“以武习德”立德树人

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出：“体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。”在体育教学中，教师要引导学生逐步提升体育品德，起到立德树人的教学效果。体育教学的内容很多，武术是其中的重要内容。

在武术教学中，教师要秉持“以武习德”的理念展开教学。“以武习德”指的是在武术教学中要指导学生掌握各种武术技巧，更要引导学生修养身心，促使他们在精神、道德、文化等方面都得到提升。教师要基于“以武习德”思想，挖掘教学元素、拓展教学资源、创新教学策略，探究“德体”融合的实践方法。

基于项目特点，挖掘“以武习德”的元素

基本礼仪，强化尊重意识：中华武术，博大精深，历史悠久，蕴含着丰富的武术项目。教师应当深入挖掘各武术项目中的“以武习德”精髓，以此引导学生培养良好的思想品德。无论是在精心编排的套路演示中，还是在激烈的多人对抗赛里，习武者会以抱拳礼或鞠躬礼等传统方式，先向对方致以敬意，而后开始切磋。

在教授长拳技艺时，教师可以率先垂范，展示标准的抱拳礼，随后鼓励学生跟随模仿，细致入微地学习这一礼仪动作。在“学礼”阶段，教师应引导学生细致分析抱拳礼的每一个动作细节，解读其背后所承载的深刻寓意：左手为掌，贴于右拳之上，并拢的四指寓意着“德、智、体、美”全面发展；左手拇指微曲，象征着谦逊、不自满；双手环抱胸前，则表达了武林同道间团结和谐的美好愿景。进入“演礼”环节，学生需在每次长拳练习前先行抱拳礼，通过实际演练加深体验，直观感受到这一动作所传递的谦逊与尊重。随后，教师引导学生进入“思礼”阶段，提出启发性问题，如探讨手持兵器时如何恰当地行礼、为何比武之前要先行抱拳礼等，促使学生深入思考，认识到无论何种武术项目，皆应秉持以礼相待的原则，彰显对他人的尊重与敬意。

初级套路，生成互助精神：在引导学生练习长拳初级套路时，教师应深入挖掘“以武习德”的内涵，使学生明白“互助精神”是“以武习德”不可或缺的组成部分。教师可以鼓励学生之间相互纠正动作、配合训练，以此培养互助精神。

在长拳套路训练中，教师可以指导学生从三方面着手相互帮助：首先是纠正动作错误，当学生发现同伴动作不当时，应以友善态度示范正确动作，帮助同伴模仿并改进，而非指责或埋怨。其次，教师引导学生积极配合同伴进行训练。比如长拳中的单招对拆、套路对练等动作，需双方紧密配合。学生可两人一组，通过探讨交流，寻找制胜的关键时机与力度，从而在互助中掌握对打技巧，提升训练成效。再者，当同学发生运动损伤时，同伴应立即给予援助，帮助处理伤口。这种关键时刻的相互扶持，促进了同学间的友谊，体现了高尚的品德。

指向成长需求，拓展“以武习德”的资源

文化资源，浸润家国情怀：在构建“德体”融合的课堂环境中，教师应紧密贴合学生的成长需求与认知特点，积极拓展教学资源，以丰富德育内容。通过整合文化资源、活动资源及数字资源，引导学生自我反思，规范言行，从而达成“以武习德”的教育目标。具体来说，文化资源可以聚焦于展现武者风貌的文学作品，如选取描绘英雄人物爱国、爱民情怀的篇章，引导学生深入品读，提升其情感感悟能力。

以“闻鸡起舞”这一武术动作为例，为了让学生能深刻理解其背后的英勇气概，教师可以巧妙融入文化资源。鉴于小学生偏爱生动有趣的故事，教师先讲述“闻鸡起舞”的典故，鼓励学生分享个人感悟。通过这个故事，学生能感受到祖逖和刘琨对国家的深厚情感及其为国强身的决心，深刻体会到发奋图强、持之以恒的精神。随后，教师指导学生将这份情感融入“闻鸡起舞”的动作学习中，想象自己同祖逖和刘琨一般，将忠君报国的情怀寓于拳脚之间。

活动资源，指导团队协作：小学生天性活泼好动，学校可以经常组织他们参与多样化的兴趣活动。教师应充分利用这些活动资源，设计需要武术技巧的团队合作项目。通过此类活动，学生能够复习和巩固武术动作，提升团队合作与协调能力。

在一次消防演练中，教师设定了翻越高墙、完成模拟救援的任务。然而，面对实际挑战，学生因跳跃、攀爬能力有限及团队协作经验不足，面临重重困难。此时，教师可适时引导学生回顾武术训练中的“叠罗汉”技巧。在这一训练中，学生需分工合作，部分同学作为“基座”稳固支撑，而灵活的同学则借助“人梯”迅速翻越障碍。为提升团队合作的效果，教师应从两方面着手指导：首先，指导学生根据自身体能特点合理分工，确保力量型学生担任稳固“基座”，而轻巧型学生专注于攀爬任务；其次，强调相互鼓励的重要性，避免指责与埋怨，当“叠罗汉”尝试失败时，教师应激励学生保持积极态度，相互信任，共同面对挑战，再次尝试直至成功。

聚焦认知心理，创新“以武习德”

游戏法，塑造阳光心态：在小学阶段，学生的认知心理处于发展阶段，尚未完全成熟，因此他们容易表现出各种负面情绪。在“德体”融合课堂中，教师应充分考虑学生的这一认知特点，精心设计教学活动。游戏法便是一种有效的教学策略，教师通过组织学生参与和武术相关的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中勇敢面对挫折，从而培养积极向上的心态。

以“打不倒的不倒翁”游戏为例，教师巧妙地将太极推手等武术元素融入其中。游戏中，学生两人一组，面对面站立，身后放置厚垫子作为安全保障，双方需保持腿部不动，仅通过推手来尝试推倒对方。一般来说，力量较大、体格魁梧的学生在此类游戏中占据优势。然而，当一位身材矮小的学生在多次尝试后都未能成功，情绪明显低落时，教师便需及时介入，引导学生调整心态。教师可以提出建议，鼓励学生利用自己灵活、敏捷的优势，通过假动作迷惑对手，趁对手不备时发起突然袭击。学生采纳了这一建议，并最终取得了胜利。这次经历让学生深刻体会到，在武术竞技中，除了体力比拼，智慧与策略同样重要。更重要的是，它让学生学会了无论面对何种困境，只要保持积极态度，总能找到克服困难的办法。

项目法，防止意外伤害：小学生在综合运用知识解决实际问题的能力上尚显薄弱，针对他们认知能力发展的特点，教师可以精心策划项目活动，以强化这一能力。在武术训练中，鉴于对意外伤害的担忧，教师可以特别设计“如何防止意外伤害”的项目活动，引导学生深入探讨并实践防范措施。

“如何防止意外伤害”的项目活动分为三个环节：首先是“信息搜集，认知伤害”环节。学生需上网搜集资料，了解武术训练中常见的伤害类型，如挫伤、拉伤、划伤等，分析其成因、表现形式及紧急救治方法。随后进入“实战模拟，应对伤害”环节。教师组织学生进行角色扮演，模拟高空坠落、摔伤、碰撞等伤害场景，并演示正确的紧急处理流程；同时，利用场地设置砖块、沙子等物品，引导学生观察并识别潜在的安全隐患，学会规避风险。最后是“反思总结，提升警惕”环节。学生分享自己在项目活动中的安全体验，反思自身是否存在安全意识不足的情况，并讨论未来如何进一步提升自我保护能力。

在小学体育教学中，教师还应秉持“以武习德”的教学理念，设计教学活动时融入武德教育，使学生在掌握武术技艺的同时，也能提升道德修养。教师应深入挖掘武术项目中的武德元素，引导学生通过多种途径探索并认同“以武习德”的理念；同时，根据小学生的认知特点设计教学活动，规范其言行举止，从而构建出既注重技能又强调品德的武术课堂，实现立德树人的教育目标。