新《课标》要求下小学语文高年级“输出式阅读”的实践策略探析

摘 要：在小学阶段，语文作为一门重点学科，对于学生的表达交流以及阅读鉴赏能力具有一定要求。在新《课标》要求下，教师应积极转变自身的教学观念，合理运用输出式阅读方式，结合学生的学习特点，在科学制定阅读指导方案的基础上，有效提高学生的阅读输出能力。对此，本文针对新《课标》要求下小学语文高年级“输出式阅读”展开分析，有效解决现阶段高年级学生在阅读过程中的各项问题，在提高阅读效率的同时，强化学生的阅读素养与效果。

关键词：新《课标》 小学高年级语文 输出式阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.006

在新《课标》背景下，对于小学阶段高年级语文教学而言，更加注重对阅读鉴赏、表达交流等方面能力的培养。通过构建以核心素养为主导的课程体系，强化学生的阅读能力，使其在完备的阅读系统下，逐步提升自身的表达与交流能力。通过分析现阶段学生阅读的现状，结合实际问题，教师应综合整理教学思路，在全面归纳总结的基础上，实施高效语文阅读指导。激发学生阅读兴趣，使其在有效阅读的同时，不断提高记忆以及思考能力，并培养学生爱读书的习惯。

一、输出式阅读的内涵

近年来，受教育改革的影响，输出式阅读逐渐走进大众的视野，其主要来源于尾藤克之先生，主张把学到的知识用起来。通过深入阅读之后，明确书中有价值且有意义的信息，通过说、写等有效输出方式，将其进行合理表达。只有在阅读之后能够完全输出，才能充分实现读书的价值，才算真正读完、读好一本书。高质量的输出活动应以了解为前提，在阅读时，应充分调动自身的思维，不断深入思考，在真正掌握书籍内容的基础上，方能实现有效输出。从根本上来说，读书属于对自身的一个输入过程，只有确保输入的合理性，才能实现有益处的输出。

在实际读书的过程中，要想实现高质量的输出，则应深度明确自身的想法，了解自己通过品读这本书，想要获得哪方面的知识，以此实现针对性的选书。同时，应注重对书本主题的掌握，在深入理解之后，寻找作者写作背后的含义，明确共通点。另外，应写读书记事，在全面、深入阅读之后，应针对文章的感想以及评论进行叙述，并将其写成文章或者其他形式，实现合理输出。在读完一本书之后，应对自己的批注以及注解进行回顾，反复品读值得重点阅读的区域，以此提升记忆程度，不断积累各方面的知识，实现高质量阅读。

二、小学语文输出式阅读的现状分析

在小学阶段，学生年龄的不断增长，在一定程度上具备了阅读能力，但是受多方面因素的影响，缺乏学习自制力，阅读效果低。第一，阅读兴趣不足，由于大部分学生缺乏良好的阅读习惯，对于各项学习活动，往往采用被动式学习模式，缺乏学习兴趣。对于语文学习的阅读兴趣较差，仅仅是为了应付教师与家长的任务。第二，书籍选择不当，书籍的科学选择具有重要意义，如果理解程度太高，则不利于学生阅读，降低学习效果。第三，输出能力较差，部分学生在掌握文章所表达的情感之后，不会进行输出，缺乏阅读方法，无法与作者实现共鸣。在实际阅读过程中，如果缺乏教师的精准引导，则会在一定程度上降低学习效果。第四，输出效果较低，在阅读过程中，目的性不明确，学生在阅读之后，无法有效记住书中的相关知识。由于平时的分享训练不足，学生缺乏主动表达的意愿。在日常阅读教学期间，阅读与写作、交流等模式缺乏紧密的联系，无法真正实现读写结合。第五，学习习惯较差，受小学阶段学生年龄因素的影响，对于书本中的内容无法实现全面记忆是不可避免的。对此，教师应注重培养学生批注习惯，使其在阅读期间将瞬时想法进行记录，实现有效输出。第六，教师因素，教师作为输出式教学的主要引导者，应及时更新自身的教学观念。部分教师缺乏对学生水平、性格以及学习能力的了解，对于输出式阅读缺乏重视，无法深入落实新《课标》的实际要求，造成阅读与分享脱节的现象。

三、小学语文输出式阅读的实践措施

1.激发阅读兴趣

在对高年级学生进行教学期间，教师应针对学生阅读过程中存在的问题开展综合分析，在不断探索相应解决方案的同时，有效引导学生积极应用输出式阅读模式，激发学生阅读兴趣，使其能够按照自身喜欢的方式，在不断阅读的过程中，提高语文素养，享受读书带来的乐趣。在教学方面，教师可以有效满足学生的好奇心，深入宣传读书即享受的阅读信念，帮助学生感受阅读的趣味性。同时，应深入调查学生的主要爱好，选择感兴趣的书籍，使其能够有目的性地选择书籍。另外，应营造良好的阅读环境，使其产生阅读兴趣，不断体验知识中的神奇现象，以此爱上阅读。

例如，教师在开展部编版六年级上册《宇宙生命之谜》一课时，采用图文解读的方式，在上课时，教师提出：“同学们认为地球之外有没有生命存在呢？”有效启发学生展开思考。同时，针对火星、金星、木星等行星的特点进行分析，带领学生领略宇宙的神秘，以此激发学生产生探索宇宙奥秘的兴趣。在课程结束后，教师逐步引导学生，使其能够在课下不断深入研究，以此实现教学目标。因此，在不断诱发学生好奇心的同时，使其认真阅读文章，提高学习热情。

2.实施有效阅读

在阅读期间，教师应注重对学生实施阅读指导，引导学生有效掌握书中的重点知识。针对阅读活动而言，由于现阶段书本的内容较多，且信息量较多，为在短时间内对文章进行精读，明确文章的梗概，教师应帮助学生逐步掌握阅读方法。不仅收获并积累相关知识，同时有效熏陶情感，提高阅读效率。同时，应注重培养学生养成良好的阅读习惯，教师应结合班级的实际情况，布置阅读点。通过将书籍放在学生能够随手拿到的区域，切实强化学生的学习习惯，并采用家校联动的方式，有效夯实学生的语文基础，充分发挥阅读活动的作用。

例如，教师在教授《少年闰土》一课时，在带领学生朗读之后，引导学生明确文章内容主旨。针对看瓜刺猹、初次相识、讲新鲜事这三个阶段，闰土的实际表现进行分析，帮助学生明确文章的梗概，使其顺利概括闰土的人物形象。同时，针对重点语句以及段落进行解析，引导学生了解作者在文中表达的感情，为学生营造见多识广且活泼可爱的少年闰土形象，有效领悟作者对闰土的怀念之情，强化与作者的共鸣。在上述案例中，教师对学生进行引导之后，能够帮助学生精准理解文章重点，深入体会作者对农村生活的向往，并抒发对现实生活的不满。

3.强化输出能力

输出式阅读主要核心在于输出，教师应采用相关手段，有效帮助学生强化自身的输出能力。应明确为输出而读书的观念，确保学生能够明确自身读书的目的，以此迅速找到书中的重点内容，强化阅读效率。同时，应不断探寻学生感兴趣的问题，结合实际需求，在阅读过程中，不断寻找答案，有效加深阅读记忆效果。教师应鼓励学生采用阅读勾画的方式，在阅读完之后，应做好读书笔记，并将自身感兴趣的知识点进行整理，不断温习，为实现良好输出奠定基础。另外，应注重对阅读内容的分享，教师应在课堂间隙，带领学生进行分享，鼓励学生在交流的过程中，提升思想认识。

例如，教师在教学《腊八粥》一课时，在阅读之前为学生布置了一项阅读任务。教师：“同学们，文中描写腊八粥的语句有很多，大家在阅读的过程中，可以进行标注，在读完之后，大家一起进行分享，看谁找的又准又多。”在布置完任务之后，学生们开始阅读，在这一过程中，教师发现大部分的学生一边阅读一边进行勾画。阅读结束之后，教师进行提问，在大家各自分享之后，深入且全面地分析腊八粥的语句，有效实现教学目标，使学生在交流过程中，提升自身对语句描写的掌握能力。

4.优化输出方式

通过合理且优质的阅读，能够扩大知识面，帮助学生不断提升自己。输出作为一种重要的方式，能够迅速加快学生成长的速度。通过对所学知识进行再加工，品读不同类型的书籍，不断探索适合自身的阅读与输出方式。针对输出方式而言，首先，构建思维导图。在小学阶段，教师应结合语文阅读的特性，帮助学生理清书本的逻辑，不断整理思路，形成大局观。其次，加强交流。语文课上，学生应不断进行交流，针对阅读过程中的感悟进行分析，帮助自身明确阅读盲区。最后，举办分享会。教师应以书为核心，组建分享活动，分享要强调多方的视角，在思维碰撞的过程中，打破思想的局限性，实现观点的输出。

例如，教师在开展《那个星期天》一课的教学时，为强化学生的阅读输出效果，在综合考量学生学习能力的基础上优化教学设计。通过设置文章思维导图概况，制定思维导图填空活动，由教师进行大框架设计，并将重点内容进行空置，使学生在阅读之后，自行填写。通过明确作者不断起伏的心路历程，体会作者的真实情感，在明确感情变化的基础上，领会作者对时光流逝的惋惜，进而梳理文章脉络，增强输出质量。

5.鼓励自主阅读

书读百遍，其义自见。在阅读时，教师应鼓励学生展开自主阅读，在反复诵读，开发课外资源的过程中，加深对阅读活动的体会。自主阅读作为一项重要方法，能够帮助学生拓宽知识获取的渠道，增强情感体验。教师应给予学生一定的自主权，使其在阅读过程内，改变传统的灌输式教学方式，增强阅读主观能动性。通过自主阅读，凸显学生主体地位，使其在阅读过程中，由浅入深地了解文章内涵，增强学习自信心，提高阅读效果。在实施自由表达，实现独立阅读目标的基础上，提高学生语文素养，并养成良好的学习习惯。另外，课外阅读作为学生积累学习知识的重要途径，应加强自主学习，培养学生语文素养，使其夯实自身阅读学习基础。

例如，教师在教学部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》一课时，为帮助学生养成良好的语文素养，教师鼓励学生展开自主阅读，针对鲁滨逊流落荒岛之后发生的事情，采用小标题的方式，进行自主罗列，增强学生自主思考的能力。并针对节选的内容，概括鲁滨逊的人物形象。在课程结束之后，鼓励学生在课后对鲁滨逊漂流记进行整体阅读，明确鲁滨逊在岛上艰难的经历，有效梳理鲁滨逊在荒岛遇到的困难，最后领会文章的中心，即在遇到困难时，应直面现实，增强信心，与困难迎面斗争。

6.养成批注习惯

在高年级的语文教学过程中，教师应注重对学生的阅读习惯进行培养，养成批注习惯，使其采用标注的方式，有效记录在阅读过程中的感悟、疑惑，在思考、探究环节中，深化阅读理解，进一步培养自主学习能力，形成良好的学习观念。在学习期间，教师应注重对学生的引导，针对批注对象而言，应注重广泛性以及针对性，不局限于某自然段、某句话、某个词组，应结合作者的感情变化，以及学生阅读的实际情况，使其有意识地进行标注，以此深化阅读质量。另外，通过批注习惯，能够帮助学生进行反思，使其顺利掌握批注重点，提升学习效果。在学习过程中，有效解决自身阅读方面的问题，深化对课本内容的理解。

例如，教师在教学部编版六年级下册《北京的春节》一课时，为实现对文章的理解，教师在引导阅读的过程中，安排对自然段分层的任务，使学生在完成任务的过程中，思考分层的原因。针对春节风俗的准备、作者印象中的春节以及回忆描述等多个片段进行分层。养成批注习惯，可以逐渐培养学生的阅读思维，使其从整篇课文出发，在分层批注的基础上，有效掌握文章脉络。

7.转变教学观念

教师在教学期间，应注重转变自身教学观念，以兴趣为主导，优化阅读教学模式，在输出式阅读模式下，提升学生的语文学习水平，增强学生的语文综合能力。教师严格遵守理论与实践相统一的原则，将与学生生活方面联系紧密的情景与教学活动相结合，在联系自身实际的基础上，不断激发学生的学习兴趣。同时，教师应明确阅读教学目标，结合文章的核心内容，采用讨论的模式，提高学生的阅读自由度。另外，应注重分层教学，针对不同学生的实际情况，对其进行针对性教学。对于输出能力较好的学生，应及时进行表扬，而输出较差的学生，则应加强关注，适当鼓励，并对于输出中的各项疑问，及时解答，有效提升教学质量。

例如，教师在开展《金色的鱼钩》一课时，由于文章篇幅较长，教师按照事情发展顺序展开分析，将文章分为四个部分。针对不同部分的内容，分别安排给不同的学习小组，使其在阅读过程中，积极讨论，最终明确老班长的人物形象，探索文章主题。在讨论过后，教师进行归纳总结，对文章脉络进行梳理，引导学生学习红军战士的崇高品质与精神，形成良好的道德素养。

综上所述，在小学教学期间，应注重培养学生的阅读能力，以此增强学生的知识积累，在不断拓宽学生知识面的同时，提高语文素养，为其后续写作奠定基础。在输出式阅读的过程中，学生能够切实感受阅读的乐趣，不断发现更优秀的自我，在增强阅读与写作能力的同时，形成输出式阅读习惯。在实现素质教育目标的基础上，通过激发阅读兴趣、实施有效阅读、强化输出能力、优化输出方式、鼓励自主阅读、养成批注习惯、转变教学观念，促进学生全面发展。

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