新《课标》背景下初中语文阅读教学策略探索

摘 要：在新《课标》的全面实施下，初中语文教学发生了新的变化，这体现在教育理念、教育内容以及教育方法上。新《课标》强调学生在课堂中的主体地位，要求教师转变教学思路，发挥语文学科育人价值，关注学生核心素养的发展与变化。阅读是初中语文教学中的重要环节，贯穿教学全过程。在初中语文阅读教学中，教师要结合新《课标》的具体要求转变阅读教学方式，优化阅读教学活动，以鼓励学生自主阅读，培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力。基于此，本文重点阐述新《课标》要求下初中语文阅读教学的有效策略，以供教师参考。

关键词：新《课标》 初中语文 核心素养 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.016

随着新《课标》的实施，初中语文教学面临着新的挑战与机遇。在教学中，教师应当关注学生的语言能力、学习能力、思维品质、文学素养等方面的发展。基于这一背景，阅读教学作为语文教学中的关键部分，优化初中语文阅读教学，结合当前存在的主要问题，提出有效的阅读教学策略，显得尤为关键。传统的阅读教学模式多以教师为主体，以学生理解课文内容、背诵课文、完成习题为导向，关注学生对知识的理解与运用能力，而忽略了学生的学习需求以及核心素养发展。这与新《课标》的要求背道而驰。从这一方面而言，需要教师进行创新和改革，在实践中不断探索，找到有效的阅读教学策略，以适应新《课标》的要求。而如何有效地做好初中语文阅读教学已成为当前重要的课题内容之一。

一、基于新《课标》的初中语文阅读教学的重要性

1.有利于发挥语文学科价值

新《课标》倡导的语文阅读教学不仅是对知识的学习，更多的是关注学生情感、学习态度、价值观的树立等方面。语文学科有着极强的功能性以及人文性。开展语文阅读教学活动，有利于发挥语文学科的育人价值，让学生在学习语文知识的过程中，形成良好的审美能力、树立正确的价值观念、形成优秀的品质以及提升文化自信。比如，在语文教材中有着诸多与传统文化有关的内容，通过对这部分内容的学习，能使学生进一步了解传统文化，并在多样化的学习活动中体验传统文化，从中感受到传统文化的魅力，探索传统文化的美。另外，在阅读的过程中，学生也能透过文字感受作者的情怀，理解文本背后的价值意蕴和思想感情，这有利于培养学生的阅读理解能力。不仅如此，通过阅读教学，教师还会引导学生进行讨论和交流，帮助学生理解多元的文化和社会现象，这有利于培养学生的同理心和社会责任感，使学生树立正确的价值观。

2.有利于培养学生核心素养

新《课标》强调培养学生的核心素养，通过初中语文阅读教学，能全面实现这一目标。在阅读中，学生能接触到丰富多样的文本材料，学习其中的表达方式、修辞手法，感受文本的结构与内容，这有利于学生形成良好的学习能力，在学习过程中找到适合自己的学习方式，从而提高学习效率。与此同时，阅读与写作是不可分割的，阅读是知识输入，写作是知识输出，二者的相互结合，可以帮助学生实现对知识的充分吸收以及有效应用。在这一过程中，学生的语言能力、知识应用能力、思维品质等方面均会得到不同的发展。而在阅读中探讨多元的文化，有利于学生树立正确的文化观，了解不同的文化，感受文化之间的差异性，并形成尊重文化的优秀品质。这些能力与品质是核心素养的重要组成部分，对学生未来的学习与生活有着极大帮助。

二、初中语文阅读教学中的问题

1.学生缺乏阅读兴趣

阅读是最好的教师。对于初中生而言，他们能否对阅读产生兴趣，很大程度上决定着阅读教学的质量，以及学生核心素养的发展。当下，初中语文阅读教学面临的一个问题是“学生缺乏阅读兴趣”。产生这一问题的原因有很多。如部分学生步入初中，随着学科的增加以及知识难度的提升，导致部分学生感受到了较大的压力，时常面临着繁重的学习任务，对于阅读便产生了一定抵触情绪。此外，由于部分文本内容与学生生活实际和兴趣点脱节，在阅读时难以引发学生思考，引起学生共鸣，导致学生无法提起阅读兴趣。同时，还有部分学生缺乏足够的阅读材料选择和阅读时间，影响了学生阅读习惯的养成，导致学生在阅读中无法找到乐趣与成就感，进而影响了学生的阅读效果。

2.阅读方式未能创新

在初中语文阅读教学中，阅读方式与阅读教学质量息息相关。多样化的阅读方式的应用，能够实现阅读活动的层次性以及多样性，从而激发学生的参与兴趣，促使学生主动投入到学习活动中，提高教学质量。但在实践中，由于部分教师受传统教学观念影响，过于注重学生对知识的理解而忽略了学生的学习需求，导致所应用的教学方式仍然为“讲授式教学”。这种方式无法突出学生在课堂中的主体地位，导致学生在阅读中缺乏足够的思考和探究空间。加之教师通常关注文本的字面意义和知识点传授，很少引导学生进行深层次的思考与批判性分析。在双重作用下，导致学生对文本的理解浮于表面，难以形成独立的阅读见解和表达能力，阻碍核心素养的发展。

3.教学评价未能完善

教学评价是初中语文阅读教学中不可缺少的环节，能够帮助教师找到学生在阅读中的不足，实现教学的优化；能指导和激励学生自主学习，实现查漏补缺。但在当前教学中，“教学评价未能完善”是主要问题之一。一方面，评价标准过于注重结果，忽视了学生在阅读中的学习体验以及综合能力的发展。这种以结果为导向的评价方式容易使学生产生应试心理，与新《课标》理念不匹配，影响了学生对阅读的理解，忽视了阅读本身的价值与乐趣。另一方面，评价内容过于单一，如部分教师只关注学生对文本内容的理解以及课文背诵，却忽略了学生的创新意识、小组合作能力、语言表达能力的培养。在这一情况下，便无法突出教学评价的客观性和全面性，影响评价质量，也难以提升语文阅读教学效率。

三、基于新《课标》的初中语文阅读教学策略

1.制定阅读计划，培养学生阅读习惯

在初中语文阅读教学中，新《课标》的实施强调学生核心素养的培养。培养学生的阅读习惯与提高学生核心素养至关重要。一方面，阅读习惯能够帮助学生主动阅读，使学生在日积月累中拓宽知识视野，增加知识储备，增强学习信心。同时，良好的阅读习惯还能使学生提高语言理解能力和文学鉴赏能力。另一方面，通过阅读，能让学生感受到阅读的乐趣，形成良好的阅读习惯，有利于学生在生活中找到消遣娱乐、放松身心的方式，从而促进学生身心健康发展，实现“健康学习”。在初中语文阅读教学中，教师可制定个性化的阅读计划，为学生指明阅读方向，鼓励学生自主阅读，初步形成良好的阅读习惯。

在具体的实践中，教师首先可通过问卷调查或者一对一访谈的方式了解学生对阅读的感受和兴趣，如他们平时最喜欢的读物、阅读主题和类型等；在此基础上，教师可以设计多样化的阅读材料清单，如将历史书籍、古代诗词、经典名著、小说、科普读物等类型的读物分发给学生，确保阅读材料的多样性，让学生有更多选择。在此之后，教师则需要根据学生的学习需求、阅读能力、兴趣爱好制定个性化的阅读计划。比如，以“月”为单位，为学生制定“一月阅读计划表”，让学生在规定时间内自主阅读，并在每周的语文课上邀请学生上台分享他们的阅读心得以及阅读的故事。在一个月结束后，教师根据学生的进度表了解学生的阅读情况，优化阅读计划。另外，教师还可以让学生在每次阅读后写一则简短的自我评估，反思阅读习惯的养成过程，了解自身存在的不足。通过这样的方式，可以让学生进行思考性阅读，不断优化自己的阅读方式，找到阅读的乐趣，在潜移默化中形成良好的阅读习惯。制定个性化的阅读计划，也能为后期语文阅读教学的实践做铺垫。

2.创新教学方式，激发学生阅读兴趣

基于新《课标》，在初中语文阅读教学中，教师应当转变教学思路，以激发学生阅读兴趣为前提，不断创新教学方式，以丰富多样的教学活动吸引学生注意力，促使学生主动阅读。良好的阅读兴趣对于培养学生的阅读习惯、提升阅读理解能力和促进个人发展有着重要的意义。当学生对阅读产生兴趣，他们会主动参与课堂阅读活动，主动探索文本，深入思考，从而提高阅读效率和质量。因此，立足新《课标》，教师可将情境教学与小组合作学习应用到实践中，以多样化的教学方式丰富教学活动，让学生感受到学习语文的乐趣，增强他们的阅读体验，促进学生核心素养的发展。

情境教学主要是指将学生置于具有实际意义的情境中的教学方法，符合初中生思维认知以及兴趣爱好，基于文本内容设计教学情境，让学生在情境中体验，在体验中思考，在思考中理解，在理解中解决问题，能够增强学生对文本内容的理解与感受。小组合作学习则更加强调学生在课堂中的主体地位。既是培养学生自主学习能力的重要方式，也是培养学生团队精神的有效策略。将情境教学与小组合作结合，能发挥出“1＋1＞2”的效果，实现阅读教学的减负提质。

比如，在学习人教版七年级上册《皇帝的新装》时，在阅读前，教师可先将学生分成若干小组，确保各小组人数相等、男女比例均衡、学习能力协调，为后期阅读活动的实施打下坚实基础。在分组完毕后，教师可为学生设计学习任务，如：“整理本篇课文的生字新词。”“用简短的话概括本文的主要内容。”“皇帝有哪些爱好？他的新装‘新’在什么地方？”“选择故事中的两个角色进行分析，了解他们的性格特点、处事方式、内心独白。”“透过现象看本质，领会童话深刻内涵。”引导各小组自主阅读，依次完成阅读任务。在整个学习活动中，各小组全身心参与，组员与组员之间也会相互合作，如有的组员会重点围绕第一个任务展开学习，在学习完毕后与其他组员沟通，实现共同学习，提高小组学习效率。有的组员会不断阅读，与同学分析他的方法和理解，其他组员也会相互倾听，形成和谐、积极的小组合作学习氛围。在这一过程中，学生的语言组织能力、理解能力、自主学习能力、社交技能均会得到发展。在学生解决完学习任务后，教师便可以借助多媒体设备创7ce5b922aa9dd43555f26d3fb5c995a6设角色扮演情境，比如，假设学生是故事中的一名百姓或官员，在遇到皇帝的询问（我的衣服好看吗？）之后，该如何回答？或是让学生以小组为单位，分角色扮演故事中的人物，如小孩、皇帝、骗子、官员等，在不改变故事结果的前提下发挥想象与创意，演一出话剧，将故事情节复述出来，体验不同角色的心理活动和动机。设计这样的角色扮演活动，可以让学生在深入理解文本内容的同时提高表达能力，使学生了解整个故事背后的含义（诚信的重要性）。在活动结束后，教师可引导学生进行自我评价，了解学生在学习时的具体情况和状态。在此之后让各小组互相评价，了解他们在小组合作中的表现、回答问题的积极性、组员的配合度等，以及角色扮演中的创意度和感染力。最后，由教师整理学生的自主评价以及互相评价结果，并进行综合评价，得分最高的小组可获得教师的奖励。通过这样的评价方式的应用，能够保证评价的客观性和全面性，也能让每一位学生参与到评价中。另外，通过小组合作以及情境教学法的应用，能够丰富教学活动，让学生从传统的文本阅读转变为故事体验与理解，这有利于激发学生阅读兴趣，实现主动阅读，让他们在寓教于乐的学习氛围中提升阅读能力。

3.注重读写结合，培养学生读写能力

在新《课标》要求下，为全面提高初中语文阅读教学质量，教师还应注重读写结合。学生在阅读中获取信息、积累知识，再通过写作表达思想、锻炼思维，提升语言运用能力。这不仅能够加深学生对文本的理解，还能促进学生创造性思维的发展。

比如，在学习人教版七年级下册第五单元的《假如生活欺骗了你》时，为了让学生理解诗歌内容，感受诗人的情感；学习通过写作表达个人感悟和思考；提升阅读理解和写作表达能力。教师可在课前导入环节讲解普希金以及整首诗歌的创作背景，并让学生分析题目，完成随堂练习（假如生活欺骗了我，我会……），引导学生讨论在生活中遇到挫折时的感受和应对方式。以此活跃课堂氛围，引出课文内容。在此环节后，教师可让学生自主阅读课文内容，标记不理解的词语和句子，并在课堂上统一提问，教师带领学生再次阅读，联系上下文以及生活实际加以理解。紧接着，由教师通过分组的方式让学生讨论诗歌中的主题以及情感，由每个小组派一位代表分享他们的讨论情况。在这一过程中，教师可以从学生已有的生活经验出发，让学生探讨普希金如何通过诗歌表达对生活的态度。最后，学生自由朗读，感受整首诗歌的节奏和韵律美，并在此基础上根据诗歌内容和感悟写一篇短文或诗歌，表达对生活中挫折的看法。在写完之后，学生自愿上台朗读自己的作品，同学和教师给予正面的评价和建议。通过这样的读写教学活动的设计与实施，可以促进学生深度阅读，并在写作中提高自身的表达能力。

综上所述，在新《课标》要求下的初中阅读教学中，教师需遵循以学为主的教学理念，贯彻循序渐进的教学原则，由浅入深，先从培养学生阅读习惯出发，再通过创新教学方式，丰富教学活动的方式，激发学生阅读兴趣，鼓励学生自主阅读。最后，将阅读与写作相结合，实现知识的输入与输出，强化学生对文本内容的理解与学习，促进学生核心素养发展。未来，教师也要不断学习先进的教育理念以及多样化的教学方式，为学生带来更好的阅读体验，实现初中语文教学的改革与创新。

参考文献：

[1] 杨帆《基于核心素养导向的小学语文教学》，《读天下：综合》2020年第2期。

[2] 谭珍《基于核心素养导向下小学语文阅读教学的探讨》，《文渊（中学版）》2019年第5期。

[3] 张咏望《语文群文阅读教学中核心素养的培养策略》，《文学教育》2020年第9期。