基于“主问题”的小学古诗词翻转课堂教学策略研究

摘 要：古诗词，作为古代文人语言表达的载体和智慧的体现，对培养学生核心素养具有重要意义，在小学语文教学中占据重要地位。然而，许多小学生觉得古诗词学习难度大，这很大程度上是因为传统的教学方式过于注重教师的单向传授，而忽视了学生的主体地位。有鉴于此，本文尝试构建一种基于混合式学习（Blended Learning， BL）的古诗词翻转课堂教学模式。这种模式以“主问题”为核心，结合古诗词教学的特点和现状，以及翻转课堂的优势，以期提高古诗词的教学效果。同时，本文也旨在为初中语文教师提供一些有益的参考，帮助他们更有效地进行古诗词教学。

关键词：古诗词 翻转课堂 语文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.028

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：语文教学的核心在于提升学生的综合能力，围绕文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面展开教学。在实施语文教学的过程中，为了培养学生的语文核心素养，教学应当充分利用网络资源和信息化平台，借助多样化的教学方法和课堂组织形式，提高学生的问题探究与分析能力。古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，通过对经典作品的鉴赏与品读，可以增强学生的文化理解与认同意识，培养学生们的审美鉴赏能力与文化自信。

尽管许多小学教师和专家已经对古诗词教学进行了大量的创新和实践，但在实际的教学过程中仍然存在着共性问题：一是过于注重教学活动的多样性和趣味性，而忽视了教师在教学过程中的引导作用，教师往往过于追求提问的数量，忽视了问题或教学任务之间的内在逻辑联系，缺乏逻辑深度，学生难以真正理解和掌握古诗词的精髓；二是古诗词作为语文教学的重要组成部分，其在教学安排中的计划时长有限，达到深度学习的效果需要更长的时间和更丰富的材料来支撑学生的理解。

利用信息化教学工具，教师可以引导学生课前前置学习，打破现有古诗词学习中自主学习环节不足或缺失的困境。这种教学方法使学生的学习过程由相互关联的系列问题组成，每个任务都围绕着特定的学习主题，并且问题之间具有内在的逻辑关联，让学生在完成任务的过程中逐步深入理解古诗词的内涵和意境，最终指向培养学生核心素养的目标。

本研究计划将翻转课堂的教学模式引入古诗词教学，并结合典型的二段五环节Robert Talbert翻转课堂教学模式和“主问题教学策略”，构建新型教学策略，旨在通过创新教学模式，为教育工作者提供参考，使古诗词教学更加生动、有趣且有效，从而实现教学效率与学习效果的提升。

一、小学古诗词翻转课堂教学概况

信息技术与语文教学的深度结合是当前基础教育领域研究的热点话题，正逐渐成为当前教育教学进步的趋势。唐玖江提到，信息技术的飞速发展正在给语文教学带来前所未有的机遇与挑战，语文教师需深入认识到信息化、数字化、智能化对语文教学目标、内容、资源、教学方式和理念等各个环节产生的深远影响，并积极实践线上线下的翻转课堂、智慧课堂、泛在学习和混合式学习等新颖的教学模式。

古诗词具备意向性、跳跃性和音乐性等独特于其他文体的特性，在实施翻转课堂教学时，必须深入考虑将古诗词的这些特质进行有机结合：

首先，在学习过程中突出学生学习的自主性。翻转课堂模式下，小学生在课前需要观看古诗词教学视频并回答相应的导学问题，在学校或班级的平台上进行课前的交流讨论，还可以利用互联网资源，自主收集与所学古诗词相关的内容。通过自主合作的方式探讨诗词，自主诵读以感受诗词的音乐美、意境美、形象美、语言美、节奏美和韵律美，从而增强审美认知力和感知力。翻转课堂为学生提供了一个自主学习和深入体验古诗词的平台，有助于全面提高学生的审美能力和认知力。

第二，微课资源更具丰富性。微课（Mini Course）作为互联网时代的新兴教学资源，为教学带来了革命性的变革。陈玉坤教授指出，教学微视频依据课程标准，将知识内容划分为若干小模块，结合现代信息技术，整合图、文、声、像等元素，为学生打造便于学习的资源。在古诗词教学中，教师可以根据小学生实际学情，选择适合的教学内容，制作能够帮助学生搭建知识框架的古诗词课前学习微课视频。古诗词的教学内容独具特色，从语音到词汇，从诗词语言到意象，再到意境和风格，都凸显了诗词的独特魅力。因此，设计翻转课堂中的古诗词微课，就是要在深入文本分析的基础上，创作出短小精悍的微课内容，可以围绕朗读技巧、意象解读、“知人论世”等方式制作专门的微课，让小学生在短时间内集中学习古诗词的精髓，帮助学生进行有效的课前学习。

第三，教学活动凸显出翻转性特点。相比于传统教学，翻转课堂模式中的教学形式更为开放和灵活。语文教师在课前进行的诗词对话、发布微课与导学单的做法，有效培养了小学生的课前自学能力。相较于传统课堂的课前备课、课中授课、课后批课的形式，基于翻转课堂的古诗词教学形式为课前授课、课中批课、课后改课的模式。这种教学模式有利于学生提升语用能力。

二、基于“主问题”的小学古诗词翻转课堂教学模型的构建依据

（一）理论依据

1.核心素养理论

核心素养强调语文教学要增强学生的内在修养，使他们在未来的工作、学习和生活中能够充分利用所学的语文知识。小学语文课程应充分展现语文的独特魅力，让学生浸润在优秀传统文化的熏陶中，从而培养他们热爱中华文明、积极投身社会进步事业的崇高情操。培养学生的探究能力是课程标准的重中之重，这包括提升他们思考问题和解决问题的能力。通过这样的教学，可以激发学生对语文学习的兴趣，使学习过程成为他们审美探究和个性均衡发展的途径。

2.义务教育阶段学生的认知特点

在义务教育阶段，小学生的各种认知能力正在逐步发展，他们的思维能力也日趋成熟。虽然小学生在辩证性思维和创造性思维方面还未实现质的飞跃，但他们的理性思维能力和想象力在稳步增长。特别是在认知活动中，小学生的自觉性相较于之前有了明显的提升，他们的认知结构正在不断完善。

鉴于上述特点，对于古诗词的教学，语文教师在义务教育阶段应当遵循学生的身心发展规律。对于这一阶段的学生，单纯直观性的诗词内容可能不再具有强大的吸引力，他们更倾向于学习与想象、引申相结合的知识。因此，只有根据学生的实际情况进行教学，才能做到因材施教，取得更好的教学效果。

（二）师生角色的重新定位

在传统的课堂中，教师通常是知识的传递者，而学生则是知识的接收者。然而，在翻转课堂模式下，师生角色的定位发生了颠覆性的变化。

首先，教师的角色从知识传递者转变为引导者。他们不再是课堂的主导者，而是成为学生学习过程中的辅助者和指导者。教师需要设计富有启发性的教学问题，引导学生进行自主学习和深度学习。他们需要在课前准备好相关的教学资源，并在课堂上解答学生的疑问。

其次，学生的角色也从被动接收者转变为主动参与者。在翻转课堂模式下，学生需要主动参与到学习中，通过完成教师布置的任务，进行自主学习和合作学习。他们需要主动思考和解决问题，积极参与课堂讨论和交流。学生成为学习的主体，需要对自己的学习负责，并主动寻求进步和提高。

为了更直观地展示翻转课堂模式下师生角色的重新定位，我们可以绘制一个简单的关系图。（图1）

在这种模式下，教师需要不断地提升自己的专业素养和教学技能，以适应新的教学环境和需求。

（三）Robert Talbert 的翻转课堂结构模式的启示

Robert Talbert是美国富兰克林学院数学与计算科学专业的资深教育者，他通过长期的教学实践，深入探索并总结出了翻转课堂的系统结构模式。这一模式不仅为翻转课堂在学术界的应用提供了理论支撑，更在实际教学中发挥了显著的效果。（图2）

Robert Talbert 的翻转课堂系统结构模式包含两个核心阶段，一是课前准备阶段，二是课中互动阶段。在课前准备阶段，学生借助微课视频等教学资源进行自主学习，并通过完成课前习题来巩固所学内容。进入课中互动阶段，教师首先通过少量测试来评估学生的知识掌握情况，然后重点解决学生在学习中遇到的疑难问题，以实现对知识的内化和理解。最后，教师会进行总结性反馈，概括课程要点，同时听取学生的反馈意见，以便进一步优化教学方案。

（四）课堂活动“主问题”策略的启示

在此模式下，课堂上有充足的时间解决学生所提出的问题，教师根据课前学生自主学习的成果和古诗词的特点，设计核心问题，这些问题应涵盖诗词的主题、情感、意象、语言艺术等方面，能够引导学生从不同角度进行深入思考，并将学生分成若干小组，每组围绕核心问题进行讨论，讨论过程中，鼓励学生分享自己在自主学习中的发现，阐述自己的观点，同时倾听他人的想法，展开深入交流。

三、基于“主问题”的小学古诗词翻转课堂教学策略

（一）教学策略的模型展示

为了构建适用于古诗词学习的教学模式，本研究在对相关理论进行分析的基础上，结合“Robert Talbert 翻转课堂模式”的核心架构与“主问题”教学法，创新性地重构了古诗词翻转课堂的教学模式。这一新模式以教学目标为指引，在课前、课中和课后三个阶段，根据学习目标的差异，设计了相应的具体“问题”。教师通过布置和引导“问题”来带领和评估学生的学习，而学生则通过完成这些“问题”进行自主学习、深入研究和复习巩固。在教学的每一个环节，“主问题”都扮演着至关重要的角色，确保了教学的有效性和学生的学习成效。

（二）教学策略的运行机制

1.课前：问题驱动下的自主学习

课前问题驱动旨在通过多元化的学习资源和交互工具，促进学生的自主学习和协作探究，提升他们的学习效果和自主学习能力。在“主问题”驱动下的古诗词翻转课堂教学模式中，教师需要精心设计“基础型问题”，以学生的自主学习为主，利用自主学习任务单或网络教学技术工具，在正式授课之前将问题发送给学生。根据具体的教学目标和要求，将问题分为封闭性、开放性和探究性三大类。

课前问题的发布可以利用社交通信工具或网络教学平台两种有效途径进行。一旦学生接收到学习任务清单和电子化学习资料包，他们便可以依据这些材料自学书本知识。教师除了提供基础知识的学习资料外，还可以推荐一些专门的古诗词学习网站或软件，引导学生根据文章的相关内容在网上搜索相应的视频和文字资料，丰富学习体验。

2.课中：创设学习情境，组织合作探究

课前，学生已经完成了基本知识的前置学习，这为课堂时间的高效利用奠定了基础，使得教师能够专注于引导学生实现高阶学习目标。为了更好地掌握学生的自学情况，教师会利用课前学习平台与学生进行交流，同时分析学习数据反馈。在课堂教学中，教师会配出三种不同类型的问题：抛锚式、协商式和展示式。

网络教学工具的使用对于提高课堂效果和增强师生、生生之间的交流具有显著作用。以“雨课堂”这一网络学习平台为例，学生在课前通过微信公众号平台接收“雨课件”及相关学习资料，进行自主学习。在课堂上，教师则通过情境创设、微课助学、问题释疑等多种方式引导教学。

3.课后：学习效果的拓展和延伸

课后，为了助力小学生反思并拓展其学习成果，教师可以设计专项和可变式两种驱动性问题。专项式学习问题旨在帮助学生自我评估学习效果，对于掌握不够扎实的知识点，学生可以回溯自学材料，进一步深化理解和记忆。而可变式学习问题则通过教师提出与主题紧密相关的拓展性问题，实现跨学科的整合，使学习内容更具实际性，小学生在面对新挑战时，能够将所学知识与实际情境相结合，达到知行合一的效果。

本文聚焦于古诗词学习的独特性，深入剖析了古诗词教学当前所面临的问题与挑战。结合“Robert Talbert 翻转结构”与“主问题教学法”，本文构建了问题驱动模式下的古诗词翻转课堂教学模式，旨在更有效地解决古诗词教学中的难题。该模式将为义务教育阶段古诗词学习提供更符合学生学习需求和特点的方法与策略。我们期望通过这种模式，让更多的学生在古诗词教学中发现学习的乐趣，提升各项能力。同时，我们也期望通过这种模式，培养出具有坚韧性格和高尚情操的人才，为他们的全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 薛文竹、张丽娟《语文核心素养培养的路径探析——以古诗词教学为例》，《语文建设》2018年第26期。

[2] 朱武英、褚玥《指向教学品质的文言文课堂建构》，《中学语文教学参考》2021年第8期。

[3] 薛法根《语文学习任务群的内涵解读与实践建构》，《人民教育》2022年第Z2期。

（谢芸芸，女，汉族，湖北宜昌人，硕士研究生）