基于核心素养视角的小学语文教学与信息技术的融合

一、教材解析

小学语文三年级上册第三单元以“童话”为主题，通过不同作家、不同风格的四篇中外童话，引领学生进入奇妙的童话世界。《在牛肚子里旅行》是其中一篇，文章讲述一只名叫红头的蟋蟀与它的好朋友青头玩捉迷藏时，不幸被吞入牛肚子内，最终在青头的帮助下逃脱出来的故事。本文以红头和青头的深厚友谊为线索，通过对话展现了红头从害怕到绝望，再到树立坚定信念的心理变化过程，同时展示了青头临危不惧、机智勇敢、见多识广的形象。总体来看，文章结构紧凑，情节跌宕起伏、引人入胜，是培养学生核心素养的良好载体。

二、学情分析

小学三年级的学生在语文学习上已经具备了一定基础，但仍处于语言能力和思维能力提升的关键时期。在阅读理解方面，此时学生已经能够阅读较长的文本，并初步理解文本的基本情节，但在把握文章细节、理解人物内心活动、分析文本内涵等方面仍需加强。《在牛肚子里旅行》是一篇含有科学知识和深刻情感的文章，学生可能会在理解红头在牛肚子里的旅行过程及青头与红头之间的情感方面遇到困难。在语言运用方面，三年级学生已经掌握了一定的词汇和句型，能够进行简单的语言表达，但在运用语言进行情感表达、描述复杂情境时，语言运用存在明显不足。《在牛肚子里旅行》一文的对话丰富，情感变化多样，为学生提供了优质的语言学习素材，但也要求学生具备较高的言语理解和运用能力。在情感与价值观方面，三年级的学生正处于情感发展和价值观形成的关键时期，此时学生对勇气、友情、智慧等品质有了一定的认识，但还需要在具体的情境中深化理解和体验。《在牛肚子里旅行》通过讲述红头和青头的故事，展现了真挚的友情和面对困难时的勇气、智慧，有助于学生形成正确的价值观和情感态度。

三、教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别针对文中描写红头和青头对话的语句，根据对话内容、故事情节，以不同的语调、语速进行朗读，通过朗读表现出人物的心情变化。

2.能够理解并概括红头在牛肚子里的旅行过程，了解牛有四个胃及反刍的科学知识。

3.能够积累并运用文中出现的重点词汇和句型，提升语言表达能力。

4.深入理解课文内容，体会人物情感，培养学生的阅读理解能力。

5.通过红头和青头的故事，体会朋友之间真挚的友谊。

6.学习青头在遇到困难时保持冷静、机智勇敢的品质，培养自信心和面对挑战的勇气。

7.激发对科学知识的兴趣，培养科学精神。

四、教学重难点

教学重点：

1.理解课文内容，把握红头在牛肚子里的旅行过程。此过程不仅是故事的核心，还是学生理解文章主旨、体会人物情感的基础。

2.深入理解文中对话和行动背后的情感，感受友情的力量。

教学难点：

文中对话丰富，且带有强烈的情感色彩，学生需要通过抓住线索，揣摩人物在不同情境下的心情变化，并尝试用适当的语气读出来，这对学生的语言理解和表达能力提出了较高要求。除了基本的语文知识和技能外，本文还蕴含了丰富的情感教育、科学教育和价值观培养内容，如何在教学过程中有效渗透这些元素，提升学生的核心素养，是教学难点之一。

五、教学实施过程

（一）新课导入，激发兴趣

新课导入环节是教学的奠基环节，教师在该环节要注意激发学生的学习兴趣，引导学生投入后续的学习中。

教师：（面带微笑，利用多媒体播放一幅牛吃草的图画）同学们，大家看这幅画，画面上是什么动物在做什么呢？

学生：（纷纷回答）是牛在吃草！

教师：（点头肯定）非常棒！牛是我们的好朋友，它们勤劳地为我们提供牛奶和肉类。但是，你们知道吗？今天我们要跟随一只勇敢的蟋蟀，经历一场特别的旅行——它竟然被牛吞进了肚子里，然后又奇迹般地逃脱了。你们想不想知道这只蟋蟀是怎么做到的呢？

学生好奇心被激发，纷纷表示想知道。

教师：（多媒体展示课题《在牛肚子里旅行》）这就是我们今天要学习的课文——《在牛肚子里旅行》。看到这个题目，你们有什么想法？

学生：老师，蟋蟀那么小，怎么会被牛吞进肚子里呢？

学生：蟋蟀在牛肚子里会不会很危险？它是怎么逃脱的？

教师：看来大家已经迫不及待想知道答案了。不过，在揭晓答案之前，我们要先走进课文，了解整个故事的来龙去脉。现在，我们一起走进故事，看看蟋蟀在牛肚子里的奇妙旅行吧！

本次新课导入环节通过展示一幅与课文内容相关的图画，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲。接着，教师巧妙地提出问题，引导学生思考并表达自己的想法，为接下来的学习做好铺垫。整个导入过程自然流畅，既符合学生的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。

（二）初读课文，整体感知

教师：同学们，现在请大家翻开课本，自由朗读《在牛肚子里旅行》这篇课文。大家朗读的时候要注意读准字音、读通句子，如果遇到难读的地方，不妨将其标注出来，多读几遍，直到自己觉得顺畅为止。

（学生开始自由朗读课文。教师巡视课堂，观察学生的朗读情况，对个别有需要的学生给予指导）

教师：同学们已经完成了自由朗读。我们来检查一下大家的阅读情况，我随机选择几名同学来读一读这些生字词。（教师出示PPT上的生字词列表）

（被点名的学生站起，朗读生字词，其他学生认真聆听。朗读过程中，教师及时纠正学生朗读错误的生字词，并进行领读）

教师：非常棒，大家读得都很准确。接下来，我们进行“开火车”读。每人读一个生字词，依次往后。

（从学生甲开始依次朗读生字词，过程中教师继续纠正错误的读音，并鼓励学生大声、清晰地朗读）

教师：经过刚才的朗读，相信大家对课文有了初步的了解。现在，请大家尝试用自己的话概括一下课文的主要内容。谁愿意先来试试？

（学生纷纷举手示意，教师随机选择学生回答）

学生：这篇课文讲了蟋蟀红头被牛吞进了肚子里，然后它的好朋友青头在外面想办法帮助它逃脱的故事。

教师：很好，你概括得很简洁明了。其他同学还有没有不同的说法或者想要补充的地方呢？

学生：这篇课文还介绍了牛有好几个胃，正是因为这样红头才能逃脱。

教师：非常好，你注意到了这部分内容，说明你阅读的时候非常细心，大家也要向这位同学学习。

（学生纷纷点头表示同意）

教师：经过大家的讨论和补充，我们可以更全面地概括这篇课文的主要内容：红头蟋蟀不小心被牛吞进了肚子里，它感到非常害怕。但是，它的好朋友青头没有放弃它，而是运用它的智慧以及牛肚子的独特结构，在外面想办法帮助红头逃脱。最终，在青头的帮助下，红头成功地从牛肚子里逃脱出来，两个好朋友重新团聚。

（教师边总结边板书关键词，帮助学生理清文章脉络）

该环节通过自由朗读、检验阅读情况和文章概括三个环节，帮助学生初步了解课文内容，为后续Unn4zbrhqP28ksUirIz9IA==的深入学习打下基础。在自由朗读阶段，教师给予学生充分的阅读空间，让学生根据自己的节奏进行朗读。在阅读情况检验环节，教师既检查了学生对生字词的掌握情况，又锻炼了学生的朗读能力。在文章概括环节，教师培养了学生的概括能力，帮助学生理清了文章脉络。

（三）精读课文，分析文本

在初读课文后，学生已经了解了课文的主要内容，此时便需要教师带领学生审读课文，对课文文本进行分析，了解课文中的深层次内容。根据课文内容，教师将课文分为三个部分，分别为红头被吞入牛肚、青头救助红头、红头逃脱。通过有层次的阅读，学生能够更精准、高效地把握课文内容，理解课文内涵。

教师：同学们，让我们再次回到课文，阅读前10个自然段的内容，阅读后请大家想一想，红头为什么会不小心被牛吞进去呢？（学生开始阅读）

学生：我觉得是因为红头太调皮了，它在玩捉迷藏的时候躲得太隐蔽，被草遮住了，结果没注意到大黄牛正在吃草，被大黄牛卷进了嘴里。

教师：非常好，抓住了关键情节。那么，想象一下，当时红头的心情是怎样的？当红头意识到自己处于危险之中时，它的第一反应是什么？

学生：红头肯定很害怕，想立刻逃出来，但是发现自己被牛巨大的嘴巴紧紧包裹着，动弹不得。

教师：非常准确！红头当时确实感到害怕和无助。这种心情，我们通过哪些词句能感受到呢？

学生：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！”这句话让我感觉红头真的非常绝望。

学生：还有“救命啊！救命啊！”这句话重复了两次，说明红头在拼命呼救，希望有人能听到。

教师：很好，你们抓住了这些关键词句，真的读懂了红头当时的心情。那么，接下来，让我们看看青头是如何挺身而出救助红头的。（开始第二部分红头救助青头的阅读）

教师：现在，同桌之间分别扮演红头和青头进行朗读，请大家注意，青头是一个冷静、机智的角色，而红头则充满了惊恐和无助。我们要通过声音的变化，把这两个角色的性格特点表现出来，注意读出它们的心情和语气。

（同桌间分角色朗读，教师适时给予指导和鼓励）

教师：通过朗读，相信大家都感受到了此时红头的焦急和青头的冷静，接下来，前后桌讨论一下，青头是如何运用它的知识帮助红头的？这些知识在故事中起到了什么关键作用？

（小组讨论，教师参与其中，引导学生深入挖掘文本）

小组A：青头告诉红头，牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的，它让红头在牛反刍的时候趁机逃跑，这就是它运用的科学知识。

小组B：青头拥有的知识在关键时刻找到了救红头，如果青头不知道这个知识，那么红头很可能就出不来了。

教师：非常棒！青头不仅机智勇敢，还见多识广，这些科学知识在故事中起到了关键作用，帮助红头找到了逃脱的机会。最后，我们快速浏览课文的最后一部分，看看红头是如何成功逃脱的。逃脱后的它，心情又是怎样的呢？（学生阅读第三部分红头逃脱）

教师（学生阅读完后）：红头逃脱了吗？逃脱后，红头的心情是怎样的？

学生：红头按照青头的指示，在牛反刍的时候趁机逃了出来，它感到非常高兴和激动，因为它终于脱离了危险。而且，红头还对青头充满了感激之情，它知道，没有青头的帮助，它可能永远也逃不出来。

教师：是的，红头逃脱后的喜悦和感激之情溢于言表，它不仅感激青头的帮助，还为自己能够逃脱而感到庆幸，这种心情，也体现了红头和青头之间深厚的友谊。那么，从这个故事中，你们学到了什么呢？

学生甲：遇到困难时要保持冷静，像青头一样用智慧解决问题。

学生乙：朋友之间要互相帮助，共同面对困难。

教师：总结得很好！同学们，生活中我们也会遇到各种困难，希望大家能像青头和红头一样，勇敢面对，用智慧和友谊战胜一切困难。

该阶段通过对文本的分层次细读，学生对课文内容产生了更深入的理解，课文的育人价值被进一步发掘，接下来就需要促进学生知识的迁移，将知识内化于心，从而促进学生核心素养的提升。

（四）拓展延伸，深化理解

师：同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了红头在牛肚子里经历了一场惊心动魄的旅行。现在，让我们用画笔和文字，一起记录下这段不凡的旅程吧！首先，我们来绘制红头的旅行路线图。（教师使用多媒体画图，学生使用练习本画图，师生同步）

教师：红头的旅行从哪里开始的？

学生：从牛嘴开始，这里可以画一个张开的牛嘴，红头小小的身影刚被吞进去。

（教师和学生同步画出一个牛嘴）

教师：接下来红头去了哪里？

学生：红头进入了牛的第一个胃，这里可以画一个大大的、有点昏暗的空间，红头在里面挣扎着。

（教师和学生同步画出第一个胃）

教师：在第一个胃之后，红头又到了哪里？

学生：第二个胃，也就是反刍胃。

（教师和学生同步画出第二个胃）

教师：最后，红头是怎么出来的呢？

学生：画一只牛正在反刍，红头被喷了出来，重见天日，周围是青草和伙伴们的身影。

（教师和学生同步画出）

教师：同学们画得很好，通过红头的旅行图，相信大家对故事的情节有了更深的印象，接下来同学们尝试一下如何向好朋友、家人讲述红头奇妙又惊险的旅行故事吧！（将学生分成小组，每名学生都向组内成员复述故事）

教师（学生复述结束后）：通过绘制红头的旅行路线图和复述故事，相信同学们对课文内容已经有了自己的理解，希望同学们以后也能向红头和青头一样，面对困难时勇敢、冷静，用知识和智慧解决问题，同时要乐于帮助朋友，和朋友一起面对困难、解决困难，大家能做到吗？

学生：能！

通过拓展延伸，学生对课文的理解更加深入，掌握了学习的技巧和方法。通过绘制红头的旅行路线，学生能够/HyDLSoSRKhPQfXIB5xGvg==掌握梳理文章脉络、叙事结构的方法。通过复述故事，学生能够将知识内化于心，学会运用语言文字进行表达、交流。拓展过程中，学生会基于自身思维产生更加深入的思考，从而提升核心素养。

六、教学反思

本次教学案例采用了自由朗读、分角色朗读、小组讨论、画旅行路线图、复述故事等多种教学手段。多样化的教学手段激发了学生的学习兴趣，增强了学生的课堂参与度，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握了课文内容。在教学过程中，教师不仅注重知识与技能的传授，还注重引导学生深入思考，体会“人物”情感，培养学生的阅读理解能力、思维能力和语言表达能力。同时，通过红头和青头的故事，教师引导学生感悟友谊、勇气、智慧等品质，培养学生的情感态度与价值观。

虽然本次教学总体上达成了预期目标，但仍存在一定的提升空间。虽然教学环节设计丰富多样，但在实施过程中，自由朗读和文本细读环节用时过多，导致后续拓展延伸时间较为紧张，整体教学节奏不够紧凑。在教学过程中，虽然教师鼓励学生积极参与、主动思考，但未能针对学生的个体差异进行足够的个性化指导。在后续教学中，教师应更加精细地规划每个教学环节的时间，保证教学节奏的紧凑性，在教学过程中，应灵活调整时间分配，根据课堂实际情况进行适当调整。针对学生的个体差异，教师应采取差异化教学策略，从而使每个学生都能在自己的能力范围内得到最大的发展。

（作者单位：兰州市安宁区万里小学）

编辑：赵文静