大单元整体教学视域下随课微写教学策略

新课标倡导大单元整体教学模式，注重知识的整体性、实践性、创新性。“随课微写”是提高学生习作能力的最佳训练方式。它就文取材，与课文一脉相承，让习作与阅读自然衔接，有机结合，相互促进，为单元习作做思维准备和技法准备。随课微写有两个特点：一是“随”，二是“微”。“随”即随课而行，缘文而发；“微”即微型、微格，篇幅短小，见微知著。

在大单元整合的背景下如何将阅读与习作有机结合，找准文本的练点，提高学生的习作能力？我认为“随课微写”是一种很好的尝试方式，它让习作与阅读同构共生，以习作驱动阅读，以习作统摄大单元，引导学生关注生活，回归生活，抒发情感，能够生动演绎心随笔动文飞扬的精彩场面。本文以小学语文五年级上册第七单元为例，就此问题做一探讨。

一、整体把握，梳理明确习作目标

小学语文教材在编排上非常重视对学生语言表达能力的培养，通过每个单元的语文要素，传授相关的习作知识，并把这些习作知识巧妙地安排在课后小练笔、词句段运用、交流平台等学习板块中。因此，教师在备课时要有整体观念，建构大单元意识，对整个单元的课文、教学内容、教学资源进行“梳理”“重构”“整合”，认真解读单元语文要素，钻研教材，找到教材训练点、写作支撑点、教学着力点，有目的地引导学生随课微写，将每个随课微写的“点”汇聚起来，聚沙成塔，最后整合成“面”，这样由浅入深、化繁为简，降低了习作难度，激发了学生的习作兴趣。

小学语文五年级上册第七单元的导语是“四时景物皆成趣”，编排了四篇写景课文，选编这四篇文章不仅仅是让学生了解景物之美，感受大自然景物的变化，激发美好的遐想，产生美好的情感体验；更重要的是落实具体的阅读训练要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，让学生在语言情境中品味，提高学生的审美意识和文学品鉴能力，形成积极健康的审美情趣。

关于学习“景物的静态描写和动态描写”这一阅读训练要素，在一到四年级的教材中并没有明确地提出，但根据学生的认知发展规律，做出循序渐进的安排（见表1）。

通过梳理，我们发现阅读训练呈螺旋式上升，形成一个自然的训练梯度。从通过朗读、想象感受自然之美，到初步体会景物的静态描写和动态描写，再到体会静态描写和动态描写的表达效果，形成一个系统的阅读训练体系，体现出教学知识的层级性、渐进性及整体性特点。

审美创造是学生语文核心素养的重要组成部分，本单元的选文语言优美，学生需要在真实的语言情境中细细品味，理解其中的“趣”，感受不同景物的变化，丰富语言积累，形成健康的审美情趣，培养学生的审美意识和审美能力。

结合“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容和单元人文主题，本单元的阅读学习目标可确定为：

1.阅读描写不同景物的文章，体会大自然的独特魅力。结合课文拓展阅读《黄山奇松》《黄果树瀑布》《敦煌莫高窟》《春》等文章。

2.通过有感情地朗读、抓住关键语句、联系上下文等方法体会景物的静态美和动态美。

3.学习通过景物描写表达人物情感的方法。

本单元的习作训练要素是“学习描写景物的变化”。它与单元语文要素同构共生，互相融合。首先，写的内容与阅读要素内容相关。四篇文章都描写了不同景物的动静变化。其次，写法上也有关联。课文基本上是按照一定的顺序进行描写的，《四季之美》按照时间顺序，细致地描写出不同时间、不同景物的动态变化；《鸟的天堂》中详细描写了作者傍晚和早晨两次经过“鸟的天堂”时所看到的不同景象；《月迹》则按照地点转换的顺序描写了不同地点的月亮。学生可以从课文中习得习作方法。

本单元的习作训练点如表2：

每一课随课微写的“习作知识点”最后汇聚成单元习作的“面”：

1.细心观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。

2.按照一定的顺序，有条理地描写景物，写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。

3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。

4.学习、欣赏、品评同学的习作，从语言运用、写作方法、动静结合等方面进行评价，指出优缺点，并进行修改。

二、紧扣习作目标，创设任务情境

明确习作目标，知道了“教什么”，接下来就要关注“怎么教”。我们可以以习作目标为导向，结合课文内容，创设真实的语言运用情境，采用随课微写的方式，引导学生在阅读教学中挖掘文本内涵，找准训练点，创设任务情境，以任务驱动的方式做到读写结合、仿创结合，提高学生的习作能力。

★任务一：发挥想象，体会诗中的静态描写和动态描写，感受诗人的思想感情。

《山居秋暝》这首诗描绘了这样一种意境：山雨初霁，万物一新，初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲。书中配的插图展现的也是空山秋天恬静幽美的景象。在教学中，教师可引导学生借助插图，发挥想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？想象诗句描绘的景象，用几句话描绘画面。

生：一场秋雨过后，我坐在松林间的石凳上，呼吸着雨后清新的空气，皎洁的月光透过松林的空隙洒落下来，树影婆娑，在这清幽的月光下，静静地聆听泉水淙淙流过石头时的哗哗声，就如一首美妙的乐曲。忽然听到竹叶的沙沙声，是什么打扰了这自然的安静？渐渐地耳边传来女子的说笑声，原来是洗衣的女子要回家了。水中的莲叶在不停地摆动，已经傍晚时分，还有谁在河中劳作？原来是渔民借着月光摇着小船在河中捕鱼呢。

教学《枫桥夜泊》时，教师可以借助插图，抓住“愁”和“钟声”，引导学生展开想象，写一写钟声的诉说，抒发诗人孤寂忧愁的心情。

生：夜幕低垂，古寺的钟声悄然响起，它不急不缓，穿透了夜的寂静，也穿透了我的心房。这钟声，是历史的低吟，是岁月的回响。它诉说着过往行人的匆匆脚步，也诉说着诗人张继那难以言喻的羁旅愁思。

“咚——咚——”每一声都敲打着水面，也敲打着我的心湖，激起层层涟漪。它仿佛在说：“世事如梦，人生如寄，何必为了一时的失意而耿耿于怀？”又似在安慰：“世间万般皆苦，唯有此心可安。愿君能放下烦恼，随遇而安。”钟声里，我听到了渔火的微光在黑暗中闪烁，那是希望之光，是温暖之源。它告诉我，即使在最寒冷的夜晚，也总有温暖的力量在默默守候，给予我们前行的勇气。而那枫桥下的流水，似乎也在应和着钟声的节奏，潺潺流淌，带走了岁月的尘埃，也带走了诗人的忧愁。它仿佛在告诉我：“时间是最好的良药，它能抚平一切伤痕，让心灵得以安宁。”随着钟声的起伏，我仿佛置身于一幅流动的水墨画中，远处的山峦、潺潺的流水、古桥、渔火……一切都在钟声的映衬下显得那么和谐、美好。钟声渐渐远去，我也从那美丽的画卷中抽离出来，但那份感动与领悟却久久地留在心间，我仿佛完成了一次心灵的旅行。我明白了，《枫桥夜泊》不仅仅是一首描绘景物的诗，还是一则关于人生、关于情感的深刻寓言。而那钟声，就是最动人的诉说者，引领着我们穿越时空的隧道，感悟那些关于生命、关于时间的永恒话题。

★任务二：赏四季之美，感受自然之趣。

《四季之美》通过描写四季的美景，表达对大自然的热爱之情。教学本课时，教师借助导学单，抓住关键词句填写表格的方法，梳理出作者是从哪几个角度观察景物的变化写出动态之美的。然后仿照课文的写作方法，多角度观察，写一写自己印象最深的某个景致，写出这个景致的与众不同。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”四时景物皆成趣，在孩子们的笔下，所有的景物都是鲜活、美丽的。他们用稚嫩的笔触描绘眼中的美景。

生：我喜欢黄昏时的晚霞。当太阳开始落下，晚霞渐渐升起，它不仅是火烧云层的炽烈红，还渗透了橙色和紫罗兰的温柔。这种梦幻的色彩交织，便成了艺术家在画布上挥洒的画作。微风柔和地拂过，轻柔地抚摸脸庞，带来了晚霞中独特的芬芳，淡淡的花香与大地的气息相融，令人陶醉。树叶在微风中轻盈摇曳，发出沙沙的声响，仿佛与晚霞一同奏响一曲悠扬的交响音乐，这正是“云山日夕佳，清风衬晚霞”。

“他山之石，可以攻玉”，通过这样的随课微写，不仅为本单元习作打下基础，积累了写作素材，还训练了学生的审美能力和表达能力。

★任务三：寻找身边的“月”。

《月迹》是贾平凹散文的代表作，文中的月亮象征着一切美好的事物，课文通过山村孩童追寻月迹的行踪，向我们展现了一幅幅中秋夜月的静谧画卷，显示出明月神秘而又慷慨的性格。文章的语言清新优美、含蓄凝练，富有诗的韵味。不论是“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”，还是“玉玉的、银银的，灯光也没有这般儿亮的”，作者用清新隽永的语言谱写出一首优美的“月光曲”，将对美好事物追逐的感情和谐地融于景物描写中。文中还运用了拟人、想象等手法，充满童真童趣。教学中，结合文章最后奶奶说的话“它是属于我们的，每个人的”激发学生的好奇心和探究欲，让学生走进生活，寻找身边的月亮，发挥想象，写出自己独特的感受。这个学习任务引导学生由课内学习走向生活，并巧妙整合了本单元“交流平台”与“词句段运用”的学习，运用地点转换的方式，比喻、拟人等手法表现景物的变化，从形状、颜色等方面展开联想，描写景物的动静之美，把景物写具体。

★任务四：生命，无处不是生命。

“一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱一切从土里来的东西，因为我是从土里来的，也要回到地里去。”这是巴金先生看到贵州山间的自然景色时发出的对生命的赞叹。教学《鸟的天堂》时，教师借助课后的阅读链接，与本单元习作“即景”进行整合，引导学生观察一种自然现象或一处自然景观，拍一张照片或一段视频，按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化，写出对生命的赞美。

生：我喜欢旅途中的山水。太阳高照时，河风顺着光芒飘扬，吹过我的面庞，很凉爽。这里的河很美，青到发绿的水缓缓流淌，骄阳照在河面上，星光荡漾。流泻而出的河水变得晶莹剔透，就像是玻璃一样，水流在岩石上撞了个粉碎，变成无数闪闪发光的珍珠和四处飞溅的泡沫，绕过一块块大岩石形成昙花，只绽放一刹那。河面浮着庞大的影子，那是山丘的倒影。秋季的山丘，五彩斑斓的树叶将其装点得如同一幅绚丽的调色板。赤橙黄绿的叶子相互交织，仿佛自然界的杰作。秋风拂过，山峰犹如披上了华美的锦袍，宛如一位婀娜多姿的女子。真是“有山皆图画，无水不文章”。

我喜欢旅行中的观景台。这里看到的山脉线条流畅，层峦叠嶂；这里看到的公路曲折迂回，弯弯曲曲，如同青山中盘旋的青蛇。这里看到的一切都那么渺小，广阔的大千世界尽收眼底，这让我真切地体会到“会当凌绝顶，一览众山小”。

三、教学评一体化，促进核心素养的发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”“教—学—评”一体化的“一”指的是教师的教、学生的学及教学评价目标的一致性。教学目标的设定、学习目标的执行、评价目标的落实要在内容上保持高度的一致性。“体”指的是评价的动态过程，多元评价形成的有机整体，“化”指的是量化、润化等。每次随课微写，教师应抓好评价与修改环节，俗话说：“文章不厌百回改。”教师需要以终为始，紧扣单元习作目标，设计评价量表，从文章结构、写作方法、思维、情感、人员等多角度、多维度、多元化进行评价，提高学生的赏析能力、修改能力和习作能力。

根据任务三的随课微写内容，评价标准紧扣“学习描写景物的变化”，我设计了如表3所示的评价量表。

评价量表引导学生在品评、鉴赏同学习作的过程中内化描写景物变化的方法，实现从语言内容的分析到表达形式的洞察与实践，真正做到教学评三位一体，促进学生语文核心素养的提高。

阅读教学为学生提供写作训练的因素有很多，但并不是文章里所有的训练点都要学生随课微写，毕竟“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”，随课微写的“训练点”要在单元要素体现处、文本内涵提升处、构段谋篇仿照处。只要教师以新课标为标准，认真研读教材，在“大单元整体教学”视域下设计“单元任务群”，创设真实而有意义的学习情境，为学生提供与习作储备相似的话题，激活他们的表达欲望，拓宽他们的写作思路，将评价意识、评价手段、评价能力与教学内容进行有机整合，这样就能演绎出随课微写的精彩。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区拱星墩小学）

编辑：温雪莲