BOPPPS教学模式在老年医学课程教学中的应用

摘 要 目的：探讨 BOPPPS 教学模式在老年医学课程临床教学中的应用效果。方法：选取湖南中医药大学 2020 级五年制临床医学专业50 名学生作为研究对象。按照随机抽样法分为实验组（25名）和对照组 （25名），实验组学生采用BOPPPS教学模式，对照组学生采用传统授课模式。通过两组学生的期末成绩、问卷进行教学效果评价。结果：实验组临床理论结业考试成绩高于对照组。结论：BOPPPS教学模式有助于提高学生的老年医学课程基础成绩、学生的学习效率和教学满意度。

关键词 老年医学；BOPPPS模式；临床教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.050

Application of BOPPPS Teaching Mode in Geriatric Medicine Course Teaching

HUANG Xinxing

（Loudi Central Hospital， Loudi， Hunan 417000）

Abstract Objective： To explore the application effect of BOPPPS teaching mode in clinical teaching of geriatric medicine courses. Method： Fifty five-year clinical medicine students from Hunan University of Traditional Chinese Medicine in 2020 were selected as the research subjects. According to the random sampling method， students were divided into an experimental group （25 students） and a control group （25 students）. The experimental group received BOPPPS teaching mode， while the control group received traditional teaching mode. Evaluate the teaching effectiveness through the final grades and questionnaires of two groups of students. Result： The clinical theory graduation exam scores of the experimental group were higher than those of the control group. Conclusion： The BOPPPS teaching model helps improve students' basic grades in geriatric medicine courses， their learning efficiency， and teaching satisfaction.

Keywords geriatrics; BOPPPS mode; clinical teaching

老年医学课程是一门专注于研究老年人健康问题的学科，旨在帮助学生深入了解老年人的身体机能变化、常见疾病及其治疗方法，以及老年人的康复和护理。该课程的授课方式多以传统理论讲授为主，加上课程内容比较复杂，造成学生参与度不高，授课效果不佳。BOPPPS（Bridge-in、Objective、Pre-Assessment、Participatory Learning、Post-Assessment、Summary，简称BOPPPS）教学模式是以教育目标为导向、以学生为中心、以师生互动为重点、以提高学生参与度为目的的课堂教学模式。湖南中医药大学以激发学生自主学习能力、加深对疾病的深入认识、提高临床解决问题能力为宗旨，在老年医学课程开展BOPPPS教学模式教学。

1 对象与方法

1.1 选取对象

选取对象为湖南中医药大学临床医学五年制本科2020级2班50名学生。随机分为实验组和对照组，每组25人，从年龄、性别、教学环境、上学期期末成绩等方面2个组别进行比较，不存在统计学意义（>0.05）的差异，具有可比性；教学团队由全科医学教研室教师组成，师资力量雄厚，所有教师均经过培训。

1.2 研究方法

实验组和对照组分别采用BOPPPS教学模式和传统教学模式，教材由中国协和医科大学出版社出版，教学内容一致，授课教师相同。

1.2.1 对照组

采用传统教学方法的对照组，教学流程为鼓励学生课前预习，教师在课中利用PPT讲解、操作演示、提问、学生回答、教师总结、学生完成作业并在课后进行复习等多种方式进行教学。

1.2.2 实验组

采用BOPPPS教学模式的实验组，将学生分成3个小组，组长组织学生在小组中进行学习。《老年医学课程》共8课，16学时，内容包括老年病学概论、制动对集体的影响、神志不清、痴呆、尿失禁、老年性便秘与抑郁、临终关怀等， 教学过程分为导入、学习目标、前测、参与式学习、后测与总结6个阶段，本文以晕厥章节为例，详细介绍了BOPPPS教学模式的设计与实施过程（表1）。

1.3 教学评价方法

临床理论考试采用先教后考的方法。两组临床理论考试采用同一套试卷（总分100分），授课结束后，以对概念和理论知识的理解、对疾病加深认识、激发学生的学习兴趣、了解学生的学习效果和提高解决临床问题的能力5个维度，对两组学生进行匿名问卷，以评估教学效果。通过调查数据分析得出问卷的Cronbach's 系数为0.9，可知问卷信度很好、稳定性好；而KMO值为0.85，可知问卷效度较好，问卷的质量较好，并且在每一个维度上都使用了Likert5等级作为评分标准，非常不满意为1分，不满意为2分，一般为3分，满意为4分，非常满意为5分，由任课教师负责试卷及问卷的最终综合评分。

1.4 统计学方法

数据分析采用SPSS25.0，以均数€？.5%的标准差（€眘）表示计量资料。利用检验组间计量数据的比较；统计数据对比用来检验。<0.05为有统计学意义的差异。

2 结果

2.1 两组期末考试成绩比较

由表2可知，实验组的平时成绩和期末成绩均高于对照组，差值具有统计学意义。

2.2 满意度调查问卷结果

本次活动共发放50份调查问卷，收回有效问卷50份，实验组对概念和理论知识的理解、对疾病加深认识、激发学生的学习兴趣、了解学生的学习效果和提高解决临床问题的能力的维度打分均超过了对照组（<0.05，见表 3）。

3 讨论

3.1 BOPPPS教学模式有助于提高学生的老年医学课程基础成绩

老年医学课程是临床医学专业一门应用性较强的学科。由于其内容抽象复杂，给学生的理解和掌握带来了困难，在传统的教学模式下，学生难以理解抽象概念、难以将理论与实际结合，忽视了学生作为学习主体的作用，导致无法有效满足学生的学习需求。BOPPPS教学模式注重学生的参与和互动，强调目标的明确性和可测量性，有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。BOPPPS教学模式6个教学环节环环相扣，得益于学生课前预习和课中师生互动。①引导：通过与学生的生活经验和已有知识相联系，教师可以在课程开始时激发学生的兴趣，帮助他们建立起与老年医学课程相关的概念框架。这种关联可以增强学生的学习动机，为后续的学习打下良好的基础。②目标：明确课程的学习目标可以帮助学生了解学习的重点和方向。在老年内科学中，教师可以设定具体、可衡量的学习目标，如掌握特定的疾病机制、诊断方法和治疗原则，使学生对学习成果有清晰的认识。③前测：课前测试，教师可以评估学生对老年医学课程基础知识的掌握程度，从而调整教学策略和内容，确保教学活动能够满足学生的学习需求。④参与：BOPPPS模式鼓励学生积极参与学习过程，如通过小组讨论、案例分析、角色扮演等互动方式，促进学生对老年内科学知识的深入理解和应用。这种参与性学习有助于提高学生的批判性思维能力和问题解决能力。⑤后测：课后测试，教师可以评估学生在教学活动后的学习成果，及时给予反馈，帮助学生巩固知识，纠正理解上的偏差。⑥总结：在课程的最后，教师通过总结环节回顾学习内容，强化关键概念，帮助学生整合和巩固所学知识，提高长期记忆的效果。

老年医学课程的传统教学模式通常以教师为中心，注重理论知识的传授。在这种模式下，教师会详细讲解老年医学课程的基本概念、原理和方法，并通过课堂讲解、案例分析、讨论等方式，引导学生理解和掌握相关知识。这种模式的优点在于，它能够确保知识点的准确传达，教师能够针对重点和难点进行深入讲解，有助于学生形成系统的知识体系。然而，这种模式也存在一些不足。首先，它可能过于注重教师的讲授，而忽视了学生的主动参与和互动，导致学生缺乏临床实践的主动性和深入思考的能力。其次，传统教学模式往往理论与实践脱节，学生难以将所学知识应用于实际临床情境中。BOPPPS教学模式通过其结构化的教学流程，不仅能够激发学生的学习兴趣，明确学习目标，还能够通过参与性学习和及时的评估反馈，促进学生对知识的深入理解和长期记忆。在老年医学课程的教学中，这种模式的应用可以有效地提升学生的学习成效，为未来的临床实践和研究打下坚实的基础。

3.2 BOPPPS教学模式有助于提高学生的学习效率

BOPPPS教学模式鼓励学生在课堂上主动思考和提问，同时教师也能更好地掌握学生的学习情况，及时调整教学策略。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们形成自主学习的习惯，培养了学生的学习自律性。

研究结果表明：实验组平时成绩、期末理论考试成绩均高于对照组，说明BOPPPS教学模式中的前测环节有助于教师了解学生对晕厥的初始认知情况，以便根据学生的实际水平调整教学策略。通过简单的测试或提问，教师可以评估学生的知识储备，为后续教学提供有针对性的指导；参与式学习阶段，教师会采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，引导学生积极参与课堂互动，共同探讨晕厥的相关知识，这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队协作精神；后测环节则用于检验学生的学习成果。教师可以通过课堂测试、小组讨论成果展示等方式，评估学生对晕厥知识的掌握情况。

通过BOPPPS教学模式的应用，学生不仅能够系统地学习晕厥相关知识，还能够通过参与式学习提高学习效率，培养自主学习能力和团队协作精神。这种教学模式有助于提升老年医学课程的教学质量，为学生的医学学习之路奠定坚实的基础。

3.3 BOPPPS 教学模式有助于提高教学满意度

与传统教学模式相比，BOPPPS教学模式有利于学生理解概念和理论知识，有利于在学习过程中加深对疾病的认识，有利于激发学生学习兴趣，有利于教师了解学生学习效果。调查问卷结果显示，首先，BOPPPS教学模式可以激发学生的学习兴趣。其次，BOPPPS教学模式注重学生的参与性和互动性，有助于培养学生的思辨能力和解决问题的能力，同时也能增强学生的满意度。最后，BOPPPS教学模式还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，根据前测的结果对教学策略进行调整。

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