提升小学四年级学生语文阅读素养的策略研究

摘 要：阅读是学习者获得信息的关键方式，良好的阅读素养将极大地促进学习者知识获取效率的提升。长期以来，如何提高小学生语文阅读素养是人们思考的重要问题，同时，各类研究之中也形成了一系列提升小学生语文阅读素养的策略。本文从现阶段小学四年级学生的阅读素养现状入手，对阅读教学内容、方法和训练等问题进行了探讨，并提出了相应的提升阅读素养策略，期望激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，增强学生的语文阅读素养。

关键词：小学四年级 语文阅读素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.007

阅读是人类获取信息、发展思维的关键途径，也是培养学生民族精神和传承优秀文化的重要方式，有鉴于此，积极提升学生的语文阅读素养具有重要的现实意义。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称新《课标》）也认为阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，进一步佐证了在现代教学工作之中语文阅读的价值。因此，在一线教学工作之中，教师需要调整自身的教学方法，来充分发挥课程的价值，让学生的语文阅读素养得到快速提升。

一、阅读教学及阅读素养的概念

阅读是将书面材料提供的信息，与读者思维中已经存在的知识与经验相结合，从而建构出意义的过程，在当前的课标之中，将阅读教学的概念定义为“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，从而一定程度上阐明了阅读的概念。当然，阅读教学的概念本身也是具有丰富层次的，从心理学的层面来看，阅读教学可以视为一个内部过程，该过程中相关的教师需要通过合理的方法和手段，进行对阅读内容的整理、组织和加工，让学生可以从思维意识层面来形成对内容的理解和把握，达到增强阅读感悟的效果。而基于现阶段的定义，阅读教学的改变也可以延伸为由教师协助学生，来对文本和学生原有认知、知识之间的冲突进行化解的过程，当相关的冲突和矛盾得到调和后，学生可以从阅读过程中获得良好的审美体验。

阅读素养则是相关阅读者对文本作出的反应，以及实现个人或社会目标的能力。从长期的教学工作之中也可以了解到，阅读并非是仅仅让学生阅读知识本身，更为关键的是需要让学生可以在新构建的情境中，将阅读作为工具来解决问题，而这个过程即可视为学生阅读能力的具体表现。同时，在相关教学理论研究不断深化的过程中，阅读素养的概念也在不断拓展。整体来看，阅读素养仍然可以定义为，个体运用有价值的书面语言，来理解社会和达到一定目标的能力。

二、小学四年级学生阅读素养存在的问题

（一）高层次阅读能力不足

个体的阅读理解过程可以被划分为四个维度，即关注与检索、直接推论、解释与整合观点、评价和批判内容。其中，关注与检索的主要对象，是阅读文本之中表述清晰且明确的内容，这一部分内容通常只需要阅读者正确完成文本的阅读即可实现，不需要读者进行深入分析，因此，实现的难度较低。直接推论则需要读者根据文本现有的信息，对其中尚未充分阐明的内容进行一定的推导，从而获取相应知识。解释和整合则一方面需要读者将明确的信息进行充分把握，还需要依据自身已有的知识和经验来建构出对文本的理解。最后，评价和批判则需要在上述一系列条件下，配合自身对语言表达的敏感性、经验、鉴赏能力和思维能力来对文本形成正确的评价。通过上述内容可以了解到，阅读的层次是层层递进的，越是高层次的维度，就需要读者具备越多的能力、知识和经验。

就当前小学四年级阅读素养而言，高层次阅读能力不足，或者尚未形成是比较普遍的问题，多数学生的阅读能力仍然停留在对文本内信息的关注和检索层次，从而导致学生对部分阅读材料的深刻内涵无法形成充分的认识和理解。例如，在人教版小学四年级语文《观潮》一文中，在教学工作的开展过程中，首先需要让学生有效认读文中生字，其次需要学生对钱塘江大潮的特点进行认识，最后则需要激发学生对祖国大好河山的感情，从目标层次来看，相关的要求是逐层递进的。但是由于学生的高层次阅读能力不足，所以部分学生仅能够实现前两个层次的阅读目标，深层次的情感无法被激发出来。分析这种情况产生的原因，与当前教师在阅读教学过程中资源利用不充分存在关联，在日常的教学阶段，相关教师的教学资源往往集中在课程标准、教科书和教学参考书等材料上，这些阅读材料虽然适合四年级学生的阅读教学，但是其丰富程度不足，结构单一，且标准化、模式化特征显著，长期处于这一阅读环境之下，虽然可以让学生的低层次阅读能力得到快速发展和成长，但缺乏高层次阅读能力训练，导致学生真正依靠阅读解决实际问题的能力不足。

（二）说明性文本阅读能力不强

当前小学四年级学生的语文阅读过程中，阅读文本的构成主要包括叙事性文本和说明性文本，通过既往的经验可以了解到，小学四年级学生针对叙事性文本进行阅读理解的能力，整体强于对说明性文本的理解能力。说明性文本是当前社会环境之中比较重要的文学体裁，主要应用于对事物进行说明性阐述，从而帮助人们对事物形成客观的认识，因此，具有突出的实用价值。但是对小学四年级学生而言，说明性文本也必然更为枯燥乏味，导致部分学生在进行说明性文本阅读的时候兴趣不高，无法调动学生的阅读欲望，当学生在缺乏阅读主动性和积极性的情况下，其阅读效果将会较大程度降低。同时，说明性文本的阅读难度往往也相对较高，其中包含的信息量较大，部分文本之中还会出现大量的专业术语，超出学生的理解能力范围，从而会让学生在阅读的时候感到挫败和困惑。以课文《爬山虎的脚》为例，本文同样存在大量的说明性文字内容，描述了爬山虎的脚如何帮助其在各种环境中稳固生长，以及这些脚的特点和功能。对于小学四年级的学生来说，这些内容同样具有一定的理解难度。实际上，要保证学生对说明性文本的有效阅读，一方面需要激发其对阅读本身的兴趣，引导学生充分投入其中，另一方面则需要让学生掌握一定的阅读技巧，从而快速定位文本信息，合理拆解文章结构，从而达到分析、推理的目的，而这些工作在现阶段的小学语文阅读教学之中显然是存在不足的。

（三）阅读行为与态度存在偏差

基于前面的问题可以了解到，在当前小学四年级学生的语文阅读过程中，阅读兴趣的形成与培养对于阅读素养的提升意义重大，但教师在开展教学工作的时候，对这些内容的整体关注程度却相对较低。相关现象主要表现为两个方面：

一是重视读写任务，忽视阅读表达。在当前小学四年级学生的阅读教学过程中，相关教师一般采取传统语文教学的手段，即机械化地开展读写训练，要求学生重点掌握文本之中的生词生字书写和使用方法，而对学生的语言表达、交流能力关注不足。这种现象最终将导致学生无法准确、清晰地用语言将自身的观点和思维表达出来。从前文阅读能力的四个层次可以了解到，解释与整合观点、评价和批判内容等高层次的阅读理解能力，均与学生自身的思维表达息息相关，如果学生无法进行针对性表达，自然也无法形成高层次的语文阅读能力。

二是课外阅读偏向课内。课外阅读是让学生的语文阅读能力得到进一步提升的重要途径，现阶段的语文阅读教学之中对课外阅读的整体重视程度也越来越高。但是在推进课外阅读的过程中，相关教师缺乏对学生阅读内容的正确引导，阅读的内容仍然与课内阅读保持高度的一致性，从而让课外阅读丧失了其存在的意义，导致学生的阅读热情大大降低。

三、提升小学四年级学生语文阅读素养的策略

（一）优化教学方式，提升高阶阅读能力

高阶阅读能力的缺乏是现阶段小学四年级学生面对的最主要问题之一，也是教师在推进小学四年级语文阅读教学的时候，需要重点关注的问题。实际工作之中，进行学生高阶阅读能力的提升，可以重点从解释整合能力、评价批判能力两个方面入手：

1.重视意义建构

解释与整合是理解的重要表现，从阅读内容上来看，相应的解释与整合过程不仅针对语言文字符号的表层含义，其核心在于对相关文字背后的意图、精神、现实性和应用性等进行阐明。为了促进学生这种意识和能力的发展，在教学过程中应当避免将教学重点放在文章的字、词、句等表层文本上，而是要指导学生对相关文字意义进行分析，从而增强学生对文本深层次内涵的理解。在实际教学中，以《飞向蓝天的恐龙》这篇课文为例，教师可以采用类似的教学方法来引导学生理解和分析文本内容。首先，在学生开始阅读《飞向蓝天的恐龙》之前，教师可以用谜语来引入，如：“它们是爬行动物，它们曾凭借庞大的身躯主宰地球，它们是谁？”等问题，在学生完成回答之后，进一步向学生提出：“它们最后都去哪儿了？”以调动学生的学习兴趣，引导学生对内容进行拆解和关注文本关键信息。

2.以学生自身的思维感受为中心

在阅读过程中引导学生尝试对文本的深层次内容进行理解，将获得更为良好的教学效果。在教学阶段，教师可以鼓励学生分享自己的阅读感受和思考，在课堂上进行交流和讨论，以达到目的。针对《飞向蓝天的恐龙》而言，在完成阅读之后，教师需要向学生提出思考题：“这些理论是如何得出的？”“有哪些证据支持这些理论？”“是否存在其他可能的解释？”通过这些问题，鼓励学生不盲目接收信息，而是学会质疑和评估所接收到的知识。

（二）积极整合教学内容，激发阅读兴趣

兴趣是引导学生自发进行各类学习活动的关键要素，只有当学生对相应的内容具有充分兴趣的情况下，其才能实现对学习过程的完全投入。针对现阶段以提升语文阅读素养为目的教学，相关的策略可总结为如下：

1.整合生活内容

从实际教学工作之中可以了解到，小学四年级学生的语文阅读兴趣偏向于记叙类文本，这是由于记叙类文本与学生的日常生活更为密切，其中的情境和语言具有较强的生活化特征。但是对学生进行说明文阅读训练又是必要的，在面对这一问题的时候，教师可以从文本内容的选择入手，例如选择与学生日常生活联系较为紧密的说明文类型，从而让整体的阅读过程具有更强的趣味性。仍然以《飞向蓝天的恐龙》一文为例，文本内容与学生的日常生活相去甚远。所以，教师在完成这一课的教学之后，可以向学生推荐如《神奇校车》等课外读物，相关内容不仅与课堂学习的自然内容存在关联性，同时其叙述方式也更加符合小学四年级学生的阅读特点，与学生的日常生活较为接近，有助于培养起学生较强的阅读兴趣。

2.结合多维度进行阅读教学

新《课标》将努力建设开放且有活力的语文课程作为基本理念，这一理念要求相关教育工作者在针对学生进行教学的时候，始终保持对其他领域知识的接纳和包容态度，以拓展学生的语文视野。针对这种特征，在教学过程中教师可以适当进行阅读内容的发散，如在对应阅读课程开始之前，为学生播放恐龙生活的纪录片，让学生对恐龙形成初步的认识。在完成阅读教学之后，则指导学生与家人沟通自己课上所学内容，以深刻地了解文本，从而让语文阅读与演讲进行结合，综合提升学生的语文素养，让阅读过程具备明确的解决问题的目标。（见图1）

（三）指导学生实践，形成良好的行为态度

学生在阅读教学过程中的行为和态度对其最终的阅读素养形成也具有关键性影响，因此，教师在推进阅读教学的时候有必要重视对学生行为和态度的培养。在推进这一教学目标的时候，相关教师应当秉持无论在课堂内还是课堂外，都应充分尊重学生的阅读行为，让学生在一定的范围内自由选择喜欢的阅读文本，从而让学生具有独立的自由选择权。从当代的教育理论来看，学生是具有主观能动性的个体，具有自身的思想和见解，尽可能尊重学生的选择权利，能在师生之间形成平等和信任的关系。同时，需要注意的是，四年级学生已经处于个性日益凸显、自我意识逐渐增强的发展阶段，教师需要结合个性化的教学方法来强化学生的阅读态度。首先，教师可以与学生共同进行个人阅读目标的设定，例如，在每个星期需要完成多少页的阅读，每个月需要完成多少本书的阅读，并指导学生用阅读日志或者是进度追踪表的方式，记录自身的阅读进度及目标达成程度。这种方法有助于激发四年级学生的竞争意识和目标意识，并在长期坚持的情况下逐步形成良好的阅读习惯和态度。其次，教师可以根据学生的阅读能力和阅读兴趣，将学生划分为不同的学习小组，给予其不同难度和类型的阅读材料。同时，根据学生的不同层次进行阅读任务和阅读问题的设计，以确保所有学生都能够在阅读过程中获得成就感和挑战感。

综上所述，在提升小学四年级学生进行语文阅读素养的过程中，教师应当对现阶段学生语文阅读素养的薄弱环节形成比较清晰的认识，在此基础上通过调整教学方法和教学思路，来让实际的阅读教学能够与学生的需求相结合，促进其形成较强的阅读素养。

参考文献：

[1] 马旭东《整本书阅读在高中语文教学中的实践策略研究》，《考试周刊》2024年第4期。

[2] 郭兴芬《基于阅读素养提升的语文课堂提问优化策略刍探》，《成才之路》2023年第36期。

[3] 陈黎莉《基于课外阅读提升小学生语文素养的策略研究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第18期。