有效切入，高效阅读

摘 要：提升小学语文阅读教学的有效性，需要小学语文教师抓住时机，找准切入点，引导学生更加顺利地开始阅读学习，通过对某处阅读材料细节的开发而促进整体阅读教学水平提升，达到牵一发而动全身的教学效果。本文分析了有效寻找切入点对小学语文阅读教学的意义，重点讨论了小学语文教学中寻找切入点的策略，以供参考。

关键词：小学语文 阅读教学 切入点 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.001

有效找准阅读教学的切入点，是突破语文阅读教学的重要方式，切入点选择的合理性和科学性，在一定程度上能够影响学生的语文阅读学习效果。在语文教学实践过程中，小学语文阅读教学模式相对单一，基本按照文章的顺序推进教学活动。学生对于文章的理解也逐渐走向模式化，对文章的细节与整体性把握不足，学习效率低下，所以，小学语文教师要通过找准阅读教学切入点的方式创新学生阅读学习方法，进而帮助学生养成良好的语文思维和学习习惯。

一、有效寻找切入点对小学语文阅读教学的意义

（一）促进教学目标的达成

教学目标是小学语文阅读教学的出发点和最终归宿，它是学生学习的内容、过程、方法和需要达到的预期标准，为教与学提供方向，对学生形成导向调节和驱动的作用，是语文教学活动必不可少的环节，任何语文教学活动的开展和策略的实施都要以教学目标为基础，将达成教学目标作为教学设计首要考虑的因素。小学语文阅读教学切入点的选择影响学生的学习效果，合理切入阅读教学可以促使教学目标的顺利达成。选择切入点时教师要注重对学生进行引导，将整体教学目标细化为各个阶段性的小目标，鼓励学生通过实现每个小目标，进而达成整体目标。在切入点的正确引导下，层层深入阅读内容，使语文阅读教学内容更加富有层次。

（二）提升学生语文学习能力

想要提升学生语文学习能力，就要将正确的学习方法传授给学生，不断提高其学习能力。在阅读教学中也要遵循该教学理念，不管是在课堂还是课外，小学生在语文学习中首先要掌握的就是阅读能力。通过学生阅读能力的提升，使其取得良好的阅读学习效果。在此基础之上增强学生的学习信心，引导学生在提高语文学习能力的过程中，逐渐架构自己的知识体系，这不仅能够自己找到阅读学习的切入点，还能在教师精心发现的切入点中，转换学习思维，促进阅读学习顺利进行，发挥学习的主观能动性，并逐渐形成语文学科素养。学习能力的养成，不仅有利于在阅读教学中学生成绩的提升，学生在其他学科和其他领域的学习和探索，也可以通过优秀的学习能力取得良好的学习效果。

教师在与学生分析阅读材料过程中，通过不同的切入点，可以引导学生对文章进行多角度、多层次理解，进而提升其获取知识的效率，培养阅读思维和阅读能力，在阅读材料的有效切入环节中，潜移默化地培养其阅读能力和思考能力。

（三）有效探索文本深层内涵

对于同一教学内容，教师采取统一的教学方法，但是学生仍会对其有不同的理解，除了学生本身思维方式的差异外，教师对教学内容切入点的选择，也是引导其产生不同理解的原因。该教学现象对小学语文教师的启发是，语文教师在确定阅读材料后，要引导学生从不同的角度切入，将学生带入不同层次的文章意境，从不同角度理解文章内容，挖掘其中包含的深刻内涵和多元价值，多层次理解文章，可以帮助学生把握学习节奏，通过全面而客观的思考，与文章作者共情，理解其深刻主题与精神内涵。教师选择的切入点，既可以是文章涉及人物的一个表情，也可以是一段对话，但无论何种形式，目的都是引导学生对文章的正确感知，进而理解文章的表层内容和深层内涵，达到预期的教学效果。

（四）活跃语文阅读教学氛围

“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”兴趣是最好的教师，语文阅读教学，首先要培养学生的阅读兴趣，在教学中激发学生对阅读的渴望，让学生愿意去阅读，并自主去阅读。当语文教师的切入点富有趣味时，能够充分调动学生的阅读积极性，并在学习兴趣的驱动下，自觉投入到对阅读材料的学习与探索中。在阅读过程中，保持灵活的思考，能够营造活跃愉快的学习氛围，所以语文教师在选择切入点时，可以将激发学生学习热情作为一项目标，实现切入点教学设计的多元价值，建立人性化的语文课堂，重视学生的阅读体验，通过合理的阅读切入，帮助学生感受到阅读材料和语文学习的魅力，与教师和学生形成良好互动，提升阅读教学效果。

二、小学语文教学中有效寻找切入点的策略

（一）坚持以人为本教学理念

1.提高语文教师职业素养

语文学科是一门综合性很强的学科，文学、政治、历史、地理、天文、艺术等各方面的知识都可能出现在语文课本中，这也就意味着语文教师在开展新的阅读学习之前，要提前对阅读材料进行全面而深入的把握，从各个角度对阅读材料进行理解，并结合学生实际情况和兴趣特征，选择合适的切入点进行教学设计，重新规划文章和作者的思路，并将其总结归纳成为自己的教学思路，进而帮助学生找到合适的学习方向，引导学生把握文章要领，对文章结构进行更加清晰的认知。所以，语文教师要在教学工作过程中不断提升文化素养和文学修养，能够从不同的角度感知文章内容，并能够以学生的立场形成正确的阅读思路。

以《大兴安岭》的教学为例，教师把握全文内容后，可以从作者对岭、林、花三个方面的描述切入阅读教学，通过对这三个方面的学习基本掌握大兴安岭的全貌，以小见大，通过对部分的学习来感知整体，使阅读学习层次更加分明，思路更加清晰。然而，这些都离不开教师专业素养的发挥和对文字及语言的正确感知，所以，语文教师要发挥职业素养，在课堂上调动学生的学习积极性，使教学内容更富感染力，以此为学生营造和谐轻松的阅读环境。

2.充分把握学生实际情况

小学语文教师作为语文教学活动的组织者，主导者，应将学生的良好发展作为职业理想，正确把握教学方向，根据学生学习需求的变化，改进教学方法，提升教学质量，实现语文阅读教学的创新发展。

在日常语文教学活动中，教师的教学经验会逐渐丰富，在教学理念的引导下，开展各项教学工作。与此同时，语文教师要时刻关注教育动态与教育改革信息，以发展的目光和敏锐的思考，不断更新教学理念，使语文教学方向与教育改革方向保持一致。同时，结合时代对人才培养工作的要求，在教学工作中不断更新知识，提升职业素养和对学生的责任意识，继承以人为本的优秀教育传统，尊重学生在阅读教学中的体验，根据学生的个性发展特征，选择合适的角度切入阅读教学。

以《落花生》一文为例，这是一篇叙事性兼具哲理性的散文，围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。借物喻人，由花生的特点与好处，道出“人要做有用人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人”。在这篇文章的教学中，语文教师可以从父亲与孩子的对话着手切入教学，快速将学生带入对话情境中，与学生一起分析，通过对话描写能够反映什么样的人物品质和风格，对文章主旨与其精神内涵产生初步猜想，并在不断深入学习中验证自己的猜想，完成阅读学习。

（二）立足教材把握教学契机

1.明确教学目标

一篇阅读材料有很多切入点，但并不是每一个切入点都符合学生认知规律和学习需求，为了增加阅读教学切入点选择的科学性，语文教师要结合教学目标，在选择切入点时，注重引导学生落实学习目标，帮助学生把握学习方向，在合理的切入点中增进对学习目标的理解。语文教师要牢牢把握教学目标的指导作用，不使任何教学活动脱离教学目标和学生学情，减少切入点选择的随意性和盲目性，通过目标的明确性提高切入点选择的有效性，教师在把握全篇内容后，能够从整体目标出发，由浅入深地引导学生进行阅读学习，明确教学目标，使教学切入点的目的性更强，进而强化学生的阅读效果。

2.分析教材特点

任何教学活动的开展都要紧紧围绕教材，通过挖掘语文教材的特点，正确处理阅读材料，教师要充分与文章作者共情，了解其写作意图和想要表达的精神内容，在此基础之上，选择适合学生学习和阅读的切入点。文章的作者通常会选择借景抒情，以文状物，以写作手法表达内容，所以，语文教师在深入分析文章时，要感知到阅读材料的人文特征和情感价值，并引导学生发现阅读规律，促进学生感知能力、阅读能力的协同发展。

以《少年闰土》一文为例，这是一篇精读课文，选自鲁迅的短篇小说《故乡》，这篇文章语言虽质朴，但所蕴含的情感却真挚感人。文章以回忆的形式，为我们塑造了一个聪明机智、见多识广的少年闰土的形象。在进行这篇文章的教学时，教师可以引导学生通读文章，然后从文章中人物的表情、语言、动作或者所处环境的描写出发，引导学生回忆印象较深的方面，总结学生对闰土形象的认知，并以闰土形象为切入点展开教学，充分尊重学生的情感体验。

所以，在阅读教学之前，教师要提前把握文章特点，因人而异，因时不同，选择切入点，以取得阅读教学的积极效果，预测学生初步阅读文章后的体验或者感受，并将此作为教学设计的重要考虑因素。

（三）基于课堂教学探索学习

1.营造和谐的学习氛围

阅读氛围与学生的学习效果有着密切联系，学生在和谐的阅读气氛中可以收获更高的阅读效率和效果，而在紧张的阅读氛围中则会适得其反，降低阅读学习质量，所以，语文教师要通过营造和谐的学习氛围，提高切入点的有效性，引导学生在自由开放的学习环境中发挥语文想象，发散阅读思维，开辟广阔的学习天地。学生根据教师选择的切入点进行阅读学习时，能够保持活跃的思维，丰富情感体验，在阅读课堂中形成稳定的情感态度。

和谐的学习氛围有利于师生良好关系的建立，语文教师要放下师者权威与学生进行积极互动，尊重学生想法，无形中对学生形成支持，并在学生出现阅读障碍时及时加以引导，使学生的阅读方向保持在正确的道路上，消除学生对学习的心理负担，建立互相信任的师生关系，并在此基础之上，激发学生对阅读材料的阅读兴趣，使语文阅读教学活动有效推进，强化切入点对学生的引导作用。

2.增进师生之间的交流

学生与教师之间的平等对话和深入交流，在情感上维系了阅读切入点和学生学习体验的内在关联，在日常语文阅读教学活动中，教师要充分尊重学生的阅读体验，增进学生对阅读切入点的理解，为切入点正确发挥作用提供情感上的支持，充分体现学生在阅读教学中的主体地位，教师在选择阅读切入点时，也可以询问学生的意见，了解学生对文章各个方面的理解，在此基础之上，进行切入点的教学设计。

从整体来看，教师对于知识的获取要早于学生，但是并不意味着在知识课堂中教师的地位高于学生，在教学中，教师要牢记一点，那就是“以学生为本”。学生是发展中的人，教师要扮演知识传递者的角色，通过丰富的教学方法，激发学生学习的动力和追求幸福的愿望，促进学生对知识进行掌握和理解，其中，找到合适的切入点就是一种行之有效的阅读教学方法。

从学生人格方面来看，以学生为本就必须意识到每个学生都是独特的人，每个学生都是个性鲜明的个体，具有独立的人格，由于生活阅历和思考方式等方面的差异，不同的学生会对同一阅读材料产生不同的理解，针对各种个性化的理解，教师要给予关注，鼓励学生积极表达内心感受，与学生深入交流，了解学生对文章的理解，以及对教师找到的切入点的意见，在师生交流过程中帮助学生进行知识输出，取得良好的学习效果。

3.合理开展教学评价活动

阅读教学切入点积极作用的发挥，不仅与问题本身的内涵有关，还在于其带给学生的意义。教学评价是语文教学活动的重要环节，教学评价的宗旨是以学生发展为根本出发点，通过全面客观的评价为学生的良好发展提供服务，在实际教学过程中，教师经常遇到学生学习态度不积极的情况。除了学生自身的原因外，还包括教师对于教学方法、学生的反馈和回答缺少准确、及时的评价，对鼓励性教学方法应用不足，学生在解答问题或阅读学习过程中难以收获满足感和喜悦感，进而导致学生缺乏配合和参与热情。

新《课标》要求，语文教师要健全促进学生全面发展的评价体系，正确发挥评价的引导作用和正面功能，引导学生在正确定位自身和了解自身学习情况的基础上，树立学习信心，并能够根据评价改进学习方法，端正学习态度，取得良好的评价效果，语文教师的评价语言要灵活而真诚，对于学生在阅读学习过程中出现的错误或者对切入点不理解的地方要加强引导，鼓励学生主动了解自身的阅读学习情况，树立自主学习意识，帮助学生在知识获取过程中实现自我满足，通过教学评价提高学生学习动力。

小学语文阅读教学切入点的研究，对于提升小学语文阅读教学质量意义重大，小学语文教师要通过有效切入小学阅读教学的方法，促进教学目标的达成，提升学生的语文学习能力，帮助学生有效探索文章的深层内涵，营造活跃的阅读氛围。与此同时，坚持以人为本的教学理念，充分尊重学生在阅读教学中的情感体验，立足于教材，把握教学契机，开展探索式的教学，增强切入点教学的有效性，以此提高学生语文阅读学习水平，培养学生灵活的语文思维，精确找到阅读学习的切入点，提升整体阅读质量，促进学生的多元发展。

参考文献：

[1] 王宇《贵州乡镇小学生语文阅读能力提升问题及其对策研究》，贵州师范大学2022年硕士论文。

[2] 郭海霞《局部巧切入，整体多突破——小学语文阅读鉴赏的突破方法》，《小学教学研究》2021年第2期。

[3] 梁旺霞《因文而已——例谈小学语文阅读教学的切入点》，《当代教研论丛》2020年第7期。