“数学教学技能训练”课程线上线下混合式教学模式设计研究

摘 要 高等教育作为培养人才、推动社会进步的重要渠道，承担着巨大的责任和使命，如何适应快速变化的社会需求，探索符合新时代的教育模式是高校当前面临的重大课题。为实现 教育强国建设，要大力推进信息技术与教育深度融合，构建线上线下全方位育人模式。为响应高等教育发展趋势，提升师范类专业教学技能训练的效果，文章以“数学教学技能训练”课程为例展开探讨，从课堂教学、线上拓展、实践实训、互评交流、教学总结五个方面构建混合式教学模式，以满足学生的学习需求和提升教学水平。

关键词 高校；数学；线上线下；教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.038

Research on the Design of Blended Online and Offline Teaching Mode for

Mathematics Teaching Skills Training Course

AI Jiao

（Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract As an important channel for cultivating talents and promoting social progress， higher education bears enormous responsibility and mission. How to adapt to the rapidly changing social needs and explore education models that are in line with the new era is a major issue that universities are currently facing. To achieve the construction of a strong education country， we must vigorously promote the deep integration of information technology and education， and build a comprehensive online and offline education model. In response to the development trend of higher education and to enhance the effectiveness of teaching skills training in teacher education majors， this article takes the "Mathematics Teaching Skills Training" course as an example to explore and construct a blended learning mode from five aspects： classroom teaching， online expansion， practical training， mutual evaluation and communication， and teaching summary， in order to meet students' learning needs and improve teaching level.

Keywords universities; mathematics; online and offline; teaching

随着教育体制改革和教育理念的更新，对于教师的素质和能力提出了更高的要求。对于数学教学而言，高校数学师范专业学生必须具备良好的数学专业知识基础，同时还需要具备教育心理学、教育方法学等方面的知识，以适应新时代教育教学的需求。然而，尽管许多高师院校在数学教育改革上朝着应用型人才培养方向迈出了较大的步伐，但整体上仍未彻底脱离重理论、轻教学技能的模式，甚至部分教师在教育观念上仍存在一些误区，即错误地认为学生课堂教学能力的培养可以通过大学课堂的理论教学解决，而忽视了真正培养学生课堂教学能力的师范技能训练环节。近年来高校数学教育改革也在不断深化，例如对“数学教育学概论”“初等数学研究”等课程进行了改革，以构建符合当代学生需求的教学课程和方法。为进一步落实国家教改需求，高校数学专业课程需要及时调整教学模式，充分利用在线学习平台，采用线上线下混合式教学模式，以适应学生的学习需求和教学的变化。

1 线上线下混合式教学模式概述

线上线下混合式教学模式是在线教育和传统面对面教学两种教学方式的有机结合。将课堂教学与现代信息技术相结合，充分利用线上平台多媒体资源互动性和自主学习的特点，以及线下教学的亲密性、实践性和师生互动的优势，为学生提供更加丰富、灵活和个性化的学习体验。线上线下混合式教学模式主要体现在教学内容和资源的整合、教学方法和手段创新、教学评价和反馈机制建立等方面，根据学生的在线学习情况，有针对性地进行课堂讲解、实践操作、案例分析等教学活动；灵活运用不同的教学方法和手段，为学生提供更加丰富、多样化的学习体验；针对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，为教学的调整和改进提供依据。

2 “数学教学技能训练”课程混合式教学改革的必要性

2.1 师范类专业教学技能训练课程自身的需求

师范类专业的本质是培养未来的教育工作者，他们需要具备高水平的教学技能才能胜任教学工作。教学技能的培养不仅需要理论知识的学习，还需要实践中的磨炼与反思。以往课堂内的模拟教学无法全面满足教学实践的需求，且师范生所需掌握的教学技能种类繁多，包括但不限于导入、提问、讲授、应变、举例、结课、板书等方面，这些技能不仅需要在课堂上掌握，还需要在实践中不断磨炼与提升。

2.2 高校教学改革的现实需求

教学技能训练课程作为师范类专业的核心课程之一，承载着培养教师专业能力的重要任务。以微格教学模式为例，其虽然能够快速提升学生的教学技能，但在实践中也暴露出了一系列问题，如训练内容的繁复性与课时有限性之间的矛盾，以及统一化的集中点评难以满足个性化教学需求等。以往的技能教学往往受教室资源和时间的限制，教学内容相对受限，且教学效率较低，而线上教学平台则提供了丰富的资源，如教学视频、模拟软件等，能够为学生提供更加生动、多样的学习体验，拓展教学内容的广度和深度，并且学生可以自主安排学习时间和地点，提高学习效率和灵活性，同时也有助于解决师资短缺和教室资源紧张等问题。此外，传统的集中式教学模式往往难以满足学生的个性化学习需求，而线上教学平台提供了多样化的学习资源和评价工具，可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的指导和评价，促进学生的个性化发展。

3 “数学教学技能训练”课程线上线下混合式教学模式设计路径

3.1 线下教学：突出课程内容重点及知识点

在“数学教学技能训练”课程的线下教学环节中，教师要深入讲解课程内容，帮助学生建立扎实的理论基础，掌握关键知识和技能。教师需要精心设计教学计划，对于课程中的每个章节或单元，采用讲解、示范、案例分析等多种教学方法，使学生全面理解和掌握所学内容。针对课程中的重要概念、原理和技能，教师应重点突出，加强讲解和引导，通过案例分析、实例演练等方式，帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，提高其应用知识解决实际问题的能力。例如，在“数学教学技能训练”的教学中，可以通过以下方式突出教学设计的重点和知识点：①课程目标的设定：通过对学生进行系统的数学课堂教学技能微格训练，引导学生将教育教学理论，教学技能转化为教学行为，促进师范生数学教育教学能力的形成，为学生毕业后顺利适应中小学数学教师工作奠定基础。②教学任务分析：通过该课程的学习，保证师范生在毕业之前能受到专门的训练，既有专业知识学习，又有教学技能训练。并逐步达到下列要求：通过熟悉教学教材，将教材所包括的知识与方法转化为师范生自己的知识与方法；通过钻研数学课程标准和教材，掌握教学目的的要求与重点，并将其转化为师范生日后进行教学的指导思想；通过钻研数学教学目标、内容和学生的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生思维发展的途径。

3.2 线上教学：深化并拓展课堂教学内容

在构建线上教学环节时，教师要选择合适的课程内容作为线上教学资源，例如教学视频、在线课程、交互式教学软件、数字化教材等，还可根据课程特点和学生水平设计特定的线上学习任务和活动，以提供更具针对性和个性化的学习体验。在布置学习任务的过程中，明确学生需要完成的学习目标和任务要求，如观看指定的教学视频、完成在线课程的学习、参与在线讨论或小组项目等，教师需要帮助学生理清学习思路，提高学习效率。例如，在“数学课堂听评课技能”教学中，可以选取相关教学视频或录制授课视频，上传至线上学习平台，学生通过观看视频，了解听课、评课的内容，掌握听课、评课的基本要求，并初步形成听课、评课的技能。在线上实践教学中，教师还应扩展课外学习资源，如不同难度和内容的教学视频、在线练习题、案例分析、实践项目等，并采用任务驱动的学习方式，激发学生的学习兴趣和动力，使他们在解决实际问题的过程中逐步掌握和应用相关的理论知识。同时，学生可以根据自身情况选择观看线上课程资源，补充相关知识，以实现因材施教。

3.3 线下实践：采用微格教学法进行实践

微格教学是一个有控制功能的教学实践系统，使师范生和教师能够集中解决特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。微格教学的实施通常包括以下几个步骤：确定教学目标和重点教学行为；设计教学场景和情境，选择合适的教学材料和工具；进行教学实践，并在实践结束后进行同行评议和专业指导；根据评价结果进行反思和调整，以不断提升师范生的教学水平。在实践教学中要精心设计和组织，教师通常将一堂完整的课程压缩成较短的时间段，例如15分钟或30分钟，并在此期间重点关注特定的教学内容或技能。

课程内容包括介绍中小学数学教学中的主要教学技能，每项教学技能都可作为一个独立的学习训练单元，其中包括该项教学技能的概念、教学功能、技能构成要素、技能应用类型、应用要点、教案示例、评价表及练习题目等内容，并对学生小组教学录像进行教学技能评析，培养学生教学反思的习惯。在学习过程中，师范生要逐步了解不同教学技能的重要性和应用场景，如诊断性教学技能、启发性教学技能、引导性教学技能等，学会如何根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用这些教学技能，设计并实施针对性强、效果显著的教学方案。

3.4 线上互评：引导学生相互交流、评价

线上互评是为学生提供一个便捷的平台，让他们能够与同学之间进行交流和互动，引导学生在网络平台上发表评论、提出问题、分享经验，相互借鉴、学习，共同探讨教学技能的提升方法。将线下实训视频上传至网络平台，引导学生观摩其他同学的教学录像，就教学内容、教学方法、表现技巧等方面进行评价和反馈，并提出建设性的意见和建议，促进其他同学的成长和进步。同时，学生也需要接受他人的观点和反馈，才能够更清晰地认识到自己的不足之处，从而有针对性地改进和提高自己的教学技能。在线上互评过程中，学生还可以针对教学案例中涉及的问题展开讨论，探讨不同的解决方案和教学策略，拓展自己的思维和视野。

3.5 教学总结：补充要点、解决不足

教学总结环节是整个教学过程中的重要一环。通过教学总结，不仅可以对学生在课程学习中所取得的成果进行全面回顾和总结，还能够梳理教学过程中的关键要点，并针对存在的问题提出解决方案和改进建议。教师要对学生在课程学习中所掌握的教学技能、理论知识和实践经验进行概括和总结，让学生清晰地认识到自己的进步和成长。通过教学录像评析，深入思考自己的教学过程，发现问题并加以改进，教师也需要对课程中涉及的教学要点进行梳理和强调，通过回顾核心内容帮助学生巩固学习成果。在识别和分析教学过程中存在的不足之处时，教师应提出相应的改进措施，如教学方法、教学内容、教学环节等方面的调整和优化。此外，在教学总结环节，可以引导学生回顾整个学习过程，思考学习收获、体会，以及未来的学习计划和目标，从而促进学生的自我成长和发展。

4 结语

数学教学技能训练与一般的课程实验或数学应用的实践活动不同，它是一个长期、复杂、循序渐进的教学过程，教师需要不断培养和提升自己的教学能力。当前，随着教育信息化改革的深入发展，对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，教师需要不断更新教学理念，为学生提供更加灵活和便捷的学习资源，而在线下实践环节，为学生提供更真实、更深入的学习体验，使他们能够将理论知识与实际应用相结合，提高他们的实践能力和问题解决能力。未来，高校师范生数学教育需要在教学实践中不断探索和创新，积极探讨培养教师教学技能的有效途径和方法，为提高师范生的教育教学能力提供更好的支持和保障。

基金项目：陕西省教育厅自然专项项目（23JK0751）；榆林市产学研合作项目（CXY-2021-114；1504-CXY2022110）；中榆工程设计有限公司合作项目（H2024060050）；陕西衡琳思创教育科技有限公司合作项目（H2024060053）。

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