聚焦区域活动 让学习真实发生

2022年教育部发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中提出幼儿园要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。其中，“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”是考查的重点。如今越来越多的幼儿园重视区域活动的开展，就是因为区域活动为幼儿提供了主动学习的机会，能促进幼儿多方面的发展。可见，区域活动既是幼儿园的课程内容，也是幼儿园课程的实施途径。

第一阶段：把好“方向盘”，树立“真理念”

对照《评估指南》，我们首先做的就是审视问题，寻找差距。实地考察每个班级后我们发现，区域都是靠墙面创设，活动室中间大块面积、橱柜、墙面都未利用到，各区域之间缺乏关联性与流动性。针对区域活动的现状，我们提出“问题导向”下的区域创设实践。

理论学习+审视调整：我们进行了深度的理论学习，在学习的过程中，边学习理论知识，边审视班级区域环境，研讨存在的问题，并着手对区域进行了调整。如班级区域不明显，就移动橱柜，利用软隔断进行调整，让各区域更有边界感；生活区移至“娃娃家”内，与语言区一起设置在班级“阳台”里，这样不仅光线充足还增加了“娃娃家”游戏的趣味性，且避免了与建筑区过于靠近而相互影响。

接下来，各班老师边学习理论，边通过级组教研、班组教研、行政班子进班研讨等方式，群策群力，从班级实际情况出发，对区域环境边审视边调整。最终班级区域有了清晰可见的区域边界，有了比较流畅的通道，大家也能明晰各区域特点。

比如，语言区、科学区尽量设置在光线充足的地方，保证采光；美工区、生活区设置在靠近水源的地方，方便幼儿清洗工具与材料；活动区面积不大，因而个别班的表演区或建筑区设在了午睡室或者走廊，但应尽量满足“动静分离”的原则，将建筑区与语言区、益智区分开，或者在地面上铺上软垫，减少搭建积木时产生的噪声。此外，老师们还考虑到拿取材料方便，将游戏材料收纳柜设置在活动区域的中间，方便两边的幼儿都能拿取。

聚焦情绪+安全审美：教育对儿童的作用，是以环境为工具的。在区域划分后，老师们发现大部分区域材料摆放凌乱，有的班级没有私密空间。因此，我们对如何让幼儿在区域中获得“正向的情感”为主题进行研讨。在这一次教研中，教师对创设具有安全感、归属感等正向情绪的环境能有效支持幼儿深度学习，有了更深一层的认识；同时，教师也深刻认识到，环境不仅要安全、美观，也要有秩序，这也是培养幼儿审美的需要。此外，善于把控细节的老师，能在孩子的一举一动中给予他们适当的指引，为他们创造一个更积极有序的学习和成长空间。

1.分类收纳材料，营造归属感

在各区域，老师们根据场地、材料材质和大小、拿取方式的不同，选取不同的存放方式。在美工区，有的班级利用纸质购物袋进行收纳，既好看又环保；有的班级用粗粗的纸管装树枝，增强了收纳目的性；有的班级利用矿泉水瓶收纳毛线球，废物利用之余还解决了毛线容易乱的难题；还有的班级橱柜后面别有洞天，悬挂了各种材质的收纳物，有金属的，有布艺的，用来放置图书或别的物品。为了有效节约幼儿整理材料的时间，老师们还在柜子上和收纳物上贴了标签，既让小朋友养成物归原位的习惯，也让整个区域变得整洁、有序。老师的“小心思”随处可见：用好看的支架陈列试听器材，把生活区的小衣服挂在了木制衣架上，增添了区域的生活气息的同时又多了一个好看又实用的隔断。

2.设置私密空间，增强安全感

在语言区，有的老师利用纱帐、帐篷做了“小房子”，有的老师悬挂了好看的灯营造氛围感，孩子们在里面阅读图书特别惬意。在美工区，有的班级利用墙面做了一个私密空间，让活动的孩子自由使用材料，沉浸在艺术创作的世界中。私密空间的创设，也让幼儿在游戏中增加了安全感。

3.设表征记录墙，体现被尊重感

各班老师鼓励幼儿在区域活动中，将自己在游戏中的发现和想法记录下来，可以是图片或符号的形式。小班幼儿年龄小，可以用照片来记录，老师们认真倾听与记录，并在游戏分享环节后，将他们的表征图张贴在各区域中，让幼儿感觉到被尊重。这样的情绪体现也能够让幼儿更积极参与区域活动，在活动中去发现、去思考、去分享。

第二阶段：按下“慢放键”，研究“真幼儿”

有效观察，对幼儿发展、课程改革、构建积极的师幼关系有着重要的意义。那么如何提高教师的观察能力，正确解读幼儿的行为呢？我们进行了以下尝试。

优化游戏记录方式：对于之前区域游戏的观察记录，记录的表格是统一的，因而无法对活动进行多角度的观察、分析，也缺乏游戏发展的连接性与系统性。因此我们优化了观察记录的方式，鼓励教师围绕材料、游戏发展以及幼儿行为进行多维度的记录。在这些记录中，老师能够分析幼儿的已有经验，结合《评估指南》中的目标找出差距，然后调整策略进行后续的支持。另外，记录中要求有图片展示，老师们还录制了幼儿游戏的视频，并上传至观察记录上，能够更真实、更全面地还原活动现场；在园级、年级或班级进行研讨时，有据可依，从而交流能更接近现实、分析也能更科学、全面。

案例交流：我园不定期地进行活动分享会，提高教师的观察与分析能力。每一次活动交流，我们都能真切地感受到教师观察能力、分析反思能力的提升。教师通过观察分析、识别分析和支持回应，解读幼儿的行为，分析幼儿的思维，了解幼儿当下的水平，从而及时调整材料并给予科学的、适宜的支持与回应。

第三阶段：按下“反复键”，玩出“真游戏”

在这个阶段，我们不断采取观摩、研讨同步推进的双线并进模式，常态跟进区域优化工作。

对照评估+沉浸观摩：游戏环境的优化始于评估。根据《保护区、姑苏区幼儿园课程建设和管理三年行动计划》要求，对照《幼儿园课程质量评语与指导手册》的评估指标，老师们对照质量评估中的“班级板块”指标一对一地开展沉浸式观摩。

思维碰撞+研讨交流：在每一次沉浸式观摩后，我们都组织老师进行研讨交流，通过大家的所见所想，不断找出优化对策。老师们对照评估中的相关指标，从创设环境、规划活动、投放材料的角度进行思维碰撞；班级老师通过大家的合理建议，对材料进行更深入地优化，使材料更具目标性、探究性、层次性与变化性，根据幼儿能力发展、兴趣、需求不断更新材料。

在一系列专题教研活动中，我们看到了老师理念的转变，也发现了孩子们在深度学习的道路上又向前一步。基于“经验视角”投放材料，基于“研究视角”研究幼儿，是我们需要持续研究的课题；树“真理念”、研“真儿童”、玩“真游戏”是我们不断努力的方向。