出这一自然美景的。但是，多数学生都难以在预习时深入分析作者笔下的海上日出景观特点，难以深入理解作者等待、观赏海上日出这一自然景观时的情感，无法实现深度阅读，缺少良好的视听体验、无法展开阅读联想。对此，笔者便根据学生的学习特点设计了本节课的教学目标，具体为：

目标一：学写课文中的生字词，掌握“范围”“刹那”等词语的意思；

目标二：熟读课文，能够分析课文的行文思路，概括课文的主要内容与写景线索。

目标三：分析课文中重点语句的内涵，分析海上日出的景观特点，自主品读并欣赏课文的语言表达特点。

目标四：领会作者追求光明、热爱自然等情感，分析课文寓情于景、借景抒情写作手法的表达效果与方式。

目标五：体会课文最后一句话的内涵，学习按照一定的顺序观察并描绘景物的写作手法与表现方式。

上述几个教学目标的难度是循序渐进的，第一个教学目标需引导学生在阅读课文时自主积累生字词，还要通过写字练习规范新字词的书写笔顺、笔画等，及时拓展知识储备。第二个教学目标则要求学生从整体视角汇总课文内容、分析课文的写作顺序与整体结构等，可为后续的几个教学目标做好充分准备。第三到第五个教学目标对学生的阅读理解与分析能力提出了更高的AhWfiy9i6sYH1WlkAY6mW5UPLgzTL2XC7pwLNWh5HA8=要求，学生需通过丰富的阅读探索、自主分析等去探究课文的重点语句、作者的写作手法与情感表现手法等，深入分析课文的意境、主旨与写作手法等，将促使学生逐步实现深度阅读。据此，小学语文教师可合理安排课堂教学内容与师生互动流程。

二、创设主题情境，优化语文课堂的氛围

高效课堂不仅看重学生的能动行为，也主张让学生在愉悦、轻松的状态下学习，真正体会学习的价值，爱上学习。因此，小学语文教师可在课堂导入阶段自主创设主题情境，优化语文课程的教学环境与氛围，有效激发学生的学习兴趣与动机，为促使学生实现有意义学习做好充分的准备。在此方面，小学语文教师可通过以下方式优化主题情境的创设方式：

首先，分析语文课程内容与现实世界的关联，从现实角度整合生活资源、电教媒体等等，思考创设主题情境的可行方式与具体策略。

其次，客观分析小学生的认知特点与身心发育规律，选择能够引起学生学习兴趣、优化学生语感的方式去创设主题情境，使学生在情境启发下主动思考、积极探索，活跃学生的思维，为构建高效课堂开个好头。

例如，在《为中华之崛起而读书》一课中，学生因为生活在和平年代，对革命文化知识的了解不多，难以理解少年周恩来希望为了中华民族之崛起而读书的高尚情怀与伟大理想。因此，为了顺利构建高效课堂，笔者便利用信息技术整理了关于各大影视剧作品中革命英烈壮烈牺牲的视频合集，以及旧中国面临外敌欺辱的相关资料，据此创设了主题情境。为了充分丰富学生的视听体验，所选择的短视频编辑了感人的字幕、配上了让人热泪盈眶的音乐，配合革命英烈牺牲时的画面，可丰富学生的情感体验，使学生开始主动思考革命英烈选择牺牲自己的伟大精神与无私品质。在此基础上，学生可带着情感朗读课文，体会少年周恩来渴望祖国能获得独立、不受欺辱，为此愿意拼搏读书的伟大精神与品质，被少年周恩来的爱国精神所打动。对此，笔者使用声情并茂的语言提醒学生，各位革命英烈在革命斗争中虽然相信革命会胜利，但是却并不知道新中国哪一天才能真正成立、革命到底在哪一天才能取得胜利，而是怀着自己对祖国与民族的爱、希望后代能够生活在和平与安全的国土上这一信念而艰辛奋斗，希望学生能够感受各位革命英烈的孤勇与无畏。由此，可顺利地深化学生的思维，使其能够真正理解课文的中心思想，懂得珍惜现在的和平生活，也要由此思考读书的意义、个人与国家民族的命运关系等等。

三、促进学生探究，转变语文教学的形式

在小学语文课程中构建高效课堂的基本要求之一便是要科学转变教学形式，充分突出学生的主观能动性，使学生能够主动学语文、成为语文学习的主人，亲历语文知识的生成过程，使其能逐步学会学语文、积累有效的语文学习经验。因此，小学语文教师应主动重构师生关系，科学转变教学形式，使学生能主动学语文。具体来说，小学语文教师可以通过以下方式开展探究活动：

首先，促进学生的自主探究，使学生能够独立思考、主动学习。每一个小学生都是学习的主体，他们有权利按照自己的习惯、需求等学语文。因此，教师应鼓励学生在语文课上主动进行探究、思考等，使学生能够主动学语文。

其次，促进生生合作、群学交流，使学生能够通过集体智慧进一步提升语文认知水平。小学生的认知能力有限，生生合作将使其在学语文时主动汲取其他同学的学习优势与特长，发散自身的学习思维，更有效地掌握语文知识。

再者，设计学生展学展讲活动，使学生在课堂上能够主动展示语文探究成果、学习效益等，一方面要使其在展学展讲中进一步深化知识记忆，另一方面便可使得一线教师更精准地判断学生的学习效益与不足，更科学、更精准地辅导学生。

在《小英雄雨来》课文阅读中，学生可通过自主探索的方式通读课文、概括课文，也要在自学时自主梳理、总结课文中的生字词，及时拓展语言文字积累。在自学时，学生可在教材中设计阅读笔记，比如可以写下自己的阅读感想、困惑等，也可在课文原文中标注具体的细节描写在塑造人物形象方面的作用与效果，分析雨来的形象。待学生进行了充分的独立思考、形成了一定的阅读认知之后，便可通过小组合作的方式与其他同学进行合作阅读，在组内展示自己所写的阅读笔记、批注等内容，进一步讨论课文是如何塑造人物形象的、分析课文在塑造人物与表达情感等方面的具体方法与效果，还要积极地赏析、品读课文语言，通过小组交流发散阅读思维、总结更丰富的阅读结论。值得一提的是，在小组共读活动中，多数学生都能够表达自己的观点，也能够认真倾听并汲取其他同学的思维成果，部分学生在组内通过互问互答的方式深入分析了课文主旨与人物形象，在原有基础上深化了阅读认知。

待小组共读活动结束后，各小组便可轮流展示阅读结论，通过组际之间的交流、合作进一步丰富阅读结论，从更广阔的视角去分析课文的主要内容与人物形象，探究作者是如何塑造人物形象、如何表达对小英雄雨来的赞美之情的。值得一提的是，为了真正地促使小学生实现有效阅读，教师切忌催促、打断学生的独立思考、合作交流，而是要耐心等待、善于倾听与观察，使学生能够在轻松自主的状态下展开阅读探究与合作交流。

四、组织精讲活动，消除学生的认知疑问

构建高效课堂虽然强调了学生的主体行为与学习进步，但是并没有忽视或削弱教师的主导作用。相反，高效课堂教育理念认为师生之间的互动、交流应该是和谐的，主张通过和谐的师生交流促使师生双方实现教学相长。因此，小学语文教师应在课堂上设计精讲活动，通过和谐的师生对话消除学生的认知疑问，以便顺利地优化学生的语文认知行为与效益，具体可通过以下方式进行：

首先，要精准分析学生在语文学习活动中的认知需求，不讲、少讲学生已经掌握的语文认知，根据学生所产生的认知疑问去设计相应的精讲计划与具体策略，多讲、讲透学生无法理解的知识，节省课堂教学时间，优化师生互动效益。

其次，灵活地利用各类课堂教学技巧与方法去落实精讲计划，灵活地使用讲解、提问、留白等多种教学技巧，及时消除学生的认知疑问，提升学生的语文认知水平。

依然以《小英雄雨来》一课为例，学生在自主、合作、群读活动中能够自主概括课文内容，也能够从多个角度去分析雨来的形象特点。然而，学生因为认知经验有限，在分析小英雄雨来在面对敌人时所展现出来的英勇、机智、聪明等品质时难以实现深度阅读，也无法深刻、具体地分析神态、动作、语言等细节描写的作用与效果。对此，笔者便设计了相应的精讲计划，准备通过情境引导、语言讲解与提问等技巧去帮助学生消除认知疑问。比如，在分析雨来面对敌人的态度时，引导学生阅读了相应的动作描写、语言描写等细节内容，使学生能够由此想象雨来作为一个少年在面对敌人时不卑不亢的英雄形象。由此，学生可进一步感知雨来的形象特点，也能够积极地探究文本的主旨内涵，在丰富的问答活动中对雨来的形象产生更加完善、深刻的认知。另外，笔者还整理了关于《小英雄雨来》的文学背景资料、拓展素材等，使学生能够了解在革命战争年代有许多与雨来一样的小英雄以大无畏的姿态投身于革命斗争之中，使学生进一步把握课文的主旨内涵。

五、组织课堂检测，做好查漏补缺工作

构建高效课堂的最终目的是要促使小学生在单位时间内掌握更多的语文知识，尽量不要让学生带着疑问下课。这就与“双减”政策的要求一致，所以，小学语文教师应在课堂上设计并优化课堂检测活动，通过经典、高质量的习题资源帮助学生记忆知识，还要引导学生自主迁移并应用语文知识，以便逐步地优化学生的语文认知状态，使其能够顺利地积累有效、成功的语文学习经验。

例如，在《腊八粥》一课的教学中，笔者便围绕课文中的生字词、关于腊八粥的烹饪方式与步骤等关键知识设计了课堂检测活动，根据学生的课堂探究效益灵活组织了课堂检测活动，并根据具体的检测结果去设计辅导计划。比如，在字词类检测题中，部分学生难以正确读写课文中的生字词，笔者便在黑板上现场书写了具体的汉字，还利用信息技术展示了汉字的演变历程，帮助学生记忆。进而，通过课堂检测活动考查学生对于课文内容、人物形象等知识的理解情况，根据检测结果去引导学生反复阅读课文中的关键语句、分析课文使用详略得当写作手法的表达效果。

总而言之，在“双减”政策引领下，探索在小学语文课程中构建高效课堂的方式方法，将有利于促使语文教育实现减负提效，使学生能够亲历语文知识的生成与整合过程，还将优化学生的语文认知水平与学习态度，使其能够一直以自主、能动、愉悦的状态学语文。因此，小学语文教师应综合分析“双减”政策的具体要求与教学原则等，遵循学生的身心发育规律，科学设计课堂教学目标，灵活安排一节课的知识容量、教学进度等，还要在导入阶段创设形象直观的主题情境，使学生能够产生学习兴趣，支持学生通过自主、合作、探究的方式学语文，根据学生的学习反馈与需求设计精讲精练活动，既要消除学生的认知疑问，也要引导学生巩固所学知识，逐步提升学生的语文认知水平，使其真正实现有效学习。

参考文献：

[1] 王宇《“双减”背景下小学语文高效课堂的构建与思考》，《教育艺术》2024年第3期。

[2] 冯红《浅谈新课标背景下如何创建小学语文高效课堂》，《考试周刊》2024年第10期。

[3] 苟瑞虹《小学语文高效课堂创建策略研究》，《小学生》2024年第2期。