论“让学引思”理念下小学语文高效课堂的构建

摘 要：现代教学理念的驱动下，“让学引思”战略在激发学生学习兴趣、优化教育体验方面具有很大作用。针对小学语文教学，该理念的融入无疑提升了课堂效率，也为师生互动开辟了新途径。文章就如何在小学语文教学中贯彻“让学引思”理念，打造高效课堂进行探讨，旨在对教学同仁提出实用性建议。

关键词：“让学引思” 小学语文 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.026

“让学引思”的核心在于激发学生内在的学习动力，引导其主动探究，自发地构建知识体系。教师在该过程中扮演的是引导者和促进者的角色，而不再是知识的单向传授者。学生在这种学习氛围中，不仅学会了知识，更重要的是学会了如何学习，以及如何对学到的知识进行批判性思考。以“让学引思”为指导的语文课堂，强调对学生积极性的调动和思维能力的培养。教师在备课时，重视学生的思维开发和情感态度的塑造，设计开放性的问题和活动，促进学生的自主与合作学习。学生被鼓励发表自己的见解，与同伴进行讨论，从而深化对文本的理解和对语言的感悟。该教学理念的实施，对于传统语文教学的模式提出了挑战，要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，使课堂更具吸引力。

一、“让学引思”理念融入小学语文课堂的价值与思路

在当前的教育领域，“让学引思”作为一种教学理念，对于提升小学语文课堂教学效率产生了深远的影响。该理念不仅与课程改革紧密相连，还有效回应了教学实践的需求。深入解析“让学引思”对于教师而言不可或缺，它是指导有效教学的灯塔。分解该理念，可见其中的“让学”部分强调学生的主动参与；而“引思”则侧重于教师对学生进行思维的启发与引导，使其思维活跃。教师在理解和运用“让学引思”时需要具备高超的专业能力。在课堂活动的引导、答疑、讲解等环节，教师应深刻把握其内涵，并据此构建有效的教学策略。其中，“让学”意味着教师需要创造条件，让学生在实践中感悟语文的魅力；“引思”则要求教师激发学生的思维潜力，使其在反思与思辨中获得知识的深化。高效语文课堂的构建过程中，教师面临的挑战之一是如何平衡“让”与“引”的关系，确保两者的有效结合。教师的智慧在于找到引导和启发的最佳点，实现学生在“学”与“思”上的均衡发展，达到既能深入学习也能思考的境界。学生的角度也同样重要。教师应帮助他们在“学”的深度与“思”的广度上下功夫，努力实现两者的有机融合，从而在语文学习中取得实质性进步。此种教育理念之实践不限于课堂内部，其精神亦可延伸至整个学习环境的构建。教师应当努力营造一个既充满挑战又充满支持的环境，让学生在其中自由探索和思考，进一步提升他们的语文素养。

整合“让学引思”理念的实践中，教师需聚焦以下两个主要方面进行努力。其一，面对新课程改革的大背景，教师需认识到，提高学生的核心能力是至关重要的任务，包括阅读兴趣、思维深度、沟通技巧和处理事务的能力。教师应当把“让学引思”的策略与学生语文能力的提升紧密结合，注意教学方法的规范性和创新性，激发学生的思考积极性，进而提高其思维能力。其二，小学语文的教学活动中，教师需要坚持“学生发展为中心”的原则，从学生的语文学习实际出发，根据他们的需求来安排教学内容，确保教学设计的科学性和有效性。融入“让学引思”的教学哲学时，更应关注学生的全面发展，用智慧和灵活的方法引导学生，从而实现课堂教学目标。

二、目前“让学引思”理念下的小学语文教学现状

自我国新课改推行以来，语文课堂教学出现了新的变化，教师们开始倡导“让学引思”的教学观念，力求培养学生的思维能力和主体意识。然而，观察部分语文教师的教学实践，我们发现他们在很大程度上仍然受限于传统教学理念的框架。在实际教学中，一些教师虽然提倡开放式思考，却往往不自觉地将学生引导向预设的答案方向。这种现象导致了课堂教学效率的降低，学生的主体性难以得到充分发挥。另一方面，部分教师过于强调学生的自主性，忽视了对学生的适度引导，导致学生变得懒散，教学管理也面临更大困难。深入剖析这一现象，我们可以发现，问题根源在于教学理念与实际操作之间的偏差。一些教师在课程设计中，虽然认识到学生的主体地位，但未能有效把握教学节奏，使得课堂氛围过于松散，影响了教学效果。针对这些问题，教师必须对现有教学方式进行深刻反思，寻求更为科学合理的教学策略。教师需深入理解并实践“让学引思”的教学真谛，在教学活动中充分运用这一理念，不断探索创新的教学模式，进而大幅提升教学成效。

三、“让学引思”理念下小学语文高效课堂的构建路径

1.运用“让学引思”调动学生自主意识

鉴于小学生的年龄特性，其自律能力尚未完全成熟，因此，教师的正确指导对于他们有效推进学习活动至关重要。为了激发学生的学习热情，教师可以在课前安排一系列的预习任务，促使学生自我探究，发挥“让学引思”教学法的作用。课堂上布置的任务应贴近学生实际，既要考虑到他们的学习状态也要满足他们的学习需求，并且要体现出个性化与目标性。要求学生认真完成课前任务，保证他们对待学习的认真性。此举目的在于提升学生对课前学习活动的重视，激发他们的自主学习意识，预防可能出现的懈怠行为，帮助学生建立有效的预习习惯，从而确保小学语文课堂的教学效益达到最佳效果。在小学阶段，孩子们对周遭环境显得格外敏感，容易受其影响。针对小学语文教学，教师应运用多元化的教学策略，创设一个轻松愉悦的学习环境。教学方法的选择必须注重效率，避免单调乏味，根据学生的实际需要和学习情况进行灵活调整。课堂上，问题探究法、多媒体辅助教学和故事情境模拟等手段，都是促进学生主动探索、积极思考的有效方式。

以部编版小学语文五年级下册《猴王出世》为例。在课堂引入阶段，教师不再单一地朗读课文，而是运用多媒体教学资源，展示《西游记》中“猴王出世”的动画片段。学生在观看过程中，不仅视觉上获得了直观的体验，而且对猴王的形象和故事情节产生了初步了解。教师可邀请学生阅读课文，鼓励他们对照动画和课本内容，发现二者的异同。在这个过程中，教师提出引导性问题，比如：“动画中的石猴与你心中的石猴有何不同？你认为这块能生出猴王的石头，有什么特殊之处？”此时，教师的问题并不追求标准答案，而是鼓励学生基于自己的理解发言。课堂中，师生之间可以借助提问——回答的形式强化互动，教师：“刚才的动画片段中，石猴的出生场景给你们留下了什么印象？”学生甲：“我感觉很神奇，平常的石头怎么会生出猴子来呢？”教师：“不错，那么你觉得导致这种奇迹的原因是什么？”学生乙：“可能是因为那块石头吸收了天地的精华，所以才特别的。”教师将这种探究式的学习方式贯穿整个课堂，让学生在思考中深化对课文的理解。讨论过程中，学生互动性增强，课堂气氛也因此变得更加活跃。教师要深化课文教学，引导学生进一步探讨《猴王出世》与原著《西游记》的关联性。教师可以提出问题：“如果你是作者，你会如何描写石猴的出生？”学生可以自由发挥，结合自己的理解进行创作，这不仅锻炼了学生的想象力，也提升了他们的表达能力。课堂总结阶段，教师不直接给出结论，而是邀请学生分享自己的学习收获，并鼓励他们将课堂上的感悟与生活实际相结合，从而达到知行合一。

2.设计“让学引思”的语文课堂情境

“让学引思”理念鼓励学生在思考、辩论、表达和实践中自主学习，对小学语文课堂有着深远的影响。有效的教学方法应当重视学生个体差异，实现因材施教，确保学生能够在轻松愉快的氛围中提升语文素养，实现高效学习。构建高效的小学语文课堂时，教师需从学生的兴趣出发，设计富有启发性的课程内容。

以部编版小学语文五年级下册《月是故乡明》为例。在课堂伊始，教师不直接展示课文，而是通过提问激发兴趣：“月亮总是给人以美的享受，你们认为，不同地点、不同背景下的月亮，会展现出怎样的变化？”学生们纷纷发表见解，有的认为月亮如玉盘般圆润，有的则觉得它似银色的小舟，在夜空中穿梭。接着，教师引导学生展开头脑风暴，将各自对月亮的描述写在小黑板上。随后，学生被邀请读出自己的描述，班级中洋溢着丰富的想象力和创造力。课堂中段，教师结合课文内容，细致讲述该课文的背景知识，帮助学生建立起文本与现实的联系。通过归纳总结，学生逐渐明白，课文不仅仅是在描绘月亮，更是表达了深深的乡愁。团队合作也在课堂中占有一席之地。学生分组进行角色扮演，一组扮演古人赏月，一组扮演现代人观月，通过对话，表达对月亮的不同感受与情绪。这样的活动不仅锻炼了学生的口语表达能力，也加深了他们对文本的理解。在课堂的最后阶段，教师给学生布置一个开放性的作业：结合所学知识，描绘一幅自己心中的月亮图画，并附上简短的说明文字。学生们将自己对月亮的理解，通过绘画和文字结合的方式表达出来。整个教学过程中，教师始终贯穿“让学引思”的理念，创设了一个既富有挑战又充满乐趣的学习环境。教师的角色是引导者和助手，而学生则是课堂的主人，他们的思考和创造力被充分发挥。这样的课堂不仅提高了学生的语文水平，也培养了他们的综合素养。

3.基于“让学引思”活动检验语文思维水平

在小学语文教学中，教师需充分发挥引导作用，确保学生在任务导向下，能够有效锻炼思维能力与知识应用能力。在教学活动中，教师需仔细设计符合学生实际的学习任务，并根据学生的反馈及时调整教学方法，确保每个学生都能在课堂上有所收获。实施评估时，教师不仅要关注结果，更要关注学生解决问题的过程，引导学生主动思考，自我反馈，形成良好的学习习惯。学生面临评估或特定任务要求时，会更加投入，致力于解决学业上的挑战，高标准完成学习目标。此过程中，教与学的互动协作，成为提升课堂教学质量的动力源泉。

以部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》为例。课程开始，教师提出引导性问题，鼓励学生深入思考：“阅读《祖父的园子》时，哪些描写让你感受到家的温暖？”该问题点燃学生对文本的兴趣，也为接下来的活动做出铺垫。随后，教师安排了一项互动活动，鼓励学生在小组中交换各自的童年趣事，并选择其中一个故事展示。学生们在展示自己故事的同时，同伴需捕捉讲述者在语言表达和情感传递上的亮点，活动结束后进行反馈，加深学生对文本的理解，锻炼他们的表达与交流能力，同时还培养了学生的团队合作精神。确保学生在互动中学习，在学习中思考，最终实现教学目标的高效完成。在阅读理解环节，教师鼓励学生运用“龙摆尾”的朗读方式，即朗读时注意语气的起伏、停顿的掌握，以增强口语表达的能力。教师巡视课堂，及时给予个别指导，帮助学生调整语音语调。课堂的尾声，教师安排了一次小测验，目的不在于评分，而是让学生自我检测在本课的学习成效。根据学生的回答情况，教师对学生掌握的程度进行总结，并据此为学生布置适当难度的家庭作业，确保每位学生都能在各自的水平上取得进步。整个教学过程中，教师巧妙地运用了各类教学资源，充实了教学内容，确保学生在轻松愉快的氛围中提升了语文素养。通过不断练习和互动，学生的思维能力得到显著提高，他们学会了如何在师生共同努力下，有序参与到课堂活动中。

4.将“让学引思”引入学生的发展评价

在学生的综合发展评估过程中，教育工作者需着重考虑三个主要维度：课内评估、学习过程评估以及整体评估。针对课内评估环节，应采用引导式评估方法，确保评估活动既包含自主性，又鼓励学生展开讨论，如课堂互动环节，鼓励每位学生积极参与，表达个人观点，这样不仅促进了学生的全面参与，也体现了“让学引思”教育理念的实践精神。学习过程的评估中，教师需全面考量学生在课堂内外的表现，进行持续观察和记录，以便准确把握学生的学习动态，及时调整教学计划，有助于形成对学生学习状态的全面了解，为教育教学策略的优化提供依据。整体评估方面，重在构建一个综合性的评价框架，综合利用各种评估方法和工具，全面分析学生的学习成果，促进学生的全面发展。

在日常教学过程中，教师应密切关注学生的思想道德建设、学习状况、艺术涵养以及社会实践能力，这样有利于学生深入认知自我、理解自我，并在综合评价体系中主动健康成长。语文课堂中要形成一种鼓励学习、支持学习的文化氛围，进一步强化并实践“让学引思”的教育理念，使其成效更加显著。对于小学语文教学来说，综合性的学生发展评价体系，不仅能促进学生的个人成长，还能够提升整个班级的学习质量和效率。通过精准的数据反馈，学生能够清晰地了解自己在学习过程中的优势与不足，从而更有针对性地修正学习方法和策略。教师的做法，无疑能够为学生打下坚实的语文基础，并在未来的学习生涯中发挥重要作用。

“让学引思”教学理念为教育领域带来了创新的风潮，极大促进了学生的全面成长，尤其在小学语文教学中显示出了极高的应用价值。为了最大化小学语文课堂的教学成效，教师需将“让学引思”的精髓融入语文教育改革、确立教学目标以及对学生成长的评价等多个环节，鼓励学生在学习的同时积极思考，从而实现更为全面的发展。

参考文献：

[1] 李成芳《基于“让学引思”理念构建小学语文高效课堂》，《小学生》2023年第11期。

[2] 王足琴《“让学引思”视域下的小学语文高效课堂构建策略》，《语文新读写》2023年第5期。

[3] 林淑女《“让学引思”理念下小学语文高效课堂的构建》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2022年第7期。

（谢志敏，1979年生，女，汉族，福建漳州人，一级教师，研究方向：小学语文教学）