小学语文古诗词教学中意境创设与情感体验研究

摘 要 该研究针对小学古诗词教学中意境创设与情感体验的重要性进行了深入探讨，并分析了当前教学中存在的问题。为提高教学效果，文章提出了利用现代信息技术、创新教学语言和角色扮演等手段来加强意境创设，同时通过深入背景介绍、朗读训练和小组讨论等方式来增强学生的情感体验。此外，该研究还强调了跨学科融合教学与个性化学习支持在古诗词教学中的关键作用。通过这些教学策略的探讨与实践，旨在为小学语文教学提供有力的实践指导，进而推动古诗词文化的有效传承与广泛弘扬。

关键词 小学语文；古诗词教学；意境创设；情感体验

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.044

Research on the Creation of Artistic Conception and Emotional Experience in Teaching Chinese Ancient Poetry in Primary Schools

ZENG Jilan

（Xiyuan Experimental Primary School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract This study delves into the importance of creating artistic conception and emotional experience in teaching ancient poetry in primary schools， and analyzes the existing problems in current teaching. To improve teaching effectiveness， the article proposes the use of modern information technology， innovative teaching language， and role-playing to enhance the creation of artistic conception. At the same time， students' emotional experience is enhanced through in-depth background introduction， reading training， and group discussions. In addition， the study emphasizes the key role of interdisciplinary integration teaching and personalized learning support in the teaching of ancient poetry. Through the exploration and practice of these teaching strategies， the aim is to provide strong practical guidance for primary school Chinese language teaching， and further promote the effective inheritance and widespread promotion of ancient poetry culture.

Keywords primary school Chinese language; teaching of ancient poetry; creating artistic conception; emotional experience

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着悠久的历史与深厚的文化底蕴。在小学语文教学中，古诗词不仅是传授语言文化知识的重要载体，还是培育学生审美情趣和人文素养的关键环节。如何让小学生深入理解并真正感受到古诗词的美，一直是教育工作者面临的挑战。意境创设与情感体验在这一教学过程中显得尤为重要，它们能够帮助学生打开心灵的窗户，跨越时空的界限，与古人进行精神上的对话。

意境创设是通过教学手段营造出古诗词所描绘的场景和氛围，使学生能够身临其境地感受诗人的创作意图和情感表达。而情感体验则是通过引导学生深入感受和理解古诗词中的情感，触发学生的共鸣，从而提升学生对古诗词的学习兴趣和理解能力。本研究旨在深入探讨如何在小学语文古诗词教学中有效地进行意境创设，以及如何增强学生的情感体验，进而提升学生的语文素养和审美能力。

1 意境创设与情感体验在小学古诗词教学中的意义

1.1 意境创设的意义

在小学古诗词教学中，意境创设是一种重要的教学策略。通过精心构建的意境，能够帮助学生穿透文字表面，深入古诗词的内在世界，从而更好地理解其深层含义[1]。古诗词的魅力往往隐藏在字里行间，而意境的营造则是揭示这一魅力的关键。教师可以通过描述性的语言，辅以音乐播放、图片展示等多种教学手段，将古诗词中的景象和情感再现在学生面前，使他们在感受美的同时，也能够理解诗人的情感和创作意图。

更重要的是，意境创设对于提升学生的审美能力和想象力具有不可替代的作用。在深入古诗词意境的过程中，学生不仅需要动用视觉、听觉等多种感官去体验和感知，还需要调动自己的想象力去填补诗词中的空白。这种想象力的运用和发挥，不仅能够加深学生对古诗词的理解，还能够在无形中提升他们的审美能力，使他们对美有更加敏锐的感知和鉴赏力。

1.2 情感体验的意义

情感体验在小学古诗词教学中同样占据着举足轻重的地位。古诗词中蕴含着丰富的情感，这些情感是诗人心灵深处的真实写照，也是诗词魅力的源泉[2]。通过情感体验，学生可以更加深入地理解诗人的情感世界，与古诗词产生强烈的情感共鸣。

这种情感共鸣不仅能够增强学生的阅读兴趣，使他们更加主动地投入古诗词的学习，还能够加深他们对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。当学生能够深刻感受到古诗词中所蕴含的家国情怀、人生哲理时，他们的文化自信也会得到极大的提升。这种文化自信的培养，对于学生的全面发展具有深远的意义，也是小学古诗词教学的重要目标之一。

2 小学古诗词教学中存在的问题

2.1 意境创设不足

在小学古诗词的教学中，意境创设是一个常被忽视的环节。由于教学任务繁重或教师自身对古诗词缺乏深入解读，课堂上往往没有充分营造古诗词的意境。这种缺失导致学生在理解古诗词时只能停留在文字表面，难以深入体会诗词背后的深远意境。例如，一些教师在教授古诗词时，可能只是简单地翻译诗句，而未能通过描述性语言或多媒体手段来重现诗中的景象，从而使学生无法身临其境地感受诗人的创作环境和情感状态。

此外，部分教师可能过于注重知识点的传授，而忽略了意境创设在帮助学生理解古诗词深层含义中的重要作用。这种教学方式不仅限制了学生的想象力，也削弱了古诗词教学应有的美感和艺术感染力。长期下来，学生可能只会机械地背诵诗句，而无法真正领略到古诗词的魅力所在。

2.2 情感体验缺失

当前的小学古诗词教学中，另一个显著的问题是情感体验的缺失。古诗词中蕴含着丰富的情感元素，但如果教师在教学中未能有效地引导学生进行情感体验，那么学生就很难与古诗词产生深刻的情感共鸣。这种缺失主要体现在两个方面：一是教师未能充分挖掘古诗词中的情感内涵，导致学生无法深入理解诗人的情感世界；二是教师在教学中缺乏对学生情感体验的关注和引导，使得学生无法将自己的情感融入古诗词的学习。

一些教师在讲解古诗词时，可能只是简单地介绍诗人的生平和创作背景，而未能深入挖掘诗词中的情感元素，如爱恨情仇、悲欢离合等。同时，教师在引导学生朗读、背诵古诗词时，也往往忽视了对学生情感体验的引导，使得学生无法真正感受到古诗词中的情感波动和内涵。这种教学方式不仅影响了学生对古诗词的深入理解和鉴赏能力，也限制了学生情感表达能力的发展。

3 提升意境创设与情感体验的策略

3.1 加强意境创设

在古诗词教学中，加强意境创设是提升学生学习体验和理解深度的关键。为实现这一目标，教师需要从教学方法和手段上进行细致且富有创意的革新。

首先，教师可以通过高清图片、音频和视频等精准还原古诗词中的场景。例如，在讲解《静夜思》时，可以使用月夜的图片和轻柔的古风音乐，营造出诗人独在异乡为异客，夜深人静时思念故乡的深远意境[3]。这样，学生不仅能更直观地理解诗词内容，还能在视觉和听觉的双重刺激下，更深刻地感受到诗人的情感。其次，教师可以通过自身的教学语言和肢体动作来生动描绘诗词中的景象。例如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师可以通过激昂的语调和夸张的手势，模仿瀑布飞泻而下的壮观景象，引导学生想象自己身临其境，感受那“飞流直下三千尺”的震撼。这样的教学方式，能够帮助学生更好地融入诗词意境，增强他们的学习体验。此外，教师可以鼓励学生扮演诗中的人物或场景元素，通过表演的形式来呈现诗词内容。例如，在讲解《送杜少府之任蜀州》时，可以让学生分别扮演诗人和友人，模拟送别时的情景对话和情感交流。这种互动式的学习方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让他们在角色扮演的过程中更深入地理解和感受诗词中的情感。

教师还可以设计与古诗词意境相关的课堂活动。例如，可以组织学生根据诗词内容进行绘画创作，让他们通过画笔来描绘自己心中的诗词意境。或者安排学生进行相关的写作练习，如扩写、续写或改写古诗词等，让他们在创作过程中更深入地理解和感受诗词的内涵和意境。这些活动不仅能提升学生的参与度，还能进一步加深他们对古诗词意境的感受和理解。

3.2 增强情感体验

在古诗词教学中，增强学生的情感体验是提升学习效果的关键环节。为实现这一目标，教师需要精心策划教学策略，以激发学生的情感共鸣，并引导他们深入探索古诗词中的丰富情感。

首先，教师可以通过详尽的背景介绍和人物分析，帮助学生构建古诗词的情感框架。例如，在讲解某首古诗词前，教师可以先介绍诗人的生平经历、历史背景和创作环境，从而使学生更好地理解诗人的情感和创作动机。通过对诗词中人物角色的深入分析，教师可以引导学生洞察人物的内心世界，进一步激发学生对诗词的情感共鸣。其次，教师可以指导学生进行有感情的朗读，注重语音、语调和节奏的把握，以传达出诗词中的情感变化。例如，在朗读悲伤的诗词时，教师可以引导学生调整语速和音调，以表达出深沉的哀思；在朗读欢快的诗词时，则可以通过轻快的语调和明快的节奏来传递愉悦的情感。通过朗读，学生可以更直观地感受诗词中的情感波动，进一步加深对诗词情感的理解。此外，教师还可以利用小组讨论和分享会的形式，为学生提供交流情感体验的平台。在小组讨论中，教师可以引导学生围绕特定主题或问题进行深入探讨，鼓励他们分享对诗词情感的独特见解和感受。通过互动和交流，学生可以拓宽视野，从不同角度理解诗词中的情感，并学会用语言表达自己的情感体验[4]。这种教学方式不仅能够锻炼学生的语言表达能力和批判性思维，还能加深他们对古诗词情感的领悟。

为了更进一步增强学生的情感体验，教师还可以尝试将古诗词与现代生活相结合，引导学生从自身经验出发去理解古诗词中的情感。例如，教师可以设计一些与古诗词情感相关的情景模拟或角色扮演活动，让学生在模拟的情境中亲身体验并感受古诗词所表达的情感。这种身临其境的教学方式能够使学生更加投入地学习和感受古诗词中的情感，从而提升他们的情感体验效果。

3.3 融合教学方法

在古诗词的教学中，意境创设与情感体验的融合是提高教学效果的关键。为实现这一目标，教师需要构建一个创新且综合性的教学方案，该方案应巧妙地结合各种教学方法和手段。

首先，针对特定的古诗词内容，教师应灵活选择合适的教学手法以增强意境与情感的融合。以描写自然风光的古诗词为例，教师可以通过高清的自然景色图片或视频，为学生呈现出一幅幅生动的画面，营造出身临其境的意境。同时，教师可以引导学生进行朗读，并鼓励他们通过声音的变化来传达诗中所蕴含的情感。此外，组织学生对诗词中的情感进行讨论，不仅能加深他们对诗词情感的理解，还能促进他们之间的交流与合作。其次，古诗词与音乐、绘画等艺术形式的结合，能为学生提供更多元化的学习体验。例如，教师可以邀请音乐家或艺术家走进课堂，与学生共同探索古诗词中的音乐与绘画元素。学生可以在音乐的旋律中感受诗词的节奏与情感，也可以在绘画中描绘自己对诗词意境的理解。这种跨学科的教学方式不仅能提升学生的审美情趣和创造力，还能帮助他们更深入地理解和鉴赏古诗词。此外，教师在融合教学中应充分发挥引导作用，鼓励学生开展自主探究和合作学习。通过设立问题情境、提供学习资源等方式，教师可以激发学生的好奇心和探索欲，促使他们在解决问题的过程中主动构建知识、体验情感。同时，教师还应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，以确保每个学生都能在融合教学中获得成长与进步[5]。

教师需要密切关注学生的学习反馈，WyWSWFRdLHNyKCi3Z4qFSQ==及时调整教学策略以适应学生的学习需求和兴趣特点。通过定期的自我评价、同行评议，以及学生参与评价等方式，教师可以全面了解教学效果，发现教学中存在的问题并寻求改进方案。同时，教师还应积极关注教育领域的新理念、新技术，不断将最新的教学成果引入课堂，以保持融合教学的活力与创新性。

4 结语

本研究通过深入探讨意境创设与情感体验在小学古诗词教学中的作用，提出了一系列具有创新性和实践性的教学策略。这些策略不仅有助于提升学生对古诗词的理解和鉴赏能力，还能培养他们的审美情趣和创造力。通过融合教学的实施，可以进一步促进学生的全面发展，增强他们对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。未来，教育者应继续探索更多元化、个性化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和兴趣特点，推动古诗词教学的持续创新与发展。

参考文献

[1] 单昭.“身”入诗境，“心”领诗韵——小学语文古诗词教学中的意蕴探知[J].语文新读写，2023（20）：98-100.

[2] 张伺娟.育人视域下开展古诗词教学的实践与探索[J].小学生作文辅导，2023（10）：57-59.

[3] 宋全同，张秋景.小学语文古诗词教学中渗透劳动教育的实践研究[J].华夏教师，2023（27）：73-75.

[4] 林唯真.拒当“搬运工”打破僵化模式——核心素养下的小学语文古诗词教学策略[J].读写算，2023（27）：42-44.

[5] 袁子茜，张明.小学语文古诗词进阶教学的价值旨归与实践策略[J].中小学教师培训，2023（10）：56-59.