“五育融合”背景下的小学语文教学路径探究

摘 要：近几年，随着社会经济水平的快速发展，我国教育领域已经实现了全面创新和改革。在现代化教育思维理念下，越来越多的教育学者更加关注和重视小学生核心素养的培养，并在此基础上引进五育融合教育，此种教育要求教师要在小学语文课堂教学中，全面发挥语文学科的教学价值，有效展现语文学科自身的教学特点，将德、智、体、美、劳与语文学科相结合，以此培养学生的综合能力。

关键词：五育融合 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.024

所谓的五育融合教学方法，主要是以立德树人作为基础任务，严格遵守教育的核心规律，并且通过科学合理的教学方法，挖掘各个学科中所蕴含的五育元素，促进元素之间相互渗透，最大程度发挥教育的功能。想要将五育融合教学理念与小学语文学科相融合，则要求教师积极改变传统的教学思维，创新教学方法，深度挖掘小学语文教学内容中所包含的五育元素，在提高小学生综合素质的同时，推动语文教学的持续发展。

一、五育融合的内涵

第一，在小学语文教学中，五育融合是一种育人假设。因为在课堂教学过程中，许多教学理念和理论的背后都需要一定的假设，对于经济理论来说，想要有效将其应用在日常工作和生产中，其背后则需要两大假设理论作为基础条件，比如：资源是稀少的、人性是自私的。对于教育领域来说，教学的前提条件则是阿尔巴特的一句话：在教育领域中人如果具有可塑性，人的成长则具有可能性。如果人不具备可塑性，人就没有可能性，就无法正常开展教育。在此种教育思维模式的影响下，五育融合教育假设有效预见了人的成长和发展，而此种发展不仅仅代表了教育的全面发展，更能表现出教育的融合发展。

第二，五育融合是一种教育阶段。首先，当教育进入五育并举环节后，在日常教学中强调的是德、智、体、美、劳五项宝贵品格缺一不可，所以五育融合从本质上来看，是对教育整体性的一种标准要求。其次，五育融合想要正常开始，则需要重视将此种理念和教学模式进行全面贯彻和落实，实现高质量教学。最后，当五育融合进入到最后阶段会转变为五育共生，此种阶段是五育融合教育理念的最高境界，能够帮助教育领域实现更好的发展。

第三，在小学语文课堂教学过程中，五育融合是一种教学实践。相对于教育方式的合并，融合具有明显的差异性，其中合并从字面上来看，具有名词和副词的特点，而融合从字面上来看属于动词，在教育活动中代表着行动和实践操作。

第四，五育融合是一种教育理念，即融合教育理念。此种理念与融合教育实践相同，主要指当小学语文课堂教学遇到问题和困难时，需要选择适合的教学方法，能够解决问题，提高教学效果，为小学语文教学带来全新的研究方向。

第五，五育融合从本质来看是一种教育思维。其中包含：有机关联式思维、整体融通式思维、综合渗透式思维等相关思维。传统小学语文课堂开展教学时，经常出现无法正常融合的问题，深入探索其问题的原因，其根源在于教学思维中的点状、割裂、矛盾对立等，导致各种教育效果相互抵消，相互排斥，无法形成系统化、全面化的教育应力。

第六，五育融合是一种教育能力。此种能力对于教师、学生以及学校等都具有不可替代的含义，尤其是在教学模式上，为了提升教学质量，必须将教学思维和理念转化为教学能力，并将此种能力应用在各个教学环境和流程中。

二、小学语文教学现状

目前的小学语文课堂教学中，越来越多的教师逐渐将五育融合教学理念渗透到教学的各个环节，在此基础上逐渐提高小学生的语文学习能力和综合素质，促进学生的全面发展。但是对小学语文课堂教学现状进行分析，五育融合教育效果不佳，一定程度上影响了学生的学习兴趣和积极性，不能促进学生的全面发展。

1.教学模式单一

小学语文课堂教学过程中，大多数语文教师所选择的课堂教学模式相对比较片面和单一——教师讲、学生听；学生练、教师讲，学生的自主、合作、探究的理念难以落实。所以，不利于学生结合教学内容对德、智、体、美、劳等相关观念进行深度理解，进而对小学生的综合水平造成负面影响。

2.教学思维落后

根据目前教学现状可知，长期以来，我国所使用的教育结构体制主要以应试教育为主，导致传统的应试教育理念在教师群体中根深蒂固，无法在短时间内有所突破，如课堂教学中常常出现一头热的现象，导致师与生的思维不对称。教师自认为是难点的知识，而在学生看来并非如此，相反，对于一些学生迫切需要教师进行深入剖析、仔细讲解的知识，教师可能只是轻描淡写、一带而过，导致学与教的需求不吻合。学生的学习是一环扣一环，逐层推进，呈旋式上升的，有的教师按照自己的教学习惯和思路去组织教学，就会导致学、教思路不合拍。兴趣是最好的教师，有的教师不注意提问技巧与艺术，就无法激发学生的内在学习动力，导致师生兴趣不一致。所以，从目前教学工作现状来看，由于传统应试教育问题，五育融合教学模式和理念与小学语文教学工作的融合效果并不高，在课堂教学过程中，无法有效实现对其教学价值的研究，导致大多数小学语文教师对于五育融合教学方法的重视度和关注度普遍较低，不利于后续工作的正常开展。

3.教学途径较少

目前对小学语文课堂教学进行的研究表明，语文教学工作开展过程中，部分教师对于语文的知识点进行教授时，仍然采用传统的课堂教学法，但是由于小学生的年龄较小，知识储备明显不足，并且语文学习思维没有完全形成，所以在传统的课堂教学中，学生无法通过教师的讲授理解文章中的教学要点，最终阻碍了小学生学习能力和综合素质的提升。

4.教学环节缺失

小学语文开展课堂教学时，部分教师虽然将语文教学内容与五育融合教学理念相融合，但是无法对其教学效果和应用现状，进行科学合理的评估和技术分析，导致教师不能及时对教学方法进行优化和改进，限制了五育融合教学理念在小学语文课堂教学中的应用效果。

5.教学内容不平衡

将五育融合教学理念融入小学语文课堂中，虽然能够提高课堂教学效果和质量，促进学生综合素质的全面发展，但是此种教学方式也对教学环境和教师综合能力提出了更高的要求，导致教师在教学时，无法平衡课堂教学内容与五育融合教学理念。相对于其他教学方法来说，五育融合教学理念在强调语文课堂教学多元化方面具有极高的推广价值，这种理念一方面能够保证小学生有效吸收语文知识点，另一方面还能培养学生的核心素养，让学生获得更好的语文课堂学习体验，从而爱上学习，爱上语文。但需要注意的是，当前有部分教师对五育融合教学理念的理解比较浅薄，无法充分发挥五育融合教学理念的作用，导致语文课堂教学活动开展进度缓慢，经常出现基础知识和实践练习达不到预期效果的现象。长此以往，五育融合教学理念不仅无法提高小学语文的教学质量，还可能降低学生学习语文的积极性，最终影响课堂教学的整体质量和学生的学习成绩。

6.教学忽视五育融合

对于小学语文课堂教学来说，学生的学习成绩不仅仅代表了自身的学习状态，还决定了教师的教学方法是否可行，以及学校的教育是否严谨，受到传统应试教学思维观念的影响，大多数教师开展语文课堂教学时，仍然以知识点讲解为主，在教学环节中过多的关注知识的传输，而忽视了其他方面能力的培养。在此种教学背景的影响下，小学生虽然能够在语文学科取得良好的学习成绩，但是无法真正将所学的知识点应用在日常生活中。

三、五育融合教育的策略

1.重视课文

在小学语文课堂教学中，教材是保证课程正常开展的重要载体之一，也是小学生获取语文学科知识点的基础条件。对于小学生而言，小学语文教材中的每一个章节，每一篇课文都有相对应的教学含义。因此，在语文学习过程中，教师不仅要求学生能够了解教学内容，比如：生僻词语学习、文章描写方式以及重点语句的学习等，还要求学生在阅读和背诵课文之后，能够了解课文中所蕴含的道理，从而展现语文的教学价值。从此方面来看，教师可以利用五育融合教学方法，为学生讲述语文课文中所蕴含的道理，让学生通过自主学习和了解课文，理解课文中想要表达的中心思想，从而培养学生优秀的道德品质，逐渐Pv4fEqUQ55zazRQtb4N1zQ==树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生品德的发展。

比如，在小学语文《我不能失信》一课的教学过程中，课文主要讲述宋庆龄儿时的故事，所以在课堂教学中，教师可以从文章的基础知识进行讲解，引导学生自主阅读课文内容，并通过阅读课文把握文章中的中心思想，概括课文的内容，寻找陌生的词汇和语句。在该环节，学生在教师的引导下能够全身心投入其中，结合课文内容学习技术知识点，了解课文的教学重点。

除此之外，教师还需要结合学生的课文阅读情况，围绕教学主题设计相关的教学情境和问题。比如，在课堂提问环节中，教师可以利用文章内容让学生了解什么是失信，失信的反义词，文章中的主题以及为什么不能失信等，有效激发学生对于课文的好奇心和学习热情，让学生能够养成自主思考的习惯。

在学习相关课文后，学生能够全面了解课文的教学重点和中心思想，此时，教师可以利用现实生活中的案例，通过五育融合教学模式进行德育，比如：让学生在课堂上，分享日常生活中所遇到的诚实守信的真实案例和故事，以此提高学生参与课堂学习的积极性，加深对诚实守信的理解，并养成此种宝贵的品德，让课堂教学能够与五育融合教学模式有效结合。

2.开展教师会议

在小学语文学科教学过程中，为了更好地迎合现代化教学理念，摆脱应试教育的影响和约束，小学语文教师要定期根据教学内容和进度进行研究和讨论，在此基础上积极开展教师会议，针对如何高效快速地做好五育融合进行研究和探索，并结合自身教学模式进行调整，始终以素质教学理念作为基础指导，科学合理地开展日常工作。比如，开展《为中华之崛起而读书》教学时，教师以五育融合作为出发点，引导学生以文章内容为基础，实现爱国主义情怀的传授，帮助学生养成正确的思想观念。

3.创建教学情境

在五育教育中，德育是教育的核心，所以教师进行专业知识和能力培养时要以德育作为主要出发点，只有这样才能将学生引至正确的成长方向。在小学语文课堂教学中，教师要将教学内容与德育相结合，不断挖掘语文学科教学内容中所蕴含的德育要点，影响小学生的价值观念，从而提升学生的道德素养。

比如，在小学语文《总也倒不了的老屋》的教学中，文章主要讲述了老屋、猫咪、母鸡以及蜘蛛之间的故事，文章中使用了大量的拟人描写，使得动物更加生动形象，学生通过阅读文章内容，能够感受到老屋无私奉献的宝贵品质，因此，在课堂教学时，教师应根据文章内容选择适合的形象并不断延伸。让小学生能够根据生活中的事迹加以联想，比如：父母对于子女的爱，教师对于学生的爱，并以无私奉献作为主题，引导学生在课下寻找相关的资料，如父母虽然生活比较贫苦，但却尽可能满足子女的要求；教师即使患病仍然坚持上课等。将语文课堂与德育元素相结合，让小学生对文章中的情感进行深度理解和认知，能够有效培养学生的无私奉献精神。

4.积极拓展延伸

对于小学生来说，身心健康是保证其正常发展的基础条件和重要保障，也是学生生活学习的核心要素。虽然小学语文学科主要教授学生的文化知识，但是仍然需要与其他学科相互配合，结合五育融合教学法，将教学内容不断延伸和拓展。体育运动不仅能够有效锻炼学生的身体素质，还能够培养学生乐观向上的精神。所以，教师要以小学语文课堂作为基础载体，将体育文化和体育精神融入其中，通过课文学习，帮助学生形成良好的运动习惯，有效培养学生的艰苦奋斗精神。除此之外，大多数体育运动都有明确的竞赛和练习规则，而通过语文学科学习相关的竞赛内容，能够让学生充分了解体育项目的相关规则，增强学生的规则意识和思维。

比如，小学语文课文中，《记一次游戏》与体育项目具有紧密联系，该教学内容要求学生在课下开展相关的体育项目进行练习，如丢沙包、抢椅子、跳长绳等，该练习项目不仅能够提高学生的身体素质，还能够培养学生的合作能力。在参与体育游戏的过程中，充分培养了学生的团队合作意识和游戏规则意识；在参与游戏后，学生进行体育活动的总结，加深对所学习知识的印象。

又如，在教学小学语文《爬天都峰》一课时，教师通过讲解课文中的内容和语句，让学生了解课文中的人物及其所具备的宝贵精神，让学生充分意识到参加体育运动不仅能够提高自身素质，还能够有效磨炼不怕困难、奋发图强的宝贵精神。

总之，在现代教学形势下，五育融合教学观念已经成为各个学科进行改革的基础思想，所以，在小学语文学科课堂教学中，教师要以此思想为基础，通过各种实践活动，将语文学科与德智体美劳教育进行有机结合，让学生学习语文学科的同时，能够了解语文学中所蕴含的文化精神，有效促进学生综合能力的提高。

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