信息技术与小学语文古诗词鉴赏教学的融合实践

【教学目标】

1.利用信息技术辅助诗歌朗读。运用多媒体演示、音频辅助等信息技术手段，提升学生的诗歌朗读技能和情感表达能力。

2.分析诗歌的历史背景与意象。结合信息技术资源，如电子白板、互联网资料搜索等，引导学生了解《闻官军收河南河北》的历史背景。

3.结合信息技术激发爱国情感。通过古诗词与现代信息技术的结合，如网络虚拟现实（VR）场景再现、互动讨论平台等，使学生沉浸式体验诗歌背后的历史文化场景。

【教学重点】

1.朗读课文：引导学生用正确、流畅且富有感情的方式朗读《闻官军收河南河北》，使学生通过朗诵来感受诗歌的韵律美和深刻的情感内涵。

2.理解历史背景与意象：通过信息技术，如电子地图、历史事件动画演示等，帮助学生理解这一背景及其在诗中的象征意义。

3.体会感情与激发爱国情感：通过古诗词学习，引导学生感受诗人对国家统一、民族复兴的热切期盼和深厚的爱国情感。

【教学难点】

1.理解历史背景与意象：学生对作品历史背景的理解，以及如何将地理概念“河南河北”转化为对诗情的理解。

2.感悟情感：诗歌所表达的复杂情感，如对国家统一的渴望、对和平稳定的向往等，需要学生在心理和情感层面与之产生共鸣。

3.激发感情：体会诗歌背后的爱国情怀，激发学生对祖国的深厚情感。

【教学过程】

一、导入古诗

首先，教师通过多媒体设备展示一个谜语：“有这样一位诗人，被尊称为‘诗圣’，他的一生创作了无数诗篇，流传至今的超过一千五百首。他的诗作像一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实，不仅内容丰富，还充满了爱国、爱民的崇高精神，被誉为‘诗史’。他是谁呢？”

在学生思考的同时，教师可以借助信息技术展示杜甫的画像和一些代表性诗作，如《春望》《茅屋为秋风所破歌》等。随后，教师可以请学生分享他们对杜甫的了解，激发学生对杜甫及其作品的兴趣。

当学生猜出谜底为杜甫时，教师可以顺势引出今天的学习主题——《闻官军收河南河北》。在这个过程中，教师可以通过信息技术补充一些教学资源，如唐朝的历史背景、杜甫的生平简介等，帮助学生更好地理解诗人所处的历史环境，从而建立起对杜甫自身情感的认同。

二、播放录音，沉浸式感受情感

教师精心准备了一段《闻官军收河南河北》的朗读音频。这段音频不仅音质清晰，而且朗读者情感饱满，能够很好地传达出诗歌中的情感内涵。在播放之前，教师首先向学生简要介绍这首古诗的创作背景。

“同学们，你们知道吗？《闻官军收河南河北》是杜甫在得知唐朝军队收复失地后所写的一首诗。那时，国家经历了长时间的战乱，百姓饱受苦难。当杜甫得知这一好消息时，他的内心充满了喜悦和激动。这首诗就是他当时心情的真实写照。”

随着教师的讲解，学生仿佛被带入了那个充满硝烟的战争年代。此时，教师轻轻点击鼠标，播放朗读音频。音频中，朗读者以富有感染力的声音，将诗歌中的每一个字、每一个词都念得铿锵有力。学生闭上眼睛静静地聆听，仿佛能够感受到诗人杜甫在得知这一消息时的激动心情。

音频播放结束后，教师微笑着问：“同学们，你们听完这段音频后有什么感受呢？”学生纷纷举手，争相表达自己的感受。有的学生说：“我感觉到了诗人对国家收复失地的喜悦。”有的学生说：“我感受到了诗人对国家和人民的深厚情感。”还有的学生说：“我觉得这首诗充满了爱国的气息。”

教师对学生的回答给予肯定，并引导他们深入思考诗歌中所蕴含的爱国情怀。提问：“你们能从这首诗中感受到哪些爱国元素呢？”学生认真思考，并纷纷举手回答。有的学生提到了诗歌中的“剑外忽传收蓟北”一句，认为这句表达了诗人对国家收复失地的喜悦之情；有的学生则提到了“漫卷诗书喜欲狂”一句，认为这句表达了诗人对国家的热爱和忠诚。

三、自由朗读，个性化体会情感

在听完录音后，教师鼓励学生自由朗读这首古诗。教师先为学生示范朗读了一遍，并详细讲解了朗读时需要注意的语速、语调、停顿等技巧。学生认真地听着，并纷纷模仿教师的朗读方式。

接着，教师让学生自由朗读这首古诗。教师巡视课堂，关注学生的朗读情况，并给予及时的指导和鼓励。有的学生朗读得声情并茂，仿佛能够感受到诗人杜甫喜悦和激动的心情；有的学生则在朗读中加入了自己的理解和感受，让诗歌更加生动有趣。

在学生自由朗读的过程中，教师还邀请了几位学生上台朗读，并请其他同学对他们的朗读进行评价。这不仅锻炼了学生的朗读能力，还增强了他们的自信心和表达能力。

四、构建情境，品味诗句

在朗读的基础上，教师可以引导学生对诗歌进行深入的鉴赏。首先，教师可以逐句地解释诗歌的意思，帮助学生理解诗歌的内容和意境。然后，教师可以引导学生分析诗歌中的意象、修辞等，以及这些手法如何表达诗人的情感和思想。

在鉴赏过程中，教师可以利用信息技术为学生创设一个良好的情境：

首先，教师利用多媒体技术演示了一段模拟古代战场和家乡的画面，并借助背景音乐和图像，给学生营造出一种穿越时空的感觉，从而让学生感受诗人在战乱中对家乡的深切思念。

教师问道：“这首诗是如何通过生动的画面来表达情感的？”学生投入地观看和聆听，随后纷纷举手回答。

接着，教师引导学生深入剖析诗中的意象，通过互动式电子白板展示“涕泪”“巫峡”“襄阳”“闻”等关键词，并结合古诗文背景让学生思考，探索这些意象所承载的深层含义。学生通过点击意象，可以看到相关的历史信息、图片甚至短视频，从而更加直观地理解诗意。

在随后的教学活动中，教师鼓励学生通过自己的语言表达对家的思念，模拟诗人的心态，创作属于自己的“历史背景”。

学生A通过虚拟现实（VR）设备体验了一段模拟诗人生活的场景，他描述道：“当我戴上VR眼镜，仿佛真的置身于那遥远的历史时空，独自一人望着满天星斗，心中时刻盼想着国家的统一与安定。”

学生B则通过平板电脑上的互动应用程序模拟了一次深入战场的经历，她激动地分享：“在这个应用中，我可以选择不同的战场参与方式，每一次选择都伴随着对国家的深深热爱，仿佛真的能感受到诗人的爱国精神，并深入体会了诗人的情感。”

当轮到学生C时，他通过查阅电子图书馆中的资料，了解到古代战乱的原因，导致实际生活的痛苦，再结合自己的想象，描述出一幅坟墓前无法祭奠的悲伤画面，让同学们感同身受。

学生D使用了课堂上的交互式地图软件，探索了不同历史时期的国家版图，进而创作了一幅象征性的历史背景画面，表达了家国情感的复杂性和深远影响。

教师在引导学生口述的过程中，不断地使用提问和反馈，鼓励学生思考和表达：“在这幅VR画面中，你感受到了什么？”和“当你在应用程序中选择目的地时，你心中所想的是什么？”

通过整合信息技术到古诗词的鉴赏教学中，教师不仅成功地让学生体会到诗歌中的情感和对国家的热爱，也激发了他们的想象力和创造力，使得传统的古诗词学习变得更加生动和有趣。

五、情感深化，领悟主旨

教师深入分析如何运用信息技术辅助教学，以及通过情感教学法，引导学生深入了解并感受古诗中的深层主旨。在教学过程中，教师能够巧妙地将信息技术与情境教学相结合，通过创设具象且引人入胜的历史情境，让学生在情感上产生共鸣，进而深刻理解诗句背后的含义。

课堂上，首先，教师可以播放一个关于古代战争的短片，让学生感受战乱时期人们的苦难和对和平的渴望。随后，教师用温暖的声音问道：“孩子们，看到这些画面，你们有什么感受？”

学生纷纷表达自己的看法，有的说感到震撼，有的说感到悲伤。

教师点头，继续说：“是的，战争给人们带来了太多痛苦。那么，当你们听说家乡战乱结束，和平到来时，你们会有怎样的感受呢？”

学生开始兴奋地讨论，有的说会非常高兴，有的说会跳起来欢呼。

接着，教师引导学生回归古诗学习的正题：“那现在，让我们一起走进杜甫的《闻官军收河南河北》，通过诗人的眼睛去感受那个时代人们的心声。”

教师利用多媒体展示古诗，并带领学生朗读诗句，如“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”

教师询问学生：“诗中的‘剑外忽传收蓟北’，你们觉得这句话表达了作者什么样的情感？”

学生开始发表自己的见解，教师根据学生的回答总结。

教师接着展开深入分析，提出“剑外”“蓟北”这些词句，不仅仅代表着地理意义，更是战乱之后和平到来的象征。此时，教师通过多媒体展示一些背景资料，让学生了解诗作背后的历史背景——边境安定，和平的生活马上到来。

最后，教师可以及时引导学生进行创作活动，让他们基于对诗歌的理解，创作一段关于和平与希望的短文或绘制一幅表达和平主题的画作。

在整个教学过程，教师运用了丰富的信息技术资源，创设了生动的情境，使得学生在情感上深化了对诗句的感悟，在思考上领悟了诗歌的主旨。学生不仅学会了文学鉴赏，更在情感、认知上获得了成长，使得教学效果达到了情感与智慧并重的境界。

【教学反思】

首先，我看到信息技术对于教学质量提升的作用，它能够显著、有效地吸引学生的注意力。同时，借助情境的构建，让学生在情境中品味诗句的内容，并及时引导学生展开鉴赏分析，从而深入体会诗歌中所要表达的情感。

其次，在实际教学中也会出现很多的不足之处。我注意到，尽管信息技术能够将诗句的很多意境和画面呈现在学生面前，但是，信息技术的盲目使用会影响学生自身的想象力激发，所以，在实际的教学中，就应当先引导学生大胆地展开想象，能够用自己的语言结合对古诗的理解，对诗句的意境和画面进行描述，然后再运用信息技术进行补充。其次，我在课堂上并未对教学时间进行合适的划分，从而使学生的鉴赏学习受到一定的影响。

最后，我还看到了信息技术教学不应仅仅局限于资源的补充和功能的应用，更应该在学生学习和理解的基础上，适当借助信息技术给予学生相应的提示，能够尽可能地使学生实现自主学习，加深学生对古诗的鉴赏学习。

（作者单位：济南市新世界小学）

编辑：温雪莲

作者简介：张朝慧（1976—），女，汉族，中教一级，研究方向：信息技术与小学语文古诗词鉴赏教学的融合实践。