学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学策略研究

摘 要：本文以学生的理解视野为切入点，对小学高年级阶段的语文阅读教学进行了细致的探讨与研究。从目前的语文阅读教学状况来看，学生在阅读理解方面有诸多问题，而传统的教学方法在促进学生深度理解方面存在局限性。因此，本文从学生理解的角度出发，构建包括激发学生阅读兴趣、提高阅读技能以及培养深度理解能力在内的阅读教学策略。通过实施这些策略，使小学高年级学生的语文阅读技能和理解力得到进一步提升，为学生的综合发展打下良好的基础。

关键词：学生理解 小学语文 阅读教学 阅读能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.011

随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学也在不断探索新的教学方法和策略，其在小学高年级教育中具有举足轻重的地位，既是提升学生语言能力的关键，更是塑造学生思维能力、情感态度和价值观的重要途径。然而，传统的语文阅读教学方法往往过于侧重于知识的灌输和技能的训练，却忽视了学生的理解过程与个体差异，导致学生在阅读过程中难以形成深度理解和批判性思维。

近年来，教育理念的更新和教学方法的创新，促使越来越多的教育者开始关注学生理解视域下的语文阅读教学。视域理论作为一种现代教育理念，对于小学高年级语文阅读教学具有重要的指导意义。这个视域是以学生为核心的，它重视学生的认识特征与个人的不同之处，同时也重视对学生的深入了解和思维的训练。在这一背景下，语文阅读教学不再是简单的知识传授和技能训练，而是成为学生主动探索、积极思考的过程。

本文旨在探讨学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学策略。通过深入分析当前阅读教学的现状和问题，结合学生的认知特点和个体差异，构建符合学生理解规律的阅读教学策略。借助多种教学方式，能够有效激发学生的主动学习热情，优化学生的学习策略，进而使学生获得更为深入的洞察力和批判性思维能力，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、视域理论与学生理解的关系

视域理论，作为一种深入探索个体认知机制的学术视角，强调了认知主体在信息处理过程中的能动性和选择性。该种理念指出，个体的认知并非被动地接受外界信息，而是一个主动构建和扩展自身视域的过程。这一理论为人们理解人类认知的复杂性和动态性提供了新的思路，尤其在教育领域，其应用前景广阔。在阅读教学中，学生的理解过程同样可以被视为一个视域构建的过程。学生在阅读文本时，不是简单地接收文字信息，而是根据自身的认知结构和已有经验，对文本信息进行选择、加工和解释。这一过程中，学生的视域不断得到拓展和深化，从而实现对文本意义的深入理解和把握。将视域理论引入阅读教学，对于提升教学效果具有重要意义。

二、小学高年级语文阅读教学的现状

在我国基础教育改革不断深化的今天，小学高年级语文阅读教学是我国语文课程中一个不可缺少的环节，因而备受重视。但是，从目前的情况来看，阅读教学还存在着许多问题与挑战。文章从以下几个方面对小学高年级语文阅读教学的状况进行了深度剖析：

（一）教学内容与方法的局限性

当前，小学高年级语文阅读教学在教学内容和方法上表现出一定的不足。部分教师过于依赖教材，教学内容单一，缺乏拓展和延伸，导致学生难以全面深入地理解文本。此外，教学方式过于传统，缺乏创新元素，常常以教师的阐述为主导，忽视了学生的主体地位与主动性，致使课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的阅读兴趣与热情。

（二）学生阅读能力的参差不齐

小学高年级学生的阅读能力参差不齐是一个普遍存在的问题。由于学生个体差异和家庭背景的不同，有些同学在阅读学习中存在着较大的困难，他们的阅读速度和理解力都比较低，难以跟上教学进度。同时，部分学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略和方法，导致阅读效率低下，难以形成深度理解和批判性思维。

（三）教师阅读教学能力不足

当前，教师阅读教学能力的不足也是小学高年级语文阅读教学面临的一个重要问题。部分教师缺乏阅读教学的专业知识和实践经验，难以准确把握阅读教学的重点和难点，难以有效引导学生进行深度阅读和思考。同时，部分教师在阅读教学中缺乏创新意识和探索精神，不能很好地满足新课程的需求与挑战。

（四）教学资源与环境的限制

教学资源与环境的限制也是影响小学高年级语文阅读教学的重要因素之一。部分学校的教学资源有限，缺乏丰富多样的阅读材料和教学设备，很难让学生们的阅读需要和学习兴趣得到充分满足。另外，教学环境不佳，如课堂噪音、光线不足等问题，也会对学生的阅读体验和效果产生不良影响。

（五）家庭与社会的阅读氛围不浓厚

家庭和社会的阅读氛围对于小学高年级学生的阅读能力培养同样至关重要。然而，现实中很多家庭缺乏良好的阅读习惯和氛围，家长对孩子的阅读指导有限，甚至有的家长自身就缺乏阅读习惯。在社会层面，虽然近年来提倡全民阅读，但阅读的普及程度仍然不够，阅读资源不够丰富，阅读活动不够多样，所以，在某种意义上来说，这对学生的读书兴趣和学习水平的提高都有很大的影响。

小学高年级语文阅读教学在多个方面都存在问题和挑战，包括教学内容与方法、学生阅读能力、教师阅读教学能力、教学资源与环境以及家庭与社会阅读氛围等。针对这些不足，需从多维度着手，优化教学内容与方式，强化学生阅读指导与训练，提升教师阅读教学能力，优化教学资源和环境。同时，打造一个积极的家庭与社会阅读氛围，以此推动小学高年级语文阅读教学的改革与进步，进而提升学生的阅读能力和综合素养。

三、学生理解视域下阅读教学策略的构建

（一）阅读教学策略的构建原则

1.以学生为中心的原则

在语文阅读教学进程中，应以学生为核心，构建相应的教学策略。在构建时，需充分考量学生的认知特点、兴趣倾向及阅读水平，以确保学习策略真正符合学生的实际需求。与此同时，要充分考虑到每个人的个性差异，允许学生在阅读过程中展现自己的独特性和创造性。实施以学生为主体的教育模式，能够激发学生对学习的浓厚兴趣与积极性，从而进一步提升其阅读水平。

2.以理解为导向的原则

提升学生的理解力是语文阅读教学的核心目标。在构建教学策略时，应坚持以理解为核心，着重引导学生深入领悟和分析文本内容。其主要内容涵盖：指导学生捕捉文章的基本信息，领会文章的主旨大意并分析文章的组织与表述。同时，也要注重培养学生的批判性思维，引导他们从多个角度对文本进行解读和评价。通过实施以理解为导向的教学策略，可以帮助学生形成批判性思维，提高学生的阅读素养。

3.注重实践与应用的原则

在阅读教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重实践与应用。在构建教学策略时，要强调学生的实践体验和应用能力。这包括为学生提供丰富的阅读材料和实践机会，让学生在实践中掌握阅读技能和方法；引导学生将阅读所学应用到实际生活中，如写作、演讲、讨论等场合。通过实施注重实践与应用的教学策略，有助于学生对所学的内容进行巩固，并使其整体运用能力得到提升。

4.创新性与灵活性相结合的原则

创新与弹性是阅读教学的重要内容。随着教育理念的更新和教学方法的创新，阅读教学策略也需要与时俱进。在学习策略的建构上，要勇于进行新的教育方式与方法的探索，例如，运用多媒体技术，开展合作学习等，以此来提高学生的学习热情。根据教学实际情况灵活调整策略，确保策略能够适应不同学生的需求和不同文本的特点。通过实施创新性与灵活性相结合的教学策略，可以不断提升阅读教学的效果和质量。

（二）学生理解视域下的阅读教学策略

1.激发学生阅读兴趣

引入优秀传统文化，是激发学生阅读兴趣的有效途径之一。以具有代表性的经典故事或名人事迹为引子，能够更好地引发学生的好奇心和探究欲。以《三字经》这部启蒙读物为例，其简洁明快的语言和深入浅出的道理深受学子喜爱。在课堂上，教师可以用《三字经》里的一些典故，比如：“人之初，性本善”或者“子不学，非所宜”之类的话，来引起孩子们的注意。教师还可以结合现代社会的实际，引导学生思考这些传统智慧在现代生活中的意义和价值，从而激发学生的阅读兴趣。

在引入优秀传统文化的过程中，教师应注重情感渲染和氛围营造，使同学们领略到民族文化的神韵与魅力。此外，可以组织经典诵读、故事会等传统文化相关活动，让学生在参与中体验阅读的乐趣。教师在讲授阅读课本时，还应该关注学生的个体差异和阅读兴趣点。每个学生在阅读方面均拥有其独特的需求与兴趣。教师应结合学生的实际情况，为他们筛选适宜的阅读材料，引导学生体验阅读的乐趣与价值。鼓励学生广泛阅读、深入思考、积极交流，以培养良好的阅读习惯与阅读技巧。

2.提高学生阅读速度

我国优秀的传统文化蕴含着丰富的智慧与哲学思想，其中，《论语》作为儒家经典，以其简洁的语言和深刻的思想内涵，成为提高学生阅读速度的绝佳素材。教师可以通过引入《论语》中的经典语句，来提高学生的阅读速度。例如，选择短小精悍的章节，让学生在规定时间内进行快速阅读并尝试理解其含义。通过持续练习，学生的阅读速度将逐渐提升，同时深化对传统文化的理解和认识。

在导入《论语》时，应注重如下方面：（1）要正确地选用教材。对新手而言，可选用相对容易的章节，逐步加大难度。（2）要注重阅读方法的指导。阅读速度的提高并非仅依赖于眼球移动速度，掌握正确的阅读方法尤为关键。教师可以通过讲解、示范等方式，引导学生掌握跳读、略读等快速阅读技巧，从而更好地获得所需的知识。（3）在教学中应注意提高学生对阅读的兴趣。阅读的乐趣是加快读书速率的内部动因。教师可以通过讲述《论语》中的故事、分享阅读心得等方式，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到传统文化的魅力，从而更积极地投入阅读训练。

通过引入优秀传统文化，特别是《论语》这样的经典著作，教师可以有效提高学生的阅读速度。这样既可以帮助学生应付学业上的困难，又可以提高学生的人文素质。通过这样的方式培养学生对中华民族传统文化的喜爱与尊敬，有利于继承和发扬中华民族的优良传统。

3.深化学生阅读理解

阅读理解是学生学习中不可或缺的一环，它要求学生不仅要读懂文本的表面意思，更要深入挖掘文本背后的深层含义和作者的思想情感。然而，在实际教学中发现，学生的阅读理解能力有限，难以真正领会文本的精髓。借助优秀传统文化，教师可以有效提高学生的阅读理解能力。

以《诗经》为例，教师可以通过引入《诗经》中的经典诗篇，让学生在阅读过程中体会到诗歌的节奏之美，体会到诗歌的深刻内涵。在此过程中，教师需着重关注以下几点：首先，教师必须对《诗经》有深刻的认识与研究，精确掌握其思想精髓和艺术特色，以便灵活引导学生领悟诗歌的深层含义与价值。其次，教学中应致力于激发学生的阅读兴趣。通过介绍《诗经》的历史与文化背景，激发学生的求知欲和探索精神，并联系现代社会实际，引导学生思考《诗经》在当代生活中的意义和价值。最后，教学应强调对学生阅读与思考技能的训练。通过设问与讨论的方式，引导学生对诗歌的主题、意象、情感等进行深度思考，逐步掌握阅读理解的策略与技巧。

通过引入优秀传统文化，特别是《诗经》这样的经典作品，学生不仅能在阅读中感受到传统文化的魅力，更能通过深入挖掘文本，提升自己的思维能力和审美水平。

4.培养学生批判性思维

“画蛇添足”这一成语既富有哲理，也是一种对学生进行批判思考的有力手段。作为教师，如何巧妙运用这一成语，引领学生走向思辨之路呢？教师需要深入理解“画蛇添足”的寓意和背后的故事，即做事要恰到好处，避免多此一举而弄巧成拙。通过讲述这个成语故事，教师可以引导学生认识到，在现实生活中也需要具备批判性思维，对事物进行客观、全面的分析，避免盲目跟风或过度干预。

在教学中，教师要创设情境，设置问题，启发学生反思“画蛇添足”的现象。例如，教师可以创设场景：某人完成了一幅画作，原本栩栩如生，却添加了一些不必要的细节，导致画作显得杂乱无章。随后，教师可以提问：“这个人在画作上添加多余细节的行为，是否如同‘画蛇添足’？他为什么会这么做？应该如何避免犯同样的错误？”通过这样的问题，教师能指导学生进行深度思考，并培养学生的批判思维。

在引导学生进行深入思考时，教师应鼓励学生勇于表达个人观点，并教授学生如何运用评判性思维去剖析和评价事物。这样，学生在未来的学习和生活中能够更加理性、客观地看待问题。

从学生认知视野的维度，对小学高年级语文阅读教学进行深入的探究与实践，这对于提升小学生的阅读能力和整体素质具有极其重要的意义。高效的阅读教学应当以学生为中心，全面考虑其认知特性与阅读需求。通过营造优质的阅读环境、提供多元化的阅读材料，以及灵活运用各种教育方法和策略，能够有效激发学生对阅读的浓厚兴趣，进而提升其阅读水平。展望未来，期待小学高年级语文阅读教学能够在新的教育理念和技术的引领下，实现更多的改革与发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 陈雪菲《语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略》，《语文建设》2020年第4期。

[2] 张苏媛、张水《人工智能（AI）支持下的小学语文分级阅读教学策略探究》，《教育理论与实践》2021年第5期。

[3] 陈荪《新时代小学语文阅读教学策略研究——评〈小学语文链接式阅读教学的研究〉》，《语文建设》2022年第8期。

（汪海霞，一级教师，研究方向：小学语文教学）