基于核心素养的小学语文课堂教学

随着新课程改革的持续深化，学科核心素养培养已成为我国教育改革的核心任务。小学作为启蒙学生综合素质发展的关键阶段，融入核心素养理念，是对素质教育的积极响应，更是推动学生综合能力提升的重要一环。在核心素养的引领下，小学语文课堂应将提升学生的语文核心素养作为教学的基石和目标，本文旨在深入探究，在核心素养的视域下精心策划与实施小学语文课堂教学策略，以有效培育学生的语文核心素养，进而助推学生全面、和谐地发展。这一过程既需教师勇于革新教学手段，也要求教师能够从传统的教学思维中解脱出来，以全新视角构思设计语文课堂，真正实现以学生为中心，全方位关注学生的成长与进步。

一、核心素养的内涵

核心素养是学生在教学过程中逐渐塑造的、对个人终身发展及社会发展至关重要的品质和能力，对于小学语文教学而言，核心素养并非空洞的概念，而是具体体现在语言运用、思维发展、文化传承以及审美能力等多个层面。

语言运用是小学语文教学的基石。学生需要在学习过程中不断提高听、说、读、写能力，要能准确理解文本信息，清晰、有条理地表达自己的想法。这种能力的培养，有助于学生更好地与他人沟通交流，提升自我表达和社交能力。思维发展同样不可忽视。小学语文教学不仅要传授知识，还要注重培养学生的思维能力。通过学习不同类型的文本，学生可以锻炼逻辑思维、辩证思维与创造性思维，面对问题时能多角度、全面地分析与解决。文化传承是语文教学的又一重要使命，汉字作为中华文化的载体，蕴含丰富的历史与文化信息。小学语文教学应引导学生领略中华文化的博大精深，培养他们的文化自信与民族自豪感。审美能力也是核心素养的重要组成部分，小学语文教学应通过优美的文本和生动的课堂，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，让学生在欣赏美、创造美的过程中，提升个人的生活品质和精神追求。

二、核心素养在小学语文教学中的重要性

（一）提高学生的综合素质

在如今竞争日趋激烈的社会环境下，单一的学科知识已不足以应对多变的社会需求，核心素养的培养，使学生在学习语文的过程中，能够超越单纯的文字技巧，深入思维层面的锻炼。学生不仅学会了如何精准、生动地运用语言，还在逻辑推理、情感理解、实践操作等多个维度获得了显著提升。全方位的成长，让学生在未来的学习和生活中能更加自信、从容地面对各种挑战，展现出卓越的竞争力与应变能力。

（二）促进学生全面发展

小学语文教学不仅传递知识，还要深层次地通过语言的艺术引导学生去感知世界、理解人生。在核心素养的指引下，学生能透过文字的表象，深入探索其背后的文化意蕴，极大地丰富自己的精神世界，提升个人文化素养。核心素养教育还关注学生的情感培育和价值观的塑造，让学生在获取知识的同时，也能形成健康、积极的生活态度和完善的人格特质。

（三）适应社会发展的需求

随着社会的进步和科技的革新，未来社会对人才的渴求将更加多元化和高标准化。具备核心素养的学生，不仅夯实了学科知识基础，还能在沟通协作、创新思维等方面展现出不凡的能力，能够迅速适应社会环境，为社会的进步贡献自己的力量。核心素养还着重培养学生的创新意识和批判性思维，使学生在面对日新月异的社会变迁时，能勇于挑战、不断创新，成为推动社会前行的中坚力量。

三、基于核心素养的小学语文课堂教学路径

（一）了解学生兴趣需求，完善课前导入模式

在小学语文课堂教学中，为实现以核心素养为基石的教学，教师需要精准把握学生的兴趣，并以此作为设计课堂导入的出发点。一个富有创意和吸引力的课堂导入，对聚焦学生的注意力、提升整堂课的教学效果至关重要。以教师教授《小英雄雨来（节选）》这篇课文为例，传统的单一口头导入方式可能难以点燃学生的学习热情，也不利于他们对课文形成初步认识。为了突破这一局限，更有效地激发学生的学习动力，教师必须创新课堂导入模式。如教师可以借助信息技术播放与《小英雄雨来》相关的视频素材。通过这种方式，学生可以直接看到雨来这位小英雄的形象以及他所处的历史背景。这样的视觉呈现能够迅速抓住学生的注意力，为深入学习课文内容做好充分的铺垫。实际操作过程中，教师可以准备一些与课文内容紧密相关的视频剪辑，如雨来英勇斗争的场面，或者反映当时社会背景的历史影像。播放这些视频时，教师可适时进行旁白解说，指导学生关注视频中的细节，也可以抛出一些问题引导学生进行深入思考，如“雨来为何选择挺身而出？”“他的英勇行为对我们有何启示？”等。

教师还可以尝试将游戏元素融入课堂导入，针对《小英雄雨来（节选）》的教学内容，设计一个角色扮演的游戏环节，让学生扮演雨来、敌人等角色，模拟课文中的情节发展。这样的游戏化导入能使学生在轻松愉快的氛围中快速进入学习状态，有助于培养学生的想象力与创造力。无论是运用信息技术还是游戏化的导入方式，教师都应根据具体的教学目标和学生的实际情况精心设计。只有如此才能创造高质量教学环境，充分激发学生的学习热情，为培养他们的核心素养奠定坚实的基础。

（二）了解学生学习能力，完善课堂教学环节

在小学语文教学中，教师精准洞察学生的学习能力，以此作为调整和完善课堂教学环节的基础，对提升教学质量、培育学生的核心素养至关重要。过去，部分教师在规划教学活动时未能充分考虑学生的实际学习水平和需求，导致教学效果不尽如人意，学生的学习体验也因此受挫。为改变这一现状，教师必须准确地评估学生的学习能力，并据此让学生在课堂上担任更恰当的角色，提升教学成效。以教学《小英雄雨来（节选）》为例，小学生通常对英勇、正义的形象有浓厚的兴趣，但对于历史背景及文中深层次的情感表达可能理解不够深入。鉴于此，教师利用多媒体向学生展示与课文内容紧密相关的历史资料和背景信息，通过图片、短视频等辅助材料。学生能更直观地了解雨来所处的时代背景，进而更好地理解他的英勇行为。授课过程中，教师采取小组合作学习的模式，将学生分成不同的小组，让其围绕《小英雄雨来（节选）》的课文内容展开深入的学习和探讨，引导学生挖掘文中的关键事件，剖析雨来的个性特征，探讨其英勇举动的内在动机以及这些行为对当时社会的深远影响。小组讨论的过程中，教师鼓励学生自由发表意见，提出个人见解。每个小组都有机会在全班同学面前分享他们的学习心得，这不仅有助于提升学生的口头表达能力和团队协作能力，还能进一步加深他们对课文的理解。

为提高学生的实践能力和对课文内容的感悟，教师还可以设计拓展学习活动，让学生尝试创作与雨来相关的故事，或者通过角色扮演的方式重现雨来与敌人的对抗场景，这些活动不仅让学生通过亲身体验深刻理解雨来的英雄形象，还能激发学生的爱国情怀与正义感。整个教学过程中，教师始终坚持以学生为本的教学理念，根据学生的实际学习能力和兴趣构建教学活动，通过小组合作学习、多媒体辅助教学以及实践性学习活动等多种教学方法，成功激发学生的学习热情，优化学习效果。以学生为中心的教学模式，有助于提升小学语文教学质量，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（三）观察学生课堂表现，完善课堂训练方法

在小学语文教学中，有效培养学生的核心素养是每位教师的追求，为实现这一目标，教师需深入观察学生的课堂行为，精准把握他们的学习动态，并以此为基础，不断优化和调整课堂训练方法。这样不仅能调动学生的学习积极性，还能显著提升他们的学习效果。以《小英雄雨来（节选）》这篇课文的教学为例，教师可以设计富有创意和互动性的课堂活动，加深学生对课文内容的理解，同时培育他们的核心素养。在《小英雄雨来（节选）》教学过程中，教师可以先通过传统的讲解方式帮助学生理解课文基本内容和语言知识点。之后为让学生更加深入地理解雨来的英雄形象以及课文所传递的价值观，教师可以设计一系列创新的课堂活动。

角色扮演是一个极好的选择。教师可以让学生分别扮演雨来、敌人等角色，重现课文中的关键场景。通过亲身体验和演绎，学生不仅能更直观地感受雨来的勇敢与智慧，还能在扮演过程中锻炼表演能力和情感表达能力。教师还可以组织团队竞赛活动，如“雨来英雄事迹知多少”知识竞赛，将学生分成若干小组，让他们根据课文内容挖掘雨来的英雄事迹，并在课堂上进行展示与比拼，这样的活动能够激发学生的团队协作精神，提升他们的信息搜集能力和整合能力。

除上述活动，教师还可以引入多媒体教学资源，如相关历史背景的视频资料、英雄人物的纪录片等，让学生在观看的过程中更加直观地了解事件的历史背景和雨来的英雄形象。教师还可以鼓励学生进行课外阅读和拓展学习，了解更多关于抗日战争时期的历史知识和英雄事迹，培养他们的爱国情怀和民族自豪感。进行这些课堂活动时，教师需要密切关注学生的反应和表现，及时调整教学策略和活动设计，以确保教学的有效性和针对性。教师还需注重对学生的评价和反馈，及时给予他们肯定和鼓励，激发学生的学习动力与自信心。

（四）引入游戏教学，促使学生积极参与

在小学语文课堂教学中，教师针对小学生的年龄和心理特点灵活地融入游戏元素，可以增强学生的学习兴趣，提高课堂参与度，进而实现高效的语文课堂。由于小学生通常活泼好动、好奇心强，过于严肃和刻板的教学环境可能会限制他们的思维发展，甚至引发他们的畏惧情绪，因此，创造轻松愉悦、富有趣味性的学习环境至关重要，这不仅有助于学生的身心发展，还能激发他们的学习潜能。

以《小英雄雨来（节选）》这一课的教学为例，教师可以精心设计游戏环节，让学生在玩乐中学习，更深入地理解和记忆课文内容。教师可以将学生分成若干小组，策划一系列与课文内容紧密相关的游戏，如剧情推理和知识问答等。剧情推理游戏能引导学生根据课文中的关键线索，推测接下来的故事走向或人物动向。教师可以设置层层递进的问题，帮助学生逐步推理正确答案，从而锻炼他们的逻辑思维和阅读理解能力。知识问答游戏则可以围绕《小英雄雨来（节选）》的主题和内容展开，运用抢答形式检验学生对课文的掌握情况，这种游戏方式既能激发学生的学习热情，又能培养他们的竞争意识和反应能力。游戏进行过程中，教师需要时刻关注学生的表现和反馈，灵活调整游戏的难易度和节奏，以确保游戏的趣味性和教育性。教师还应给予学生必要的引导和帮助，让他们在游戏中发现问题、解决问题，从而培养其自主学习能力和创新思维能力。这些游戏化的教学环节不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习《小英雄雨来（节选）》这篇课文，还能全面提升他们的语文素养和综合能力。以游戏为载体的教学充分体现了以学生为中心的教育理念，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，还为他们的全面发展打下坚实的基础。

（五）创设教学情境，增加学生学习体验

创设贴切的教学情境，在小学低年级语文教学中显得尤为重要。教师结合课文内容构建生动且具体的教学情境，能够有效增强学生的学习体验，进而显著提升语文教学效率，特别是将游戏元素巧妙地融入教学情境中。这种方式不仅与小学生活泼好动、好奇心强的特点高度契合，还能在寓教于乐中提升课堂教学效果。

以教授《小英雄雨来（节选）》这篇课文为例，教师可精心创设教学情境，让学生在身临其境中深刻领悟课文内容。为营造更具代入感的学习氛围，教师可以在教室内布置一些简单的道具和装饰，模拟抗战时期的乡村景象。

课程伊始，教师可以先向学生简明扼要地介绍故事的历史背景，随后邀请学生分别扮演雨来、村民以及敌人等角色，通过角色扮演的游戏形式，生动重现课文中的关键情节，可以模拟雨来如何机智地躲避敌人的追捕，或者展现他与村民们团结一心、共同抵抗敌人的场景。教师还可以鼓励学生放飞想象，对原有故事情节进行合理拓展和创新编排，锻炼学生的创新思维和语言表达能力。除此之外，教师还可以设计一系列与课文内容紧密相关的互动情境。例如，制作一套涵盖课文知识点的问答卡片，通过抢答的形式激发学生的学习热情，或者利用模拟“手枪”“手榴弹”等道具，让学生在模拟的战斗环境中体验雨来的英勇抗争，使学习变得更加生动有趣。通过这些精心设计的教学情境和游戏环节，学生不仅能够更加深刻地理解《小英雄雨来（节选）》这篇课文所蕴含的丰富内涵，还能在亲身体验中感受到那个特殊的历史时期人们展现出的无畏与智慧，这种教学方式不仅有助于提升学生的语文素养，还能培养学生的爱国情怀和坚强意志，对学生的综合素质发展具有深远的影响。

（六）巧设课堂问题，提高学生阅读能力

课堂问题作为教师的基本教学手段，对提升学生的语文阅读能力和促进课堂互动至关重要。但一些教师仍然停留在传统的教学模式中，机械式地提问，缺乏与学生的深入互动，这在小学高年级尤为凸显。随着学生个体差异的增大，部分学习能力较弱的学生逐渐对语文学科失去兴趣和信心，教师需要积极响应新课改的号召，以培养学生兴趣为核心，充分发挥学生的主观能动性，有针对性地帮助学生重塑学习信心。

以《小英雄雨来（节选）》这篇课文的教学为例，教师可以精心设计课堂问题提升学生的阅读能力和课堂参与度。教师还可以根据课文内容，提出富有启发性的问题，如“雨来之所以被誉为小英雄，展现了哪些值得我们钦佩的品质？”此类问题旨在引导学生深入剖析课文内容，同时激发他们的思考欲望。考虑到学生之间的个体差异，为避免学习能力较弱的学生在讨论中被动跟随，教师可以采用小组合作学习模式，在小组内安排学习能力较强的学生引领和帮助学习能力相对较弱的学生。通过小组讨论，每个学生都能获得发言的机会，并从同伴的见解中获得新的思考角度。小组讨论过程中，教师应适时给予指导和启示，帮助学生更全面地理解雨来的英雄特质，并鼓励学生将这些品质与自己的日常生活相联系，从而培养他们的道德观念和价值观。小组合作学习的方式能够使学习能力较弱的学生在同伴的帮助下，更深入地理解课文内容，进而提升他们的阅读能力和学习兴趣。教师还可以设计具有层次性的问题，以适应不同层次学生的需求。对于学习能力较强的学生，教师可以提出更具挑战性的问题，如“雨来的英雄行为对当时社会有何深远影响？”而对于学习能力较弱的学生，教师可以设计更为基础、直观的问题，以辅助他们更好地理解课文内容。

四、总结与反思

在核心素养引领下，小学语文教师应结合学生个性与心智特点精心设计游戏与情境教学，为课堂注入趣味元素，营造轻松愉悦的学习氛围，这样不仅能提升教学效率，还能给学生带来多样化的学习感受。教师应着重激发学生的学习兴趣，引导他们形成乐观向上的学习态度，并帮助他们建立学习自信，这些举措有助于提升学生的语文素养，为他们未来的成长奠定坚实基础。

（作者单位：甘肃省陇西县首阳小学）

编辑：曾彦慧