数字化转型对高职院校会计专业教学模式的影响及对策研究

摘 要 数字化转型所带来的技术、数据和信息的爆炸性增长，正在深刻改变着企业的管理模式、决策方式，以及会计信息的处理和应用。高职院校是培养应用型人才的主渠道，创新会计专业教学模式已成为应对新形势的迫切需求。文章分析了数字化经济时代对会计教育的影响，结合当前教学模式中存在的问题和挑战，提出针对性的解决对策和建议，以期为高职院校会计专业教学模式的创新与发展提供理论支撑和实践指导，为培养适应数字化经济时代需求的高素质会计专业人才作出贡献。

关键词 数字化；高职院校；会计专业；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.26.024

Research on the Impact and Countermeasures of Digital Transformation

on the Teaching Mode of Accounting Major in Vocational Colleges

LU Lu1， GU Yuping2， HAN Dongmei1

（1. Jiangsu Shipping College， Nantong， Jiangsu 226010;

2. Yancheng Polytechnic College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract The explosive growth of technology， data， and information brought about by digital transformation is profoundly changing the management mode， decision-making approach， as well as the processing and application of accounting information in enterprises. Vocational colleges are the main channel for cultivating applied talents， and innovating the teaching mode of accounting has become an urgent need to cope with the new situation. The article analyzes the impact of the digital economy era on accounting education， and proposes targeted solutions and suggestions based on the problems and challenges in the current teaching mode. The aim is to provide theoretical support and practical guidance for the innovation and development of accounting teaching modes in vocational colleges， and to contribute to the cultivation of high-quality accounting professionals who can adapt to the needs of the digital economy era.

Keywords digitization; vocational colleges; accounting profession; teaching

在当前数字化经济时代，会计行业正经历着深刻的变革，高职院校作为培养会计专业人才的摇篮，需要积极应对数字化经济时代的需求，探索有效的措施，确保大数据与会计专业在科学、健康、持续的发展轨道上前行[1]。从目前高职院校大数据与会计专业教学的整体情况来看，虽然绝大多数高职院校已经对专业进行了优化和完善，但仍然存在一些问题和不足。虽然课程建设和教学模式相较过去有了显著的进步，但部分高职院校仍未能充分重视数字化经济背景下大数据与会计专业教学改革的科学方法和措施，其教学针对性、特色化和创新性不足。对此，高职院校要全面提升教学质量，加强教学改革研究与探索，以适应时代发展的需求。

1 数字化转型对高职院校会计专业教学模式的影响

1.1 对传统会计专业教学理念的冲击

数字化经济的兴起不仅改变了企业经营管理的模式，也对会计专业教学提出了全新的挑战和要求。在此背景下，要求教师及时调整教学理念，适应数字化经济快速发展的趋势，同时关注数字化经济的新特点和新要求，及时更新教学内容和方法，确保教学与实际需求相适应[2]。当前形势下，会计专业人才需要具备更加广泛的知识和技能，不仅需要掌握会计理论和技术，还需要具备信息技术、数据分析等方面的知识。因此，教师需要树立正确的人才观，注重培养学生的综合素质和创新能力，使学生成为适应数字化经济发展的高素质会计专业人才。

1.2 对会计专业教学内容的影响

以往会计专业教学内容主要围绕财务会计、成本会计和审计等核心领域展开，而数字化转型则要求会计人员要具备数字化经济、大数据分析、信息技术等方面的能力[3]。为此，高职院校需要及时更新教学内容，引入与大数据分析、数据挖掘、人工智能等相关的知识和技能，使学生能够掌握最新的会计理论和技术，适应数字化转型的发展需求。另外，数字化转型还促使会计专业教学内容向跨学科融合的方向发展，会计专业人员需要充分利用信息技术解决复杂的业务问题，会计专业还需加强与其他专业领域的交叉融合，拓展学生的知识面，培养他们的跨学科思维和综合能力，以适应数字化转型的复杂和多样化需求。

1.3 对会计专业教学方法的影响

传统的灌输式、填鸭式教学方法已经不再适应数字化转型时代的需求。在数字化经济时代，学生需要的不仅是知识的传授，还要采用主动探索、学以致用的学习方式，并通过实际操作深入理解和应用所学知识。数字化经济时代要求会计专业教师要注重培养学生的创造性思维，特别在教学过程中要充分调动学生的主观能动性，打破以教师为主导，学生被动接受知识的教学模式，引导学生积极参与教学过程，主动探索和学习。

2 高职院校会计专业教学数字化转型中存在的问题

2.1 数字化教学资源开发不足

尽管数字化转型是当前高等教育改革的重要趋势，但目前的数字化教学资源开发在数量、质量和覆盖范围等方面存在不足之处。一些高职院校对数字化教学资源建设投入力度不大，仅局限于开发一些基础的数字化教学资源，如电子教材、PPT课件等，而忽视了更加丰富多样的数字化资源开发，如视频课程、虚拟实验室等。由于部分高校在数字化教学资源开发中缺乏专业人才和经验，资源质量良莠不齐，一些资源内容不够深入、准确，在一定程度上影响学生对知识的准确理解和掌握，降低了数字化教学的实际效果。在数字化教学资源开发覆盖面方面，部分高职院校的教学资源主要集中在一些常规课程上，而对于一些专业化、前沿性的课程，缺乏相应的数字化教学资源，学生在学习过程中无法获取最新、最全面的知识[4]。

2.2 数字化教学设计不完善

在课程与数字化教学之间的联系方面，部分教师缺乏对数字化教学的有效思考，倾向于理论课程的数字化建设，而忽视了实践课程的数字化设计，无法满足不同课程类型的需求。在设定教学目标方面，往往更注重知识层面，忽视对学生能力和心理方面的培养，教学设计缺乏个性化和针对性，无法充分激发学生的学习兴趣和动力，难以达到良好的教学效果。在教学内容方面，虽然高校会计专业配备了一定数量的数字化资源，但存在匹配度低、内容陈旧等问题，难以直接应用于教学设计中。

2.3 教师数字化教学能力有待提高

数字化教学的推广与应用需要教师具备相应的技能，部分教师缺乏使用数字化教学工具和平台的技能，不熟悉数字化教学的操作流程和方法。教师队伍中也存在一些年龄较大、数字化技能水平较低的教师，需要进行专业培训和技能提升。另外，部分教师对于数字化教学资源的开发和利用能力有限，导致教学内容较为单一化和陈旧化。

3 高职院校会计专业教学数字化转型的策略

3.1 重视数字化转型，加强数字化教学资源建设

加强数字化教学资源建设是适应数字化经济时代发展趋势的必然要求。在这一过程中，高校应根据自身教学需求和特点，选择适合的数字化教学平台，确保平台功能完备、易用性强，并具备良好的扩展性和可定制性，以满足不同课程和教学场景的需求[5]。同时，高校应加大资金投入力度，重视数字化教学，并积极寻求各方支持，包括联合其他高校或企业共同开发、建设完善的教学资源库，其中包括数字化教材、教学视频、网络课件、在线教学平台等，覆盖会计专业的各个领域和知识点，涵盖从基础理论到实践技能的全方位教学内容。除了自主开发的教学资源，高校还应充分利用外部的优质资源，包括国内外知名教育机构的课程资源、专业认证机构的培训课程、行业领先企业的实践案例等，为学生提供更加多元化和实用化的学习内容。

为弥补教学重理论、轻实践操作的现状，高校应建设虚拟实验室，开展模拟实训，为学生提供丰富多样的实践体验，帮助学生巩固理论知识，增强其解决实际问题的能力。另外，高校应注重数字化教学资源的更新和维护。教学资源的更新不仅包括内容的更新，还包括技术的更新和功能的升级，高校应设立专门的团队或部门，负责教学资源的管理和维护工作，及时更新和维护教学资源，保证其内容的准确性和时效性。此外，高校应注重数字化教学资源的整合与共享。会计专业涉及多个学科和领域，例如财务会计、管理会计、审计学等，在数字化转型的过程中，信息技术、数据分析等跨学科知识也日益重要，高校应整合各个学科和领域的教学资源，构建跨学科、跨领域的教学资源体系，帮助学生更好地理解和应用会计知识，提升其综合素质。在此过程中，不同学科、不同课程之间的数字化教学资源应进行整合与共享，避免资源的重复建设和浪费。例如，建立数字化教学资源共享平台，为教师和学生提供便捷的资源共享和交流平台，促进资源的共享，提高资源利用效率和教学效果。

3.2 创新信息化教学，优化会计专业教学设计

高职院校应充分认识到信息化教学的重要性，并将其纳入教学体系。信息化教学不是简单地将传统教学内容搬到电子设备上，而是要充分利用信息技术和网络资源，创造性地设计教学内容和教学方法，提高教学的灵活性和互动性。

随着数字化经济的迅速发展，会计专业的知识体系也在不断更新和演进，因此，高校需要不断优化教学设计，确保课程内容与时俱进，更具实用性和针对性。高校可以引入最新的理论研究成果、行业案例和实践经验来丰富课程内容，并及时关注行业发展的最新动态，将最新的理论成果和实践经验融入课程教学。例如，可以引入最新的财务会计准则、税法法规和企业管理实践，让学生了解和掌握最新的会计业务和管理技能。同时，还可以设计各种形式的互动教学活动，如在线讨论、网络考试、虚拟实验等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。高校还可以借助信息化技术，开展个性化教学和混合式教学。个性化教学是指根据学生的不同需求和特点，为其量身定制教学内容和教学计划，以提高教学的针对性和有效性。而混合式教学则是指将传统的面授课程与在线教育相结合，利用信息化技术和网络平台，实现课堂内外的无缝衔接，丰富教学手段和资源，提高教学的灵活性和效果[6]。此外，高校还应积极开展教学研究和实践，探索适合会计专业数字化转型的教学模式和方法，并与行业企业、科研机构等合作开展项目实践和案例分析，为学生提供更加丰富的学习体验。

3.3 注重教师培训，提升教师的数字化教学能力

教师作为教学的主体和关键力量，其数字化教学水平直接影响着教学质量和学生的学习效果，高校应采取一系列措施，提升教师的数字化教学能力。第一，高校可以举办专业培训班、研讨会等，为教师提供系统的数字化教学培训。培训内容应该涵盖数字化教学的理论知识、教学方法、教学技能，以及教学资源的开发与应用等方面，让教师深入了解数字化教学的新理念、新技术和新方法，提升自己的数字化教学水平。第二，邀请资深的数字化教学专家来校进行指导和交流，分享最新的教学技术，指导教师如何有效地利用数字化技术进行教学，帮助教师解决实际教学中遇到的问题和困惑。第三，建立数字化教学团队，通过团队合作和交流，促进教师之间的相互学习和共同进步，组织教师共同探讨数字化教学的最新发展趋势、教学资源的开发与应用方法等，共同完善数字化教学体系，提升整体教学水平。第四，建立健全教师考核和激励机制，鼓励教师积极参与数字化教学培训和教学改革实践，进一步激发教师的学习热情和创新能力，推动教师数字化教学能力的持续提升。

4 结语

随着信息技术的快速发展和社会经济的不断变化，数字化转型已经成为各行各业的必然趋势，会计专业作为企业运营和决策的核心支撑，也需要与时俱进，适应数字化转型的浪潮。高职院校会计专业教学模式的转型与创新是一个长期而复杂的过程，需要全校教育工作者的共同努力和支持，主动调整教学模式，拓展教学手段，促进会计专业教育的转型升级，推动人才培养模式的创新和优化，为培养适应数字化经济时代需要的高素质会计人才奠定坚实的基础。

基金项目：2021年江苏省高等教育教改研究课题“‘互联网+教育’教学新模式的理论与实践探索——以高职会计专业为例”（2021JSJG550）。

参考文献

[1] 元媛.高校大数据与会计专业课程思政建设[J].山西财经大学学报，2023，45（S2）：243-245.

[2] 张家鹤.虚拟仿真背景下大数据与会计专业数字化升级改造实践研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2023，19（4）：54-58.

[3] 王蕾，葛军.应用型本科院校会计专业课程思政建设研究——基于数智化背景[J].财会通讯，2024（5）：166-171.

[4] 马永强.新技术背景下的教育变革与会计类专业人才培养转型——西南财经大学的思考与实践[J].会计研究，2023（3）：175-189.

[5] 金春华，吕晓敏，王晖.智能会计专业人才培养体系的构建与实践——基于全国336所高校的调查分析[J].中国大学教学，2022（11）：17-22，71.

[6] 时军，曹晓雪.高等院校会计专业人才培养研究——基于“互联网+智慧教学”背景[J].财会通讯，2022（15）：160-165.