基于“雨课堂”的混合式教学在高职“学前儿童心理学”教学中的应用

摘 要 “雨课堂”是一款移动互联网与大数据背景下将教育理念和互联网技术有机融合的智慧教学工具，针对传统“学前儿童心理学”教学存在的知识点多、课时少、学生学习主动性不强等痛点，文章探讨了基于“雨课堂”平台的混合教学模式在高职“学前儿童心理学”课程中的应用情况，并以红河职业技术学院2021级学前教育专业学生为研究对象，采用问卷调查方法收集信息。研究发现，该模式在课程教学过程中的应用效果较好，课堂气氛活跃，提高了学生的自主学习能力，弥补了传统课堂的不足。

关键词 雨课堂；混合教学；高职；学前儿童心理学；调查

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.25.048

Application of Blended Learning Based on "Rain Classroom" in the Teaching

of "Psychology of Preschool Children" in Vocational Colleges

GUAN Ailing

（College of Teacher Education， Honghe Vocational and Technical College， Honghe， Yunnan 661100）

Abstract "Rain Classroom" is a smart teaching tool that organically integrates education concepts and Internet technology under the background of mobile Internet and big data. In view of the pain points of traditional "Preschool Children's Psychology" teaching， such as more knowledge points， less class hours， and students' learning initiative is not strong， this paper discusses the application of the hybrid teaching model based on the "Rain Classroom" platform in the curriculum of "Preschool Children's Psychology" in higher vocational education， and takes the 2021 preschool education students of Honghe Vocational and Technical College as the research object， using the questionnaire survey method to collect information. Research has found this model has a good application effect in the course teaching process， can make the classroom atmosphere lively， improve students' self-learning ability， and make up for the shortcomings of traditional classrooms.

Keywords Rain Classroom; blended learning; vocational college; Preschool Children's Psychology; investigation

“雨课堂”（Rain classroom）由学堂在线和清华大学于2016年共同研发，是一款基于移动互联网与大数据的智慧教学工具。雨课堂将手机应用于传统课堂，科学地覆盖了课前―课上―课后的每一个教学环节，为师生提供了完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒，实现了线上线下混合式教学。“学前儿童心理学”是研究学前儿童心理现象及其规律的一门学科，是学前教育专业的核心课程，有着很强的理论性和应用性。该课程也是幼儿教师资格证考试的重要内容，对提高学生的专业素养和教育教学技能有着非常关键的作用。目前传统“学前儿童心理学”教学存在的知识点多、课时少、学生学习主动性不强等痛点。课程组结合高职学生的学习特点，将“雨课堂”引入“学前儿童心理学”教学，以“雨课堂”为平台，融合线上、线下教学，最终实现教学效果的提升。文章通过问卷调查的方式分析了学生对“雨课堂”下混合式教学的学习感受，为该模式在“学前儿童心理学”课程中应用的效果提供依据。

1 混合式教学活动设计

教学以“雨课堂”教学平台为依托，将“学前儿童心理学”教学过程分为课前、课中和课后三个部分，具体如下。

1.1 课前——高效学习

教师需在学情分析的基础上做好充分的课前资源准备工作，例如教学资源的搜集、教学测验的编制等。之后，教师将课前准备转化为教学语言，在线发布学习任务。学生根据学习任务浏览视频、完成学习和测试任务、小组讨论留言；教师查看数据，根据视频观看任务、在线练习成绩、在线交流活跃度研判学情、精准备课。

1.2 课中——深度学习

教师针对重难点进行精准授课，通过案例分析、课堂互动、课堂翻转、点评拓展等形式引导学生学习。学生课上的测验成绩、课堂互动积分和小组分享成绩将成为教师评价学生学习效果的依据，并以此实时调整教学。

1.3 课后——巩固提升

学生进行知识梳理和在线上完成阶段测试，基于测试和听课情况进行线上和线下分组讨论、互助学习，将讨论结果发布于“雨课堂”平台。教师根据阶段测试数据和学生课后反馈，将共性问题再回归课堂讲解，为下一次课的更新迭代做好准备。

整个教学活动中，学生参与每个教学环节所留下的线上线下记录，都可作为本门课过程性评价的考核依据。这样的模式极大地提高了学生学习的参与度，同时也极大促进了学生自主学习能力的提高。

2 调查设计

2.1 调查对象

本研究以红河职业技术学院2021级三年制大专学前教育专业1―6班的大学一年级学生为研究对象，通过“问卷星”的方式发放调查问卷，共274名学生参与，回收问卷274份，参与率和回收率均为100%。

2.2 调查思路

调查研究采用课程组自主设计的“‘学前儿童心理学’混合式教学学习满意度调查”问卷，调查问卷总体包括四个部分，共21个问题。第一部分是学生基本情况，第二部分是学生对“雨课堂”教学平台满意度的调查，第三部分是关于混合教学的调查，第四部分是开放性问卷，旨在了解学生对这门课程教学的意见和建议。本次调查研究从学生的角度出发，以学生对“雨课堂”平台下的混合式教学模式的实际感受调查学生学习的满意度，并找出现实教学中存在的问题，通过教学反思加以改进，以便更好地促进学生的学习。

3 调查结果及分析

3.1 对使用“雨课堂”的评价

3.1.1 对使用“雨课堂”的满意度

对使用“雨课堂”的满意度调查一共设计了2个问题：第一，“雨课堂较传统教学而言，对你学习的帮助是？”有195名学生选择“很有帮助”，占比71.17%；76名学生选择“有一些帮助”，占比27.74%；没有学生选择“没有帮助”，有3名学生选择“还是喜欢传统教学”，占比1.09%。第二，“你是否希望老师继续使用雨课堂教学？”该选项有254名学生选择“希望”，占比92.7%；19名学生选择“无所谓，看老师”，占比6.93%；仅有1名学生选择“不希望”。

从此项调查可看出，“雨课堂”平台在“学前儿童心理学”教学中获得了绝大多数学生的认可。结合后续调查和访谈，发现少部分学生提出在雨课堂使用中存在的问题：极少部分学生认为自己自制力差，使用“雨课堂”平台教学，控制不了上课玩手机不专心听讲的情况；“雨课堂”平台需要网络支持，有时因网络原因导致部分学生出现卡顿等情况，影响学习。

3.1.2 对“雨课堂”功能的感受

①总体印象。在对“雨课堂”常用功能满意度的调查中，学生的满意度按选择频次从高到低依次是：课前、课后推送的学习材料―课堂习题―课堂上推送的PPT―课件点击不懂或收藏―弹幕和投稿―讨论区―课堂签到。有261名学生认为课前、课后推送的学习材料便于大家课前预习及课后检测学习情况，对学习很有帮助。此外，雨课堂推送的课件能够让学生真正实现“时时、处处”学习，尤其是因故未能到校上课的同学，即便不在课堂也能实时收到教师推送的教学课件、练习，真正做到了线上线下的完美结合。

②对随机点名的看法。对“雨课堂”中随机点名功能有140名学生选择“新颖有趣、希望被点到”，占比51.09%；73名学生选择“恐怖吓人，完全不想被点到”，占比26.64%；61名学生选择“无所谓，点到就答题”。经多年的教学发现，随机点名功能优劣参半。该功能在一定程度上能促使学生随时有一种紧张感，尤其是对于很多早已没有举手回答问题习惯的高职学生，能倒逼他们积极参与教学，随时准备回答问题。但同时又带来一个问题，如果该功能使用不当，反而会降低愿意举手回答学生的积极性，大家都被动等着随机点名。因此，随机点名功能的使用还需要教师根据实际情况灵活运用。

③对课堂红包的看法。课堂红包作为“雨课堂”中的一个小游戏，深得学生喜爱。有90.51%的同学认为，课堂红包很有趣，能活跃课堂气氛；9.49%的学生认为“一般，无所谓”；没有学生觉得课堂红包有贿赂嫌疑。在问卷中的开放性问题中，大部分学生反馈很喜欢课堂红包这种形式，钱不在多，关键是能活跃课堂气氛，调整大家上课的状态。

④对课堂弹幕的看法。课堂弹幕作为“雨课堂”中师生互动的又一种形式，深受学生喜爱。问卷中有252名学生认为课堂弹幕非常好，能增强师生互动，占比91.97%；21名学生觉得“一般，无所谓好坏”，占比7.66%；只有1名学生认为“不好，会分散注意力”。在补充调查中发现，大部分学生很喜欢课堂弹幕这一功能，尤其是平时不太愿意发言的学生，这样的形式减轻了他们回答问题的心理压力，很大程度上能发现学生更多真实的想法。弹幕功能很好地实现课堂“对话”，极大地增强了课堂的趣味性，也很好地迎合了年轻人追求“上墙”的时尚感[1]。

⑤使用雨课堂的感受。问卷中对“使用雨课堂后，你最大的感受是？”设置为多选题，学生选择频次由高到低依次为：有259名学生选择“增加了学习主动性，随时随地学习”，230名学生选择“增加了师生互动”，101名学生选择“不依赖大屏幕了”，34名学生选择“不敢逃课了”，27名学生选择“课堂上限制了手机的使用”。

3.2 对混合式教学模式的评价

3.2.1 对课前自主学习的看法

混合式教学充分利用网络资源和慕课，将课前准备转化为教学语言，教师在线发布学习任务，学生根据《自主学习任务单》进行课前学习。通过调查发现，学生对这种模式有较高的认可度。问卷中，有234名学生认为“课前自主学习非常好，能提高自主学习能力”，占比85.4%；有39名学生选择“一般，看老师布置”，占比14.23%；仅有1名学生选择“没意思，对学习帮助不大”。由此可见，高职学生对课前自主学习有着较高的肯定和评价，这种形式能较好提升学生的自主学习能力。

3.2.2 对课中深度学习的看法

对于课中的小组合作学习、课堂互动、课堂翻转等形式学生有着极高的认可度。

①小组合作学习满意度。对于小组合作学习，有110人认为“提高很大”占比40.15%；146人认为“一般”，占比53.28%；18人认为“没有帮助”，占比6.57%。经过进一步的调查分析，对于小组合作学习不满意的原因主要有以下几点：一是分组不够合理。由于小组划分是“雨课堂”随机进行的，不能够按照学生特长进行分组，导致组内分工不协调。二是协作有问题。部分学生在小组合作过程中存在惰性思维，经常不按要求完成任务，从而增加了其他成员的负担，任务量变得更加沉重，最终影响到整个小组的成绩。三是桌椅不太方便。在小组合作学习中，为了便于小组交流讨论，往往需要学生将课桌椅进行调整，但现有教室桌椅不便于搬动，上课搬动一次，下课还要还原，学生觉得麻烦。

②注意力提升情况。“雨课堂的互动功能，对注意力是否有所提升？”此项有212名学生选择“课堂气氛活跃，注意力提升”，占比77.37%；有47名学生选择“只有答题时才有注意力”，15名学生选择“没有影响”。“雨课堂”中的“限时答题”“课堂红包”“弹幕”等功能，能很好地调整学生的注意力，在学生注意力快要分散时，教师灵活运用以上功能，收效甚好。

③对课内限时习题的看法。课中，教师根据课堂讲授内容随时推送限时习题，检查学生听课效果。对该功能的使用，有268名学生认为“可以检测学习效果，很好”占比97.81%，只有极少数学生觉得无所谓或不喜欢。通过问卷中的开放式问题可知，绝大多数学生非常喜欢“课内限时习题”，他们认为这种形式可督促他们专心听讲，正如有的学生所说的“每次上课都要打起十二分精神听课，稍一走神老师的习题就来了”，其实，教师在设计每一个“课内限时习题”时，也会充分考虑到学生注意力的集中情况。

3.2.3 对课后巩固提升的看法

学生对课后线上单元测试和讨论分享有很高的认可度，从问卷可看出有270名学生认为课后的测试和讨论分享“非常好，梳理、检测和巩固了学习内容”，占比98.54%；有3名学生选择“一般，无所谓”，占比1.09%；有1名学生选择“不喜欢，没什么作用”，占比0.36%。通过课后习题检测能发现学生学习中存在的问题，帮助学生对自己的学习情况有一个清晰的认识，也让教师清楚地反思教学中存在的问题，为下一次教学的更新迭代做好准备。

4 结语

与传统“学前儿童心理学”教学模式相比，“雨课堂”助力下的混合式教学，将线上与线下教学结合，共享教学资源，有利于提高学生的课堂参与度，提升学习效果，打破学习的时空限制，深受学生喜爱，在提升学生学习兴趣的同时有效提高了学习效率[2]。“互联网+教育”势在必行，“雨课堂”等智慧型教学工具对高职教学改革有着极好的助推作用，“雨课堂”平台下的混合式教学模式，对培养高职学生的自主学习能力以及实践操作技能均有着积极的推动作用，深受学生的喜爱，其教学效果更为理想。

参考文献

[1] 肖安宝，谢俭，龚付强.雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用[J].现代教育技术，2017（5）：46-52.

[2] 赵佳靓，朱琳，李恋恋，等.基于移动终端的高校混合式学习效果调查研究[J].现代商贸工业，2020（7）：178-179.