谈新《课标》要求下小学语文阅读写作一体化教学的实施策略

摘 要：新《课标》的导向性更加突出，不仅要强化学生的技能，更要突出对学生核心素养的培养，尤其对于语文这种应用型、综合性的基础学科而言，要发挥出语文的基础作用。为了进一步提升学生的语文学科素养，就需要应用有效的方法来提升学生的学习质量。通过应用阅读写作一体化教学策略来实现读写结合，通过多样化的阅读资源，有效的写作策略，体现读写教学的深度融合，从而更好地引导学生形成人文情怀，促进学生核心素养的形成。本文首先分析阅读写作一体化教学策略的作用，接着就新《课标》要求下阅读写作一体化教学策略的有效实施进行阐述，以供参考。

关键词：新《课标》 小学语文 阅读写作一体化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.032

无论是从语文工具作用的发挥角度来看，还是从人文素养的养成角度来看，读与写都是最为重要的两种能力，也是日常生活中、社交中、工作中不可或缺的能力。在小学语文教学中，围绕阅读与写作的话题与问题探讨从未停止过，阅读的目的是为了增加词汇储备，增强理解能力，为书面表达创造条件，而写作能够更清晰地表达想法与诉求。通过应用阅读写作一体教学策略，可以让学生实现深度阅读。但要充分发挥出阅读写作一体化策略的积极作用，仍然要从学生的实际情况出发，围绕学科素养的几大要素特点，坚持以生为本的基本原则，来科学地设计并组织读写结合活动，在激发学生的积极性与兴趣的同时，引导学生进行读写的深度融合，有效输出。

一、新《课标》要求下实施小学语文阅读写作一体化教学的作用

1.有利于激发学生兴趣

阅读写作一体化教学策略在小学语文教学中的实施作用体现在多个方面，首先表现在对学生兴趣的激发上。对于小学生而言，缺乏专注，难以维持长久的热情是学生在语文学习中的主要问题。单一化的阅读或是写作，往往会让学生觉得枯燥，而阅读写作一体化教学策略的运用，可以让学生带着目的，带着话题，带着目标与任务去阅读，如：在阅读中，将所看到的好的字、词、句、段进行摘抄，并改写、仿写、扩写，这不仅能够让学生阅读的过程更加专注，同时也能够边阅读，边运用，边阅读，边思考，边阅读，边实践。这能够很好地满足小学生的好奇心，同时还能够发挥学生的想象力，让学生更好地投入到阅读或是写作中来。

2.有利于提升学生的理解能力

阅读一直都是语文学习中的核心内容，阅读的重要性体现在方方面面，对于小学语文学习而言，阅读最为关键的作用是为了提高学生对语言文字的理解，从而在理解基础之上进行有效的应用，进行流畅且精准的书面表达。阅读写作一体化教学策略的应用就能够补充单一化阅读的不足，能够通过阅读与写作的有效衔接来更好地提升学生的阅读理解能力。例如，在阅读一篇故事性强的文章时，教师可以先引导学生通过阅读来理解文章的主旨、人物性格、情节发展等，然后让学生根据对文章的理解来进行写作，如果阅读的材料是一个完整的故事，可以鼓励学生以自己的想法，结合自己的语言经验来对故事进行改写，或是增加故事的情节，使之更加曲折、生动，从而更好地凸显主人公的形象。还可以改写故事的情节，改写情节意味着需要学生对前面的内容有更完整的了解，熟悉阅读材料中不同人物或是故事的特点，能够理解角色或人物形象背后的内心活动。这样的读写结合，不仅能够使得读写过程更愉快，更有想象的空间，同时也能够让学生更加深入地理解文章。

3.有利于培养学生的创新思维

随着新《课标》的全面实施，要更好地落实课程的核心素养导向要求，在小学语文教学活动的设计与组织上，就需要进一步突出针对性与创新性。通过将阅读与写作充分结合起来，让一体化的读写结合模式来开阔学生的眼界与思维，让学生了解更丰富，更多元的语言文字表达模式。通过读写一体化策略的落实，让学生带着好奇去阅读，带着问题去探究，并从自己的视角去进行深入解读，梳理文本的架构脉络，解析文本的中心思想，了解文字内容的故事走向、人物特点，以及分析语言文字的独特表现形式与表达方式，并从自己的角度去进行理解。在阅读过程中，学生会接触到各种各样的知识、思想、观点，这些都会对学生的思维产生一定的影响。而通过写作，学生可以将自己的思考、想法、观点进行表达，从而实现对所学知识的再创造。比如：对阅读内容进行再创作，无论是改写故事，还是结合故事进行剧本改编，将诗歌与音乐相结合，将语言文字与现代化技术相结合，以及进行多样化的创作呈现，这个过程不仅提高了学生的想象力，更为重要的是对学生的创新思维与创造能力培养有着十分积极的作用，这也是新时代背景下最主要的能力，更是教育的使命与任务所在。

二、新《课标》要求下小学语文阅读写作一体化教学的实施策略

1.根据学生实际，科学选择读写材料

阅读写作一体化教学策略的应用，本质上是利用有效的教学策略来激发学生的阅读兴趣，通过不同的读写方法结合来强调学生的主体性意识，包括让学生爱上阅读，主动阅读，并尝试对阅读内容进行解析与创新。但对于小学生而言，往往自我约束、自我管理的能力不足。为了顺利、高效地开展阅读写作结合活动，就需要根据学生的实际情况，结合其阅读与写作能力以及偏好来科学选择相应的读写资源，这样能够使得阅读的内容、写作的任务与学生的实际情况相适应，能够让学生产生积极的学习情绪，避免难度太高的内容导致学生产生畏难心理。

所以，在实施读写一体化策略的过程中，要运用有效的方法与途径来了解学生的实际情况，包括学生的阅读能力水平、认知水平以及阅读偏好、写作能力等，只有在与学生的实际情况相契合的大前提下，才有可能更好地参与到阅读活动中来，而学生只有在参与的前提下，才有可能在理解阅读材料的基础上进行有深度、有思想的写作活动。这就需要教师在日常的教学活动中做好观察、调查、沟通与了解工作，包括在课堂中观察学生的阅读能力情况，与家长进行联系，了解学生在课外的阅读情况，阅读的主要内容是什么，是否进行了大量的阅读等，以及结合学生的日常作业、考核等来对学生的阅读水平有一个全面的评估。同时，还可以采取与学生对话交流的形式，采用问卷调查了解的形式来了解学生的认知与偏好。并根据不同学生的实际情况，来设计并组织相应的读写活动，并选择与他们层次、能力、兴趣相契合的材料。例如，对于低年级且阅读量较少的学生，可以选择一些简短的故事，或是绘本材料来引导他们进行阅读，在写作上，也以简单的模仿或是写话为主。这样既将读写活动顺利开展，能够循序渐进地培养学生的兴趣与习惯，又不至于难度太大，任务过重而让学生产生畏难心理，使得每一个学生都能够在阅读写作一体化教学策略中受益。

2.结合教材特点，科学组织读写活动

阅读写作一体化教学策略的运用虽然体现了一定的融合性，但总体而言，阅读仍然是基础，是一种输入性的积累。在小学语文教学中，阅读分为课内与课外两大部分，课内部分多数是围绕教材展开，而课外部分可以作为课内的补充与拓展。在进行阅读写作一体化教学策略的过程中。也需要根据单元任务，结合教材特点来科学组织读写活动，这样有利于提高课堂效率，为学生争取到更多阅读与实践的时间与空间。基于语文教学中提升学生阅读写作能力的迫切要求，为了进一步发挥阅读的积极作用，就需要结合学科的特点，结合教材，以教材中的课文、词汇、文本结构作为阅读活动开展的切入点。

例如，通过开展单元整体阅读，或是群文阅读的形式，来围绕相似的文本或是内容进行集中阅读，这样能够使得阅读的目标更集中，更好地为下一阶段的写作创造条件，打好基础。那么，在资源的选择上，就需要体现针对性与科学性。例如，从课文特点的话题性出发来选择阅读的资源，在资源确定之后，就需要对后续的写作教学的主题以及大纲进行提炼，以阅读内容为出发点，从写作主题的制定上、内容的引导上体现一致性。这样才能够充分体现阅读的实用性特征，让阅读真正为写作服务。

3.创设读写情境，培养学生的表达能力

利用语言与人交流，通过写作表达内心想法，是语文学科最为基本的功能。不仅如此，对于学生来说，学好语文也是学习其他科目的重要基础。在阅读写作的过程中，不仅要理解，更要发挥想象，想象能够让文字更生动，让表达更加多样化，这样才能够凸显语言文字的魅力。为了进一步增强学生的口语交际与书面表达能力，以读写结合、阅读写作一体化的教学模式来促进学生语文学习能力的提升是十分重要的任务。而为了强化读写结合作用，就可以运用读写情境来培养学生的表达能力。因为情境具有良好的渲染与启发作用，或是灵感上的启发，或是情感上触动，都可以利tTsDDqY7jVn9VykmhDuf5Q==用情境创设来实现。例如，一个感人的环境，无论是高兴，还是忧愁，都能够让学生的情绪更加具体化，当有了真实的感受时，学生的表达也就能够自然而然地体现出来。所以，为了体现教学的丰富性与多元化，就可以通过任务的形式，项目的形式，来开展一些趣味读写活动，不仅可以调动学生的兴趣，激发学生的自主性，还能够提升学生的读写能力。

可以利用生活中的项目来引导学生进行读写学习，如一些生活中的话题、社会热点等等，如与环境保护相关的热点话题，与生产生活相关的文字，与传统文化探究相关的主题等，都可以用来开展项目化的阅读与写作实践。通过采取主题项目探究的形式进行，让学生自主组织探究小组，明确项目的主题，并根据不同的主题来制定相关的对策，如收集与项目相关的资源。在这个过程中，就涉及对资源的收集与确认，需要进行细致的、深度的阅读，如一些与传统节日相关的项目主题，要对传统节日的由来、发展、庆祝形式等进行了解，并了解相关活动的开展方法，让学生对庆祝活动进行模拟、实践，对过程进行记录，对心得进行总结，在这种过程中，形式不限，篇幅不限，可以采取文字+视频的形式，也可以利用节目的形式，无论何种形式，在项目方案的制定过程中，必然会有大量的阅读工作、组织工作、交流工作，以及对项目过程的总结与表达，这就是开展读写一体化教学的一种形式，而且内容丰富，极具挑战与趣味性，能够在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的各项能力。

4.联系生活实际，强化学生的读写能力

在语文教学中，无论是阅读，还是写作，都要与生活实际，生活场景，生活环境相结合。比如，在阅读写景文章时，也许对于多数学生来说，所处的环境中并没有素材中的环境。文本中所描述的景象，无论是甲天下的桂林山水，还是壮观的瀑布，并不是每一个学生都曾亲眼体验到。但生活环境中还有着各式各样的景色。那么，就可以将目光与当下的生活环境相结合。比如，以当下的季节为写作的出发点，冬天的景色，冬天人们的生活习惯，饮食习惯的转变，除了从表面的变化之上进行描述之外，还可以向深层次挖掘。四季轮回，冬季草木凋零，叶落归根，化作尘土，就可以从叶落归根上进行拓展与延伸，以景喻人，情景交融。可以引导学生自主查阅一些阅读资料，拓展在一些特殊时期顶住压力、回到祖国怀抱的有识之士，在阅读的过程中了解他们的事迹、贡献，学习他们的精神，从生活环境进行过渡，不仅可以培养学生的读写能力，同时还能够引导学生提高自身的思想道德品质。

5.鼓励创新思维，激发创造潜能

创新是新时代背景下最为稀缺的能力，也是教育的核心目标之一。在阅读与写作相互交融的教学中，教师肩负着激发学生想象力与创新能力的使命。他们鼓励学生在阅读中放飞思绪，形成独到的见解和想法。而当这些想法在心中萌芽时，写作则成为它们成长的土壤，让学生有机会将自己的创意化为文字，跃然纸上。

比如：在阅读科幻类内容时，教师们可以巧妙地引导他们思考其中的科学逻辑，展望未来世界的无限可能。鼓励学生拿起笔来，创作属于自己的科幻故事。这种寓教于乐的方式，不仅激发了学生的创造潜能，更在无形中培养了他们的创新思维，让他们在未来的道路上更加自信、从容地面对挑战。

综上所述，新《课标》要求下，语文教学质量的提升，学生核心素养培养目标的实现需要从多方面着手。要不断转变观念，重新认识阅读写作一体化教学的重要性，并根据教学要求与学生特点，积极挖掘更丰富的读写材料，并根据学生的差异性，科学组织读写活动，以及在具体的过程中加强对学生阅读写作方法的有效指导，并引导学生在日常的生活中和学习中有效观察，积极表达，突破阅读写作范围的局限性，通过不断应用与实践，切实提升学生的读写能力，促进学生学科素养的发展。

参考文献：

[1] 田甜《核心素养导向下的小学语文阅读与写作一体化教学策略》，《天津教育》2023年第36期。

[2] 李洪艳《新课标实施背景下小学语文阅读与写作一体化教学模式研究》，《考试周刊》2023年第38期。

[3] 刘艳萍《读写一体 并蒂花开——小学语文读写一体化教学新思维》，《语文新读写》2023年第13期。

[4] 宋旭《小学语文课堂中阅读与写作一体化教学方法探究》，《小学生》2023年第3期。

[5] 蔡丽蔓《核心素养视域下小学语文阅读与写作教学中的创新应用》，中国陶行知研究会《第八届生活教育学术论坛论文集》2023年。

[6] 席雯《阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用研究》，《新课程》2022年第43期。

（赵秀娟，1995年生，女，汉族，山东济南人，大学本科，初级教师，研究方向：小学语文）