小学英语主教材与绘本阅读融合教学的实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）中明确提出：教师要敢于突破教材的制约，充分开发、利用教材以外的素材性资源，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。在新课标理念的指导下，主教材中的阅读课、词汇课、语法课及写作课等，都可以融入匹配的绘本，这样既能弥补主教材较为简易、让部分学生“吃不饱”的问题，又能为学生提供充足的语言输入，让学生在文本信息提取、内化与吸收的过程中实现英语水平的提升。然而，在主教材与绘本融合教学过程中，部分教师往往将重点放在阅读方法和策略的指导上，忽视了对文字的阅读，导致学生的语言和思维能力发展失去了支撑。新课标提出的英语学习活动观，为主教材与绘本阅读的融合教学提供了一种极具参考性的实践路径和操作框架，为英语语篇的教学提供了流程指引。基于此，本文以译林版小学英语四年级下册Unit 8 How are you？与绘本阅读融合教学为例，以话题为融合切入点，按照英语学习活动观的学习理解、应用实践和迁移创新三个层次进行设计，探索英语主教材与绘本阅读教学的有效融合路径，希望能使学生在生动有趣的课堂活动中，内化学科知识与技能，感知文化内涵，建构学习策略。

一、主教材与绘本融合内容分析

绘本Going to see the doctor选自爱乐奇英语Level 5系列绘本，主要讲述了三位小马鲁和他的朋友们生病之后勇敢去医院看病的故事。将该绘本与Unit 8 How are you？中Story time板块相融合，主要基于以下两个方面的考虑。

（一）基于主题意义的融合

主教材Unit 8 How are you？的主题是care，是以打电话的形式展现老师对学生健康情况的询问与关心，属于“人与社会”和“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”“做人与做事”主题群，“同伴交往、相互尊重、友好互助”等子主题。根据单元学习内容，学生能了解并学习打电话用语以及有关健康话题的对话，形成关爱他人的良好品质。其中，Story time板块围绕单元主题，编排了两个对话场景——杨玲给李老师打电话请假和李老师给杨玲打电话询问身体状况，引导学生在真实的对话场景中形成健康意识，树立正确的生活态度。

绘本Going to see the doctor围绕看病这一主题展开，讲述了三个小马鲁在生病之后勇敢去医院看病的故事，从一开始生病时的痛苦，到挣扎着决定去看医生，勇敢吃药、打针，到最后身体恢复。从他们的故事中，学生仿佛能看到自己的影子，从而产生情感共鸣，克服害怕就医的心理，形成健康的生活方式。

从主题意义角度来看，主教材和绘本话题一致、内容互补。将主教材Story time板块与绘本相融合，首先绘本阅读可引导学生关注如何照顾病人，并且在此过程中自然生发情感，顺势进行德育；而后回归主体文本Story time板块，让学生运用所学建构文本；最后创设新情境“杨玲的朋友打电话关心她病情”来创新运用所学，实现知识内化，同时引导学生养成关心他人的意识。

（二）基于语言认知的融合

教材中Story time板块的第一个情境是杨玲生病不能去学校，打电话向李老师请假，其重点是陈述病情；而绘本情境则侧重于描述病情和治病诊断两方面，涉及词汇与句型如下。

1.主教材核心词汇与句型

（1）核心词汇：cold，fever，come to school.

（2）核心句型：This is ... speaking. May I speak

to ...？How are you？I’m fine， thank you.

2.绘本核心词汇与句型

（1）核心词汇：fR6WstKlTlwpHwN6U27fjw==headache，fever，cough，rest，sick，earache，stomachache，sore throat，take some medicine，get some rest，drink some syrup，have an injection等。

（2）核心句型：I have .../... can’t ...

结合以上分析可知，绘本中的句型I have ... / ... can’t ...都是对主教材内容的复现。同时，绘本在教材的基础上又补充了很多新词汇、短语以及高频率的语法知识点，如have to do sth 表示“不得不做某事”、need to do sth 表示“需要做某事”等。

二、教学目标设计

基于英语学习活动观和核心素养培养要求，教师设计主教材与绘本融合阅读教学目标。

1.学习理解类目标

（1）能够掌握与生病有关的词汇与句型。

（2）能够根据关键信息预测故事内容，并通过阅读进行验证，在观察、分析推理的基础上理解故事内容，在关键信息的辅助下联系上下文理解新词汇的意思。

2.应用实践类目标

（1）通过自然拼读、观察图片、联系上下文、预测文本等方式内化语言。

（2）能够通过小组间电话猜测病情、观看视频确定病情、指导学生自我解决问题。

3.迁移创新类目标

（1）结合主教材和绘本内容，深化学生对care这一主题的认识，实现从学生已有经验到故事学习，再到完善生活认知的递进，深度体现单元教学的主题意义。

（2）能够理解作者的写作意图，在话题学习和情感体验的过程中学会主动关心同学、关心他人，并构筑自身与客观世界以及伙伴的关系，落实学科育人的目标。

（3）由阅读到对话，发挥想象力和创造力，实现知识的迁移和创新。

三、教学过程

（一）绘本阅读，做好知识铺垫

1.情境铺垫，激发阅读期待

上课伊始，教师介绍三个新朋友——外星人。课件呈现图片，并简要概述。

T：Look at the picture，Aliens（外星人） are coming.Do you want to know who they are？

T：They’re Ola，Laki and Lele.

学生在教师的引导下，自由发挥想象参与讨论，自然引入绘本故事。

（设计意图：绘本阅读课的导入部分主要作用有三点：一是激活学生已有知识和经验；二是解决学生部分阅读障碍；三是激发学生的阅读期待，调动学生的阅读积极性和主动性。鉴于此，笔者在导入环节设计了学习理解类的“感知与注意”活动，主要用于唤醒学生的感知与注意力。学生聆听教师的描述，同时观察课件插图，激活生活经验和语言知识，在情感上引发共鸣，进而乐于探讨、乐于互动，引发对绘本阅读的期待，为接下来的绘本阅读做好情感铺垫。）

2.有序活动，深入理解

（1）封面阅读，建立文本概念

教师出示绘本封面，首先带领学生了解标题、作者、出版社等基本信息，然后请学生认真观察封面，同桌交流，并提出问题。教师板书，将问题归纳为who，what，where等几类，形成表格（见表1），以便于学生核对。

表1

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自主提问可以帮助学生整体把握故事中时间、地点、人物等信息，同时引出本节课的教学主题——Going to see the doctor。

（设计意图：本环节侧重于学习理解类活动中的第二个层次“获取与梳理”。利用封面引导学生自主提问，并梳理与归纳，从中获取文本概念信息。这样一方面可以促进学生对绘本内容的预测和初步感知，另一方面能调动学生阅读的积极性，使其参与到提问活动中，变被动接受知识为主动探究知识。）

（2）文本阅读，注重图文结合

文本阅读环节，笔者主要采用“图片环游”的教学方法，在引导学生提出大问题的基础上，让学生结合图片带着目的进行阅读。这样有利于学生一步步深入文本，把握文本框架，获取文本主题意义。

在阅读之初，教师利用图片信息，组织学生对故事具体内容进行预测。T：What’s wrong with them？Ss：Maybe ... has ... 学生通过观察图片中外星人（小马鲁）的表情大胆猜测他们的病症，激发好奇心。图片环游第1、2、3页，学生获取关键信息，了解他们的病情（见表2），学习病症类短语an earache，a stomachache，a sore throat等。

表2

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在第4页，为了解决目前的困境，三位小马鲁决定去医院就诊。他们到医院会发生什么事情呢？会不会是自己最害怕的打针呢？利用学生的共情心理，教师提出问题，让学生猜：How does the doctor help them？

（设计意图：在问题的引领下，学生对文本的关键信息进行识别与提取，展开想象，大胆预测接下来的故事内容。学生根据自己的看病经验，对三位小马鲁的病情给出自己的诊治意见，在分析、归类和判断的过程中活跃思维。）

图片环游5～10页，通过表格（见表3）梳理提取关键信息，揭晓医生是如何帮助小马鲁摆脱困境的。

表3

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在这一过程中，学生尝试用自然拼读的方法掌握新的词汇和短语，同时理清各种病症需要遵循的医嘱。

图片环游11～12页，Lele虽然害怕打针，但是在医生的鼓励下，还是勇敢地接受了治疗。最终，三个小伙伴在医生的治疗下，病情得到好转，他们感到非常高兴。

（设计意图：本环节侧重于学习理解类活动中的“概括与整合”。学生在问题的引领下，对文本的关键信息进行识别、提取与整合。引导学生通过细读小马鲁们与医生的对话，结合上下文理解新词汇、短语及句子的含义，感受人物的语言、动作、表情和心理，同时渗透：打针不可怕，反而能帮助病情转好。）

（二）回归教材，类比阅读Story time板块的内容

第一部分的绘本学习，通过日常看病的故事情节，让学生感同身受的同时，融入关于描述病情、诊断建议和重点词汇、句型的学习。在这一部分教学中，教师利用绘本的阅读方法和在绘本学习中所掌握的与看病有关的词汇进行应用实践学习。

1.迁移学习，深化教材文本理解

在刚才的绘本中，三位小马鲁分别得了earache，stomachache，sore throat。以往生病时，你们会有哪些症状呢？在学校上课期间，如果生病了，你们会怎么做呢？由此引入对教材文本内容的阅读。

T：Yang Ling is a good student. Today she has a cold and a fever， she can’t come to school. So she asks for a leave to Miss Li by the phone. If you can’t come to school， you should ask for a leave to your teacher.

教师课件呈现教材图片，让学生利用关键词where，who，how等进行提问。然后，教师提出自己的问题。

Q1：Can Yang Ling come to school today？

Q2：What’s the matter with her？

学生结合前面绘本中的知识，尝试描述cold， fever等病情的症状。

（设计意图：What’s the matter with her？与绘本中的What’s wrong with them？都表示询问他人怎么了。有了前面的学习经验，学生很容易理解What’s the matter with her？这句话的含义。）

2.问题驱动，自主阅读文本

有了绘本学习的经验，在这一环节中，教师采用小组合作学习的方式，引导学生自主阅读文本，理解文本大意。首先，提出问题：

Q1：Who is Yang Ling calling？

Q2：What does Miss Li say when she knows that？

Q3：Is Yang Ling still ill in the afternoon？

Q4：Can she come to school tomorrow？

Q5：Do you have any specific suggestions？

（设计意图：通过小组合作的形式，以已知信息为依据，引导学生围绕主题探索Yang Ling和Miss Li打电话的内容，总结打电话用语、关心他人语句。这一过程结合主题意义，开展自主阅读，充分地阅读，实现阅读到“悦读”的转变。）

3.小组表演，促进迁移运用

首先，借助教材对话文本，进行情景表演，学生在操练本单元的电话用语May I speak to ...？This is ...speaking.的同时，感悟生活中要学会关心、帮助他人。然后，结合绘本故事，创设新情境“Yang Ling的朋友打电话给她关心她病情”，让学生以小组合作的形式，讨论与书写疾病的名称、症状描述及对朋友病情的建议，之后再请一位学生汇报。这样学生的综合语用能力在得到有效提升的同时，也让绘本所传达的“养成健康生活习惯”等育人价值观不断彰显。

（设计意图：这一环节首先让学生运用所学内容尝试完成对话，自主建构知识，再通过绘本人物打电话关心Yang Ling，创编对话，实现知识在新情境中的迁移与技能提升。）

四、教学小结

本节课将Story time板块与绘本Going to see the doctor相融合，以care为主线，组织教学。第一部分绘本学习中，通过日常看病的故事情节，让学生感同身受的同时，融入对病情描述、诊断建议和重点词汇及句型的学习，为进入Story time板块扫清了学习障碍。第二部分课文学习中，学生在Story time的故事学习中巩固主题词汇，迁移运用如何询问病情、关心病人，并且学习电话用语。从进入Story time开始，笔者把对文本内容的理解与学习以问题的形式抛向了学生，在引导学生自主发问的过程中初步了解故事，同时提升了学生的思维品质和语用能力。在绘本学习后，笔者创设杨玲的朋友打电话给她关心她病情的情境。学生从课文走向生活，身临其境地学习与感受如何面对疾病；而后回归文本体验人物情感，学会关爱病人；最后在完整的绘本故事中巩固语言知识，在新编对话中提升语言技能。

总而言之，英语主教材与绘本阅读的深度融合能让学生的语言学习更加系统、更加全面，对学生终身学习能力和核心素养的培养具有积极的作用。然而，主教材与绘本的融合没有固定的模式，这需要我们教师注重课外资源收集，在日常课堂中遵循语言学习规律和整体阅读教学理念，有效引入课外资源，巧妙地融合二者的主题、目标及内容，让绘本滋养主教材中的语言学习，实现主教材与绘本的无缝衔接，让其服务于主题意义，服务于单元整体，服务于教学活动，助力学生核心素养的发展。

（作者单位：宿迁经济技术开发区黄河小学）

编辑：常超波