主题教学在小学语文阅读教学中的应用策略研究

摘 要：语文是小学阶段的重要学科和教学重点科目，对学生构建思维辨析方法、提升文字组织能力均有着直接的影响，语文教学也是提升学生核心素养的重要方式。素质教育的不断发展，对小学语文教学提出了新要求，在小学语文阅读教学过程中，主题教学成为其中最具代表性的教学方法之一。本文对主题教学在小学语文阅读教学中的应用进行探讨，希望可对教师有所启示。

关键词：主题教学 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.012

新课改对小学语文教学提出了新标准，不仅要求学生能够通读、精读课文，同时，还应在阅读后做到理清课文脉络，领会文章主旨。由于阅读在语文教学过程中一直处于重要地位，因此，通过主题教学拓展语文教学的新模式，突破传统教学思维，以此逐步提高学生阅读与写作能力，成为改革语文阅读教学的首选途径。

一、主题教学在小学语文阅读中的应用方向

（一）当前小学语文阅读教学现状

目前，小学语文阅读教学多依赖传统教学模式进行。此种模式虽有助于教师顺利完成教学目标，但对学生拓展阅读能力和写作水平、提高核心素质的影响十分有限，且对学生的反馈了解不足，难以助力学生不断进步。

第一，忽视学生思维训练，致使学生阅读停留在浅显表面阶段。小学阶段，学生的思维模式处在由具体形象思维到初步批判思维的转变过程中，在小学低年级和中年级，形象思维符合学生年龄特征，不会对其思维模式产生太大影响。但随着学生进入高年级阶段，批判性思维开始萌芽和发展，在这一时期如未能对学生高级思维的培养予以充分重视，不仅会导致语文阅读教学质量大为下降，而且会对学生思维能力的发展产生负面影响。

第二，师生之间缺乏有效沟通。语文阅读教学要求教师针对学生的知识积累程度和阅读量合理制定教学计划，这就要求教师应与学生保持良好、密切的沟通和互动，充分了解学生，以此提高课堂效率和教学水准。但在实际教学实践过程中，教师忽视教学针对性研究工作、与学生缺乏沟通交流的现象仍较为普遍。师生之间在课堂上的交流缺乏有效性，往往是教师忙于灌输教学内容，学生机械地听讲，教学活动带有一定盲目性和滞后性，忽略了学生自主发现问题和提出问题的需求，导致教学质量大为降低。

第三，阅读教学相较于写作教学、课堂练习等其他语文教学模块，具有内容和方向不确定性较大的鲜明特征。现阶段，部分教师由于对这一特征认识程度不足，无法做到紧密依托书本和课文开展阅读教学，从而导致学生难以把握课文主旨，无法建立明确的学习目标，课堂氛围也会因此受到负面影响。

（二）小学语文主题阅读教学设计与导向

1.阅读教学设计

主题教学方式的阅读教学设计应从提炼单元主题、构建单元序列和完善文本体系三个主要方面展开。

第一，教师充分理解教材内容、提炼单元主题是教学设计的第一步。教师应理解课文主旨思想，通过将同一单元课文进行串联以提炼单元主题，深刻把握编者意图，确保教学设计与编者思想高度一致。这里以部编版小学语文四年级上册第四单元为例。此单元共有三篇教读课文《盘古开天地》《精卫填海》和《普罗米修斯》，以及一篇自读课文《女娲补天》。不难看出，这一单元为神话故事单元，由此可看出编者的编写目的为培养学生对神话故事的阅读理解能力。教师可以此为依据，将编者目的作为本单元教学主旨，围绕其开展教学工作。

第二，基于单元主题的阅读教学将使整个单元成为有机整体，教师应通过构建单元序列的方式，将以往阅读教学中的“碎片化”现状向主题教学中的“结构化”模式转变。以《精卫填海》这篇课文为例，教师可在教学准备阶段思索关于课文的几点重要问题，包括课文文本的典型性、学生对课文内容的理解难度及课文包含的语文教学要素等。《精卫填海》出自我国著名古籍《山海经》，具有充分的导读价值。作为文言文神话故事，对小学生而言有一定的阅读挑战性。《精卫填海》这篇课文虽以文言文形式呈现，但仍具备主题教学所需要的基本语文要素。理清这些问题后，教师即可以此为依据，对单元内其他课文采取相似方式进行阅读，完成单元序列的构建过程。

第三，在教学过程中，完善文本体系可从群内关联与群外拓展两方面展开。其中，群内关联基于单元教学主旨，通过对单元文本的结构化设计和次序进行调整的方式有序推进。在神话故事单元的三篇课文中，教师可对《精卫填海》《盘古开天地》和《女娲补天》进行跨文本组合，引导学生通过比较阅读的方式探究我国古代神话故事背后所蕴含的人文精神。在此基础上，教师可将此三篇课文与《普罗米修斯》再次进行跨文本阅读，比较中国神话故事与古希腊神话故事之间的异同，帮助学生进一步拓宽学习视野，丰富知识积累。同时，群外拓展主要针对教学内容开展配套教学活动。在学习《精卫填海》等我国古代神话课文之余，教师应适当引导学生对《山海经》进行自主阅读，学生可通过此类课外阅读的方式巩固学习成果。

2.阅读教学导向

主题教学的阅读教学导向应从教育学生掌握课文逻辑关系、延伸课文主题、引导学生领会文章情感主旨三个主要方面展开。

小学中年级以后，语文课文开始具备一定程度的内在逻辑关系。因此，教师在阅读教学过程中，应牢牢把握课文背景，让学生在了解作者的前提下，以自己的思维习惯对文章内容进行分析，此种方式有助于学生对文章主旨的深入理解。以部编版小学语文四年级课文《走月亮》为例，教师可将课文中“走月亮”这一事件的发展顺序作为思考主轴，组织学生以时间顺序为基础，梳理作者的见闻和环境描写，探究作者想表达的“怀念与妈妈共度时光”的情感。教师可在学生自主探究的过程中补充若干学习方法，例如把握文章情感、主题和描写渲染的方法，有助于学生尽快理解课文内容，迅速完成教师布置的探究任务，提高课堂教学速率。

通常而言，课文的背景，即作者写作动机，是学生掌握和理解课文主旨的有力帮手。教师针对课文背景的特点，可引导学生了解作者过往经历，并对课文内容进行初步分析和评述，帮助学生加深对文章主题的理解。例如，在学习部编版小学语文《咏梅》这篇古诗文的过程中，由于古诗文和文言文内容较短、语句极为精练，相较于白话文课文，学生在学习古诗文的过程中难以准确把握其主旨，因此，教师可针对诗中作者比对雪与梅的原因，对学生提出问题，让学生进行一段时间的自由讨论，而后通过提问方式让学生回答。在几名学生回答过后，教师即可根据学生的回答总结出问题答案，并在此基础上对其进行进一步拓展，让学生顺利把握文本主旨，同时充分理解古诗文中的生涩词句。

教师可通过营造情景等方式，帮助学生把握课文情感和主旨。以部编版小学语文《蟋蟀的住宅》这篇课文为例，文章描述了法国昆虫学家法布尔观察蟋蟀建设巢穴的过程，针对此类画面感较强的课文，教师可采用营造情景方法，根据课文内容要求学生概括蟋蟀建设巢穴的具体步骤、简要描述蟋蟀巢穴的形状，让学生脑海中形成具体画面，留下深刻印象。当学生充分理解课文后，教师随即引入文章主题，在此种情况下，学生理解文章主旨变得更为容易和迅速。

二、主题教学在小学语文阅读中的应用策略

（一）合理运用媒体设备，实现深层次教学

语文教师的备课活动，对学生语文学习和课堂教学效率提高都会产生十分重要的影响。合理运用多媒体设备进行备课和授课就成为教师的选项之一。多媒体设备对语文教学的重要性近年来日渐凸显，其既能有效促进主题教学方法在语文教学过程中的深层次应用，又能显著提高教师备课效率和授课效果。近年来，数字化教学在课堂中积累的丰富经验，有助于教师在备课工作过程中更正多媒体设备的错误使用方式，推进主题阅读教学。

以部编版小学三年级语文第七单元《父亲、树林和鸟》《大自然的声音》和《带刺的朋友》三篇课文为例，此单元可作为多媒体教学运用范例。教师在讲授这一单元的过程中，可借助多媒体设备搜寻相关教学视频、课文相关拓展材料和相应自然哲理，其中，教学视频有助于将“大自然的真实声音”带入课堂，让学生在欣赏之余获得身临其境之感，有助于加深对课文意境的感知和体会。拓展材料可让学生对“带刺的朋友”有更充分的认识，有助于降低学生理解课文的难度。通常来说，课文的主旨或多或少包含一些哲理，若能提前引导学生领会相关自然哲理的深刻内涵，明白人与自然和谐共生的重要意义，对于把握《父亲、树林和鸟》这篇课文的中心思想大有裨益。

（二）建立平等课堂关系，拓展阅读教学方法

在语文教学过程中，教师应对学生实际情况予以充分了解，与学生构建起密切联系，不仅在课上与学生充分交流、积极探讨，在课下同样应注意及时对学生的反馈做出回应。师生之间平等友善的密切联系有助于教师在了解学生的同时，针对学生的整体素质和学习思维能力对症下药，制定正确的教学方案，以此提升整体语文教学质量，并使主题教学方法更加有效。

在课堂上，教师应将学生作为与其自身平等探讨问题的对象来看待。以部编版小学语文六年级课文《穷人》为例，这篇课文选自俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，用质朴的语言向读者展示了沙皇统治时期俄国底层百姓的艰难生活。教师应就课文中作者描写的社会情况，通过对话探讨问题的方式，引导学生从其自身拥有的社会认识出发，与教师就课文中描写的底层人民的穷苦生活进行讨论。由于学生尚不具备丰富的社会阅历和实践经验，教师应在讨论交流过程中充分理解学生的想法，对学生提出的不符合现实社会实际的观点不应予以无视或严肃批驳，而是要在循序渐进的基础上进行善意纠正，引导学生树立正确的社会观、人生观和价值观。在课堂最后，教师应对学生提出的诸多种观点进行融合总结，并将其与文章所表达的中心思想相结合，为整节课的讨论确定最终的结论。总结环节是课堂不可或缺的最后一步，如未能进行有效总结，学生便无法从讨论中得到真正正确的结论，同时会使语文课的整体效果大打折扣。

（三）注重围绕单元主旨，促进学习方法运用

就教学深度和广度而言，主题教学模式在整合教材单元内容的基础上要适当结合相关课外内容，同时对学生的写作能力和综合实践能力采取一定程度的提升措施，使之成为语文教学的有效拓展部分。语文教材中的每一个单元都有其主旨，单元下属的每一篇课文虽具体内容不尽相同，但其中心思想不会偏离单元主题。主题教学具有与教材单元主旨联系密切的特征，教师利用其这一特点，注重围绕单元主旨进行教学活动，可使主题教学方法的效果得到充分发挥。

内化知识并激发学生学习兴趣和热情作为语文教学中最关键的教学目的，要求教师积极围绕单元主旨开展拓展阅读训练，探索教学安排模式、流程布置和阅读材料选择。以部编版小学语文三年级自然景观单元的学习为例，《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》两篇课文介绍了我国美丽的自然风光，教师即可紧密结合这一主题进行拓展延伸，在讲解南海风光和小兴安岭的同时，带领学生同时领略我国其他著名风景名胜，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。在此过程中，教师开展的拓展阅读教学能够切实发挥有效作用，对学生的学习兴趣和知识积累起到积极影响。

（四）开展对比阅读教学，拓展阅读教学方法

开展主题语文阅读教学时，拓展教学虽始终处于单元主旨的统领下，但针对不同阅读材料之间的相似和不同之处，教师可引导学生对其进行思维上的批判和延伸，通过在两篇甚至多篇文章之间进行对比和联系，让学生深切体会其中的相同点和不同点。对比阅读具有十分明显的优点，不仅能够提高学生阅读能力，激发阅读热情，使学生学习到更多文章的写作表达手法，深入理解作者在文章背后想要表达的思想，更重要的是能够培养其批判性思维，增强学生对事物本质的理解能力。

以部编版小学语文课文《海底世界》和《火烧云》为例，两篇课文作为小学阶段景物描写的学习典范，具有许多相似之处，例如，都包含详细的颜色景观描写、叙述对象都为自然现象、都使读者有强烈的身临其境之感。同时，两篇课文也具有许多不同点，《火烧云》描写的对象是天空和云朵，而《海底世界》主要叙述的是海底的美妙景观。教师通过促使学生依据自身对课文的理解找到这些相同点和不同点，无形中增强了学生对这一类文章的阅读能力，切实培养了学生的核心素养。

综上所述，主题教学在小学语文教学实践中发挥了十分重要的作用。基于单元主旨这一要点，有助于发挥教材主题整合作用，对语文阅读的教学创新具有重要现实意义。对此，教师应以创新思维不断拓展教学新模式，强化语文阅读主题教学理念，全面提升学生的课堂参与度和学习积极性，促进学生自主学习能力进一步提高，从而实现语文阅读教学综合素质的全面提升和语文教育事业不断进步的总目标。

参考文献：

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