谈新《课标》背景下小学语文整本书学习任务群的创设

摘 要：随着新《课标》的颁布，全面探索基于新《课标》的小学语文整本书学习任务群创设的具体方法和策略，已然成为每一名语文教师创新课堂教学组织形态、提升课堂教学质量和全面培养学生核心素养的主动抉择。语文教师要全面重视整本书学习任务群的创设工作，并积极地立足于整本书学习任务群视角下阅读教学中存在的各种问题，全面探索解决的方法和策略，从而促进阅读教学质量的提升和学生核心素养的培养。本文以《草船借箭》教学内容为例，在探究小学语文整本书学习任务群创设意义和原则的基础上，从创设基础型学习任务群、创设发展型学习任务群、创设拓展型学习任务群等几个方面着手，就小学语文整本书任务群创设的具体策略进行讨论。希望通过研究可以深化教师对语文整本书学习任务群创设工作的认识，并全面把握整本书学习任务群创设的规律，为学生核心素养的培养和全面提升奠定坚实的基础。

关键词：新《课标》 小学语文 整本书学习任务群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.027

当前，积极地探索基于新《课标》的小学语文整本书学习任务群创设的策略，已然成为每一名语文教师的共同目标和基本工作要求。但不可否认，在学习任务群创设中依然存在很多突出的问题和瓶颈，需要语文教师以强烈的使命意识，重视整本书学习任务群创设中存在的短板，积极探索这些问题的形成原因，全面分析解决这些问题的具体策略，从而提升整本书学习任务群创设工作的开展水平，为充分发挥整本书学习任务群优势和促进学生核心素养发展奠定坚实的基础。

一、新《课标》背景下小学语文整本书学习任务群的创设意义

（一）有助于深化教师对新《课标》的认识

随着新《课标》的颁布，全面创设整本书学习任务群已然成为语文教师的基本工作导向，同时，由于部分教师对新《课标》的认识不够深刻和全面，使得整本书学习任务群的创设工作受到影响。通过全面探索基于新《课标》的小学语文整本书学习任务群创设的具体策略，可以促使教师全面重视对2022版新《课标》的研究，全面了解新《课标》的变化，全面解读新《课标》中关于整本书学习任务群创设的具体要求，认真分析新《课标》对于培养学生阅读能力和学科素养的重要指示，从而有助于深化教师对新《课标》的认识和理解，为后续在整本书阅读教学中落实新《课标》教学要求创造良好的前提条件。

（二）有助于转变整本书阅读教学形态

传统的小学语文整本书阅读教学流程较为固定，使得课堂教学沉闷乏味，学生对整本书阅读的学习兴趣不高、活力不足。通过《课标》探索小学语文整本书学习任务群创设的具体策略，可以促使教师以创设整本书学习任务群为依托，对当前的整本书阅读教学目标定位、阅读教学组织方式、阅读互动交流模式、阅读评价策略等进行全面优化和改进，从而为小学语文整本书阅读教学提供帮助。

（三）有助于提升整本书阅读教学质量

传统的小学语文整本书阅读教学中不可避免地存在较多突出的问题，如阅读教学目标定位不合理、阅读教学组织方式固定化、阅读教学评价形式单一化等等，使得整本书阅读教学质量的提升受到了影响。通过在整本书阅读教学中引入学习任务群形式，可以促使教师挖掘学习任务群的应用优势，对当前整本书阅读教学中存在的各种问题进行针对性解决。当前的整本书阅读教学中存在被动灌输和一言堂的问题，而在学习任务群视角下则以合作学习的方式对整本书阅读任务进行探究学习，避免了课堂教学的被动化和灌输化，有效补强了整本书阅读教学的薄弱环节，提升了整本书阅读教学的质量和水平。

（四）有助于提高学生的学科综合素养

传统的整本书阅读教学中，语文教师依然受到应试理念的影响，往往更加注重提升学生的成绩，而弱化了对学生阅读能力和综合素养的培养。通过全面立足新《课标》要求，探索小学语文整本书学习任务群创设的具体策略，可以促使教师沿着新《课标》的指引形成素质教育思想，并积极挖掘学习任务群教学方式的应用优势，在整本书阅读教学中激发学生的学习兴趣，全面唤醒学生对整本书阅读内容的求知欲望，并积极培养学生的合作探究能力、阅读理解能力，从而促使每个学生都能获得更好发展。

二、新《课标》背景下小学语文整本书学习任务群的创设原则

（一）生本原则

全面探索新《课标》背景下小学语文整本书学习任务群创设的有效方法和策略，其最核心的目的是为了借助学习任务群这种教学模式来提高学生的阅读理解能力。因此，小学语文教师要在整本书学习任务群创设中遵循生本原则，以促进学生各项能力提升和学科素养培养作为小学语文整本书学习任务群创设的出发点和落脚点，同时，积极地挖掘学习任务群模式的应用优势，有效激发学生对整本书内容的学习兴趣，进一步培养学生的合作探究能力、阅读理解能力和任务学习能力，从而真正围绕着学生来推进整本书学习任务群的创设和优化，让核心素养之花在语文课堂教学中盛放。

（二）服务原则

全面探索基于新《课标》的小学语文整本书学习任务群创设的具体策略，其最直接的目的是通过创设学习任务群来促进整本书阅读教学质量提升和整本书阅读教学目标高质量达成。因此，教师要遵循服务性原则，全面将学习任务群的创设是否促进了整本书阅读教学质量的提升、是否全面提升整本书阅读教学目标的达成来作为学习任务群创设的重要评价标准，并在后续的学习任务群创设中合理划分小组，科学定位任务，积极注重指导，科学进行评价等，从而全面借助学习任务群的创设来提升整本书阅读教学的质量，为更好地提高学生的学科素养奠定坚实的基础。

（三）适度原则

全面立足新《课标》的指引进行小学语文整本书学习任务群的创设，应当遵循适度性原则，并立足学生的认知特点，控制学习任务群的数量，科学设计每个任务群的学习任务，避免任务量过大或任务的学习难度系数过大，同时要结合学生学习层次、学习能力的不同，给予学生任务学习指导，从而在遵循适度性原则的基础上促进学习任务群创设合理性和科学性的提升。

（四）开放原则

要想全面把握新《课标》背景下小学语文整本书学习任务群创设的规律，则需要教师摒弃以往那种单打独斗的策略，遵循开放交流的原则，强化与其他教师的互动交流，学习其他教师关于整本书学习任务群创设的经验积累和有益做法，并在集体讨论中对整本书学习任务群创设中遇到的各种问题进行针对性分析和有效化解决，从而促使教师全面把握整本书学习任务群创设的规律，为更好地落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。

三、新《课标》背景下小学语文整本书学习任务群的创设策略

（一）创设基础型学习任务群

创设基础型学习任务群的目的是为了引导学生以整本书阅读为依托，积极在阅读实践中进行阅读积累，帮助学生在后续的深度阅读学习中打好坚实的基础。因此，教师要理解基础型任务群创设的意义所在，并在《草船借箭》模块整本书阅读学习中注重引导学生强化对基础知识内容的学习和理解，让学生在阅读中积累对应的语言材料，发现汉字的构字特点，把握语言的规范，并深入体会语言的内涵，真正助力学生整本书阅读能力和学科素养的培养。

1.紧密联系学生生活，注重基础阅读素材积累。例如，在教学《草船借箭》模块内容时，要求学生阅读《三国演义（注音版）》。教师可以结合该内容来紧密联系学生的生活。如“草船借箭”模块包含有草、船、箭、借、嫉妒、军事等生字词内容，教师可以为学生呈现具体的生活场景。对于“草”字，在学习中教师可以为学生呈现如下场景：一群小孩子在草地上玩耍，一起做游戏，而草地软软的、绿绿的，仔细闻闻有阵阵青草香。

2.又如，对于“嫉妒”词组，教师可以展示具体的生活化场景：如小明学习成绩较好，也乐于助人，小红不但不嫉妒小明这么优秀，还按照更为严格的标准要求自我，在不断努力中，小红的成绩也变得越来越好。小红对同学说，嫉妒让人面目全非，也会使人奋发向上。同时，教师要让学生以小组为基本单位，对这些基础生字词学习任务进行开放式和全面式讨论，如学生A在讨论中分析了草、船、箭、借等生字的读音，并对笔画顺序进行了讲解，学生B在讨论中结合案例对“嫉妒”和“军事”等词语进行了讲解，如学生B造了如下句子：日本帝国主义想要靠军事将中华民族征服，那是痴心妄想！在联系生活中让学生注重阅读积累，为后续的深度阅读学习打下坚实的基础。

3.全面注重朗诵学习，逐步形成正向语言感受。例如，在教学《草船借箭》模块内容时，要求学生整本书阅读《三国演义（注音版）》。教师可以带领学生进行生字词和对应文章的朗诵学习。如要求学生通过集体朗诵、分角色朗诵、单独朗诵等多种方式，对文章进行熟读，并在朗诵中对不认识的生字词进行学习，让学生通过朗诵感受不同生字词和词语在具体语境中的应用，并进行具体生字词的积累，让学生以群组为单位相互分享生字词学习思路、学习感受，为学生后续高质量的整本书阅读学习铺路架桥。

（二）创设发展型学习任务群

创设发展型学习任务群的目的是让学生在语文阅读实践中通过观察、整合等方式来获取有价值的信息，并结合具体的情境，如交流、互动、对话等方式来进行信息传递，以培养学生的信息获取、语言表达和语言应用能力。语文教师要理解创设发展型学习任务群的意义和价值所在，并积极在整本书阅读教学时，注重引导学生以任务群的方式进行信息获取和表达应用，不断培养学生的阅读能力和学科素养。

1.强化问题驱动，注重信息获取。例如，在教学《草船借箭》模块内容时，要求学生整本书阅读《三国演义（注音版）》。教师可以结合整本书阅读内容构成，为学生设计概括性和启发性较强的具体整本书阅读任务。如了解《草船借箭》中包含了哪些具体角色？这些人物角色各有什么特点？文章讲述了一个什么样的内容？文章可以划分为几个层次？文章中表达了作者什么样的情感？学生立足发展型学习任务，在问题的指引下对教材内容进行深度阅读和梳理，并进行信息提炼和信息归纳。在群组问题讨论中，学生A结合问题对文章进行了阅读，并了解到该篇文章中包含有诸葛亮、鲁肃、周瑜等主要角色，同时对具体的角色进行分析。学生B通过阅读理解了文章的大意，并通过对比诸葛亮和周瑜角色，感受了嫉妒对人物形象造成的影响，真正在问题驱动中助力学生获取信息，提升阅读整合能力。

2.注重表达交流，强化信息互换。例如，在教学《草船借箭》模块内容时，要求学生整本书阅读《三国演义（注音版）》，并进行表达交流和阅读整合。教师可以让学生以学习共同体为基本形式，一起就整本书阅读内容进行开放式讨论，并将获取的信息进行互动交流。如学生A和学生B互换了对相关人物角色的认识，并从不同视角感受诸葛亮、鲁肃和周瑜的性格特点、人物特色等，真正在互动交流中互换信息，助力学生阅读能力和语文素养的提高。

（三）创设拓展型学习任务群

创设拓展型学习任务群的目的是为了让学生通过对具体阅读内容的学习，来将所学习的知识应用到具体的生活实践，有效培养学生的科学实践能力服务的。教师要理解创设发展型学习任务群的重要性，并积极地结合《草船借箭》的内容来强化对学生各项能力的培养。

1.注重活动引领，强化迁移应用。例如，在教学《草船借箭》模块内容时，要求学生整本书阅读《三国演义（注音版）》。教师可以组织开展多种多样的实践活动。如可以让学生以群组为单位，搜集关于诸葛亮、周瑜生平成就的资料，搜集对应的影视剧资源和图片资源等。如某小组由五个学生组成，他们分别通过百度搜索引擎、图书馆阅读、观看电视剧和合作探究等方式，对诸葛亮、周瑜的生平情况进行了了解，在资料搜集中积累了素材和文学常识，同时将这些资料应用到了后续的口语交际中，助力学生实践能力和素养的培养。

2.注重读写结合，强化以读促写。例如，在教学《草船借箭》模块内容时，要求学生整本书阅读《三国演义（注音版）》，教师可以强化读写结合。如教师可以让学生在阅读中积累人物角色描写、文章谋篇布局、文章细节描写、文章基础词语等内容，并将这些内容引用到对具体人物的写作中，同时在写作中进行归纳和总结，真正助力学生迁移应用能力的提高。

综上所述，全面沿着新《课标》的教学方向指引，积极探索小学语文整本书学习任务群创设的具体方法和策略，已然成为语文教师提升阅读教学质量和贯彻素质教育理念的重要抓手。语文教师要从内心深处重视起整本书学习任务群的创设工作，并积极探索有效进行整本书学习任务群创设的策略，同时在后续的整本书学习任务群创设实践中创设基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群等等，从而真正地借助整本书学习任务群的创设来促进阅读教学质量和水平的大幅度提升，为借助整本书任务群培养学生阅读能力和语文综合素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 汤艳仙《学习任务群下的小学语文阅读教学》，《教育》2024年第9期。

[2] 孙晓燕《基于“任务群”的整本书阅读与研讨方略》，《语文世界》2024年第8期。

[3] 张稳《任务群视域下〈红楼梦〉整本书阅读的策略探索》，《语文世界》2024年第8期。

[4] 谢冯影《整本书阅读学习任务群的教学设计与教学策略》，《山西科技报》2024年第16期。

[5] 张毅明《关注整本书阅读意义提升小学生阅读能力》，《学苑教育》2024年第7期。

[6] 冷玲琳《任务群视域下整本书阅读指导策略——以〈汤姆·索亚历险记〉为例》，《小学教学研究》2024年第5期。