新《课标》背景下高中语文整本书阅读指导策略探析

摘 要：整本书阅读教学活动的高效开展，有助于开阔学生的视野，使他们学会从多元化的角度思考问题；有助于学生掌握更多的阅读方法，懂得如何去阅读文章，从而实现阅读素养的提升。基于此，文章首先分析了《红楼梦》的阅读价值，即增强学生应用文字的能力与丰富学生的知识储备。随后立足于整本书阅读教学对策，从做好导读工作、注重跨群学习与组织学生赏析经典片段进行了具体论述，以期为语文教师提升阅读教学的质量，促使学生准确把握《红楼梦》的精髓，提供一些参考。

关键词：整本书阅读 《红楼梦》 导读 跨群学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.017

作为新《课标》所倡导的有效教学方法之一，整体阅读教学活动的开展，有助于高中生语文核心素养的发展，对于其未来的发展是非常有帮助的。为此，高中语文教师在授课过程中，应精心选择阅读材料，然后围绕书籍的具体内容，开展相应的整本书阅读活动，以此创建高质量阅读课堂，推动高中生阅读能力的发展。《红楼梦》是我国的四大名著之一，其在语言、立意、描写手法等方面，有着重要的学习价值，故而，在核心素养导向下，语文教师可以将《红楼梦》作为切入点，通过科学规划，培养学生阅读整本书的能力，使他们在学习过程中形成良好的学科素养。

一、在高中语文教学中开展整本书阅读的价值

（一）拓展阅读视野

作为单篇阅读教学的一种拓展，整本书阅读活动的高效开展，可以拓展高中生的阅读视野，使他们从更为多元的角度审视阅读材料；可以使学生走出阅读信息碎片化、浅显化的窘境，运用相对较短的时间储备相对较多的素材，为其日后更好地完成写作任务提供重要的支持。正是基于这样的考虑，新《课标》强调整本书阅读应贯穿高中语文教学的全过程。作为新时代的教育者，教师应以新《课标》为导向，不断优化整本书阅读教学计划，使学生在参与过程中接触丰富的语言材料，熟知语言的多样性与复杂性，并逐渐形成自己内在的语言风格，实现个人综合能力的明显提升。比如，在阅读《红楼梦》时，高中生在教师指导下，可以品味文章在语言、动作等方面的描写特点，深刻感受文学语言的艺术魅力；可以深刻感受到书中所蕴含的优秀的传统文化，例如绘画文化、服饰文化、饮食文化等，从而获得阅读空间的增大，阅读量的提高，实现阅读视野的不断拓展；可以促使学生结合已有的生活经验与所掌握的语文知识，形成深刻的人生感悟，为其正确价值观的树立奠定良好的基础。

（二）促使高中生掌握更多的阅读方法

整本书所涉及的内容相对较多，学生想要实现高效阅读目标，就需要结合书本的内容，选择合适的教学方式，这有助于他们建构自己整本书阅读的经验，形成适合于自己的阅读技巧，对于他们日后更好地完成阅读目标是非常有帮助的。以《红楼梦》为例，为了减轻学生的负担，教师可以引导高中生熟读文章的前五回，精读第六到八十回，浏览最后的四十回；可以组织学生探究人物的形象，促使他们对人物性格特点的了解进一步加深；可以开展相应的主题阅读，例如绘画文化、园林文化等。著名文学家叶圣陶先生曾用“既可以练习精读，又可以练习速度”的方式表达自己对整本书阅读的看法。由此可知，整本书阅读活动的高效开展对于高中生的重要性。借助整本阅读，学生可以合理采取多种阅读技巧，没有任何障碍地阅读整本书籍，从而感受到阅读的快乐，高效完成阅读目标。为此，高中语文教师应加强对整本书阅读的重视。

二、《红楼梦》整本书阅读的价值

（一）促进高中生语言文字运用能力的发展

《红楼梦》具有很高的语言艺术成就，指导学生学习《红楼梦》，对于学生语言文字运用能力的发展是非常有帮助的。比如，在人物形象塑造方面，与其他的文章不同，《红楼梦》着重通过描写人物的语言、心理等来刻画人物。例如，在第三回时，作者没有运用较长的篇幅来说明王熙凤的性格，而是注重描写其穿着、外貌等，以此展示其喜奢好侈与精明强势的特点。又如在写林黛玉出场时，作者从贾宝玉的视角入手，描写林黛玉的性格，使读者对其多愁善感的性格有了更深地了解。此外，对人物语言的描写也很是精湛，例如当得知金钏投井以后，薛宝钗软声细语安慰王夫人，一番话说得有理有据，从中可以窥见，薛宝钗比较顾全大局，懂得如何与人相处。《红楼梦》中既有大人物，也有小人物，他们的语言、行为等比较符合他们的身份，且具有鲜明的特点。对于高中生而言，学习《红楼梦》中塑造人物的技巧，既可以增强他们的理解能力，又能使他们在潜移默化中掌握运用文字的技巧，为其写作素养的提升奠定良好的基础。

（二）丰富高中生的知识储备

《红楼梦》的内容可谓包罗万象，涵盖诗词歌赋、衣着服饰等方方面面，是了解清代风土人情的重要资料。比如，在大观园竣工以后，贾政带领宾客参观的场景，其描写较为细致、用语较为精炼。后人曾根据《红楼梦》的描写，在北京西城建造了一所大观园。又如节日习俗，譬如春节、元宵节、中秋节等，高中生在阅读的过程中，仿佛置身于其中，与剧中的人物一起庆祝节日。再如饮食文化，书中不单单描写了许多精致的吃食，还融入了许多制作方法、详细的食谱等，譬如刘姥姥在第二次进大观园时吃的茄鳌，作者描写了制作这种食物的复杂工序，使众人对当时建贵族家庭的生活有了更深的认识。《红楼梦》一书用精练、准确的文字描述了封建贵族与市井百态的生活，对于高中生了解历史知识、感受中国优秀文化的博大精深有着积极的促进作用。此外，《红楼梦》是一部小说，有很多生动的情节，故而，具有较强的趣味性，容易激发学生的阅读兴趣，丰富学生的知识储备，促进学生民族自豪感的形成，为其树立远大、正确的理想提供重要的帮助。

三、以《红楼梦》为例探讨语文整本书阅读的教学对策

（一）切实做好导读工作

阅读往往需要学生投入更多的精力，只因它是一项集深入思考、展开联想于一体的综合活动，对高中生的要求相对较高。然而由于高考的压力，学生忙于完成作业，缺乏阅读的兴趣与时间。为了改善这种情况，促使学生全身心投入到阅读《红楼梦》的过程中，语文教师在日常教学中，应利用多种方式，了解学生的特征，并以此规划导入内容、方式等，唤醒学生的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望，使他们能专心致志地跟随教师的引导，完成相应的阅读任务，逐渐实现阅读目标。在导入环节中，应高度重视导读的方式，力图能采取符合高中生容易接受或是比较喜欢的方式，呈现《红楼梦》的内容，使他们获得更多的阅读感悟。

比如，在导入环节，教师可以适时引入谈话式——相信同学们都知道《红楼梦》，你是通过什么方式知道的呢？是直接阅读书籍还是看过与之有关的影视作品？等学生回答以后，教师继续提问：在这本书中，你最喜欢的人物是什么？请说说你的理由。在你看来，林黛玉是个爱耍小性子的人吗？你觉得作者与贾宝玉对其“用情至深”的缘由是什么？不同的学生思考问题的角度是不同的，为此，所给出的答案也是不同的。对此，教师可以结合学生的答案，继续提问，使他们逐渐加深对书本内容的了解。又如组织学生品读封面，引导学生探究作者与书评。在导读中，教师可以利用多媒体设备，向学生展示多个版本的《红楼梦》封面，然后请学生谈谈自己可以从封面上获得的信息，使其对《红楼梦》形成整体的印象；可以展示作者的资料卡片，并引导学生结合这些内容阐述作者的人生经历与文学成就，以此深化他们的理解；可以展示著名学者给予《红楼梦》的评价，例如周汝昌曾用“正因写实，转成新鲜”概括《红楼梦》，并表示这是一部古往今来、绝无仅有的“文化小说”。随后，教师可以启发学生思考，《红楼梦》可以得到这么高的评价的原因是什么？并鼓励学生深入阅读整本书籍，以此了解故事的起因、书中的大致内容等，以便他们获得更多的阅读感悟，可以准确把握作者的创作意图，高效完成阅读目标。

（二）注重跨群学习

高中语文阅读教学通常由“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”等任务群组成，且相互之间存在较为紧密的联系。为提升阅读教学的效率，促使学生感受到《红楼梦》的阅读价值，教师可以充分利用跨群学习法的优势，开展多样化的学习任务群教学活动，使学生在参与中高效完成阅读目标。

第一，“当代文化参与”任务群。这一学习群的目标旨通过开展各种实践活动，组织学生调查与分析家乡文化，以此加深他们对家乡文化的认可度，从而形成正确的价值观。例如，在整本书阅读教学过程中，教师可以指导学生利用自己在阅读《红楼梦》时所学到的乡土文化调查方法，开展相应的调查活动，使他们在参与中既巩固了所学的内容，又对家乡文化有了更全的了解。例如，《红楼梦》中蕴含着较为丰富的节日文化，教师可以围绕“中秋文化调查”这一主题，组织学生调查与家乡中秋文化习俗有关的内容，并将所获得数据进行整理，以图文结合的方式呈现出来。为保证调查任务的育人效果，教师还可以给出详细的要求：1.结合调查题目，拟调查计划，具体包括调查时间、范围、方式等。2.查阅各种与之有关的资料。3.汇总资料，并以此编制调查报告。4.拟定倡议书，呼吁家乡人重视节日文化，积极加入传承优秀文化的过程中。

第二，阅读类任务群。在开展整本书阅读教学过程中，教师可以结合任务群的内容，开展相应的阅读活动，使学生通过阅读经典的方式，获得阅读能力与思维能力的增强，从而助力其语文素养的发展。例如布置以下任务：1.尽管众人对林黛玉很好，她依然常常想念早去的母亲，请你用林黛玉的口吻，给她的母亲写一封书信，信中要充分表达林黛玉的思念之情。2.请你以建筑工程师的身份，阐述大观园的不足，并进行汇总，以建议书的方式呈现出来。

纵观上述学习任务，可以发现其综合性相对较强。学生想要高效完成，既需要认真阅读《红楼梦》一书，从中找出有效的信息；又需要结合自身的经验，从不同的角度出发，寻找解决问题的方法，这些实践对于其更好地理解《红楼梦》的精髓，实现阅读能力的提升是非常有帮助的。

（三）注重赏析经典片段

《红楼梦》的作者曹雪芹，将其一生所学的知识、所看到的场景、所形成的感悟等，巧妙地融入书中，其艺术成就很高。为了提升阅读的效果，使学生对《红楼梦》的艺术性有更深的了解，在开展整本阅读教学中，教师可以选择较为经典的片段，引导学生进行深入分析，使他们通过独立思考、合作互助等方式，对其写作手法、表达方式等形成更深的认识，并将其灵活运用到日常的写作中，从而提升自己文章的观赏性与艺术价值。教师应结合不同的片段，选择不同的赏析方法，使学生获得更为丰富的学习体验。例如，在学习与“林黛玉进贾府”有关的内容时，语文教师可以请学生多次朗读王熙凤出场的语句，领会作者通过描写人物表情、其他人物的反应等方式，衬托王熙凤作风的刻画技巧；可以播放与之有关的影视片段，让学生直观感受不同人物的性格特征。而在阅读与“黛玉葬花”有关的内容时，为了更好地营造悲伤的氛围，教师可以适时播放一些悲凉的音乐，使学生深刻感受林黛玉的心情，获得较多的阅读体验。这样一来，学生就可以通过多样化的赏析活动，既品味到《红楼梦》的精髓，对其中的人物与作者所要表达的情感形成较为深刻的了解；又能借助视觉、听觉等多种感官获得许多新颖的体验，为其更好地认识《红楼梦》的艺术价值提供必要的支持。

综上所述，在新《课标》的要求下，语文教师应加强对复合型人才的培养力度，在日常教学中，既要向学生传授课本中的内容，促使他们掌握更多的语文技能；又要注重培养学生的核心素养，使他们早日具备适合未来社会的关键能力。教师应重视整本书阅读教学活动，积极利用多种方式，高效引导学生阅读文学名著，以此拓展他们的知识面，增强他们对中华优秀文化的理解，使他们的语文素养得以逐步提高。

参考文献：

[1] 马兆锋、卞正东《新高考背景下高中语文整本书阅读教学模式创新与实践研究——以〈红楼梦〉为例》，《学周刊》2023年第33期。

[2] 王敏《基于核心素养导向的高中语文整本书阅读教学策略研究——以〈红楼梦〉为例》，《安徽教育科研》2023年第23期。

[3] 王文永《基于“互联网+”的高中语文整本书深度阅读教学实践——以〈红楼梦〉为例》，《福建基础教育研究》2022年第5期。

[4] 刘振华《思维导图在高中语文整本书阅读教学中的运用——以〈红楼梦〉整本书阅读为例》，《品位·经典》2022年第1期。

[5] 黎珊珊《高中语文整本书阅读教学课型探究——以〈红楼梦〉为例》，《广西教育》2020年第38期。

[6] 李旭华《整本书阅读理念指导下的高中语文小说教学——以〈红楼梦〉为例》，《名师在线》2023年第3期。

[7] 李晓燕《基于核心素养导向的高中语文整本书阅读教学策略——以〈红楼梦〉为例》，《语文天地》2023年第5期。

[8] 吕晓丽《基于核心素养导向的高中语文整本书阅读教学策略研究——以〈红楼梦〉为例》，《试题与研究》2022年第26期。

[9] 徐美玲《立足文本，有效教学——高中语文阅读教学中培养思辨性思维的策略》，《高考》2023年第35期。

[10] 周艳喜《高中语文思辨性阅读着力点研究——以〈烛之武退秦师〉教学为例》，《高考》2023年第35期。

（丁雪，1986年生，女，汉族，山东日照人，硕士研究生，中学一级教师，研究方向：高中语文教学）

（本文系日照市教育教学研究课题2022年度《面向基础薄弱生的〈红楼梦〉整本书阅读策略研究》的研究成果之一，批准号：2022PT095）