读民间故事 品创造阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“文学阅读与创意表达”第三学段的“学习内容”中明确指出：“复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，尝试富有创意地表达。”小学《语文》五年级上册的“民间故事”单元以语文要素的形式，提出了“创造性地复述故事”的教学要求，正是落实课标精神的有效载体。在单元整体教学模式下，教师该如何落实单元语文要素，提升学生的创造性复述水平，我们将沿着民间故事《牛郎织女》的学习轨迹一起来探索。

首先，教师要基于前测结果，把握学生学情。为了提升学生的创造性复述能力，教材在精读课文的课后习题中、略读课文的阅读提示中、语文园地的“交流平台”和“词句段运用”中都提供了较为丰富的创造性复述的方法支持。教师要在研读单元教材的基础上，引导学生把故事复述得更加生动，更具吸引力，以此发展学生的创造性思维，培养他们的想象力。

一方面，教师可以通过预习单，明确创造性复述的起始点。关于“复述”，学生并不陌生。早在第二学段，学生就已经学习了“详细复述”和“简要复述”，这两项复述练习为学生学习“创造性复述”打下了基础。为了更精准地把握学生的学习起点，教师可以通过预习单的形式进行摸底。（如图一所示）

从预习反馈情况看，大部分学生都能回忆起曾经学过的民间故事，并知道民间故事想象丰富的特点，也具备一定的复述经验，但是对于创造性复述，学生的认知还停留在“转述人物对话”的层面上。

另一方面，教师可以借助质疑单，找到创造性复述生长点。在学生充分理解《牛郎织女》一课故事情节的基础上，我们直接让学生自主进行创造性复述故事，并将复述中遇到的困难一一记录下来，让学生在学习小组内进行探讨，从而形成小组层面的创造性复述质疑单。如“小书虫”学习小组在质疑单中提出了三个问题：1.哪些地方可以增加故事情节？2.怎样的细化才是合理的呢？3.怎样才能把故事讲得生动、吸引人呢？从各小组的质疑单反馈情况看，这三个问题也是班级层面的共性问题。有了质疑单的加持，教师就可以设计针对性的教学方案，帮助学生排疑解难，从而达成创造性复述教学目标。

其次，教师要提供支持，有序推理。为有序推进创造性复述的学习进程，教师可以通过创设真实学习情境、建构学习支架等途径，为学生提供学习支持，这样既降低了创造性复述的难度，也以语言实践的形式解决了学生在质疑单中提出的困惑。

为此，教师要帮助学生梳理故事脉络，丰富故事细节。要想知道“哪些地方可以增加故事情节”，首先要引导学生熟悉文本内容、梳理文本脉络。在《牛郎织女》一课的教学中，教师可以引导学生借助关键词来梳理故事脉络。（如图二所示）

根据故事脉络图，学生能够清楚地发现故事的略写之处、留白之处，这两处正是可以“增加故事情节”的关键之处，是学生创造性复述的生长点。

在找到关键点后，教师要鼓励学生大胆想象，创生故事情节。提问法是展开故事情节的有效策略之一。教学时，教师可以引导学生根据图二的故事脉络图，对自己感兴趣的故事情节进行提问，然后再围绕问题展开想象，进行创造性复述。例如，有学生好奇天上的仙女怎么会来到人间，于是提出了具体问题：是哪位仙女提议来人间看看的呢？众仙女是如何商量的？仙女是如何行动的呢？根据提出的问题，该学生大胆想象，进行了如下的创造性复述：有一天，织女实在是受不了每天没完没了的织锦生活了，就对小姐妹们说：“我听一个去过人间的小天兵说，人世间有美好的景象、自由自在的生活，不像我们天上这般枯燥、乏味，要是能去人间走一走，那该多好呀！”她的话戳中了大家的心，仙女们纷纷应和：“是啊！人间到底是怎样的一番光景呢？要不我们悄悄溜出去看看？”“可以啊！择日不如撞日，据我所知，今天下午，玉皇大帝和王母娘娘要宴请各路神仙，他们一定无暇顾及我们。不如咱们就趁机去人间一游？”“我赞同！我们赶紧分头准备吧！”于是，众仙女换上了隐身衣，买通了守卫的天兵天将，迫不及待地飞向人间……这样的复述正是生动、形象的创造性复述。

情节扩充法也是创造性复述的重要策略之一。针对课文中部分描写较为简略的故事情节，教师可以引导学生发挥想象，使故事情节更加具体、完善。以“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这一故事情节为例，教师可以引导学生想象：“哪些事情是牛郎看见的、听见的呢？他又会如何来告诉老牛呢？”这时候，学生七嘴八舌地讨论开了：“牛郎会跟老牛说，哥哥嫂嫂是怎样对自己冷嘲热讽的。”“牛郎会跟老牛一起回顾父母还在世时的美好生活。”“中秋佳节，牛郎会跟老牛分享月饼，跟他讲述中秋节的来历。”在学生畅所欲言的过程中，教师可让学生选择其中的一个内容演一演，将故事情节进一步具象化，使之更吸引人。

再者，教师要进行成果对比，增强故事张力。在创造性复述教学中，教师要引导学生将学习成果说给同学听、演给同学看，或分享自己的创造性复述经验。教师可以通过创设真实的复述情境，引导学生代入角色，相互进行复述，这样，学生对故事的体验会更加真切；也可以引导学生改变复述的顺序，以此丰富复述的形式，发展学生的思维。

同一个故事由不同的人来讲述，其讲述的口吻、内容、侧重点等都会有所不同。在进行《牛郎织女》这个故事的创造性复述中，教师可以让学生从“民间故事传承人”“王母娘娘”“老牛”“牛郎”“织女”“天兵天将”等众多角色中选择一个自己喜欢的，然后以这个角色的口吻来讲述故事。这样，不仅能够达成创造性复述的目标，还能够让学生设身处地地体验人物立场，更加真切地感受故事情节。学生在为故事人物代言的过程中，既内化了语言又发展了思维，可谓一举两得。

最后，教师要组织学生展示成果，实施多方面评价。创造性复述的学习成果表现形式是多样化的，除了课堂演绎、音视频展示外，教师还可以通过引导学生根据文本内容绘制连环画，以图文并茂的形式来达到创造性复述的目的。例如，在《牛郎织女》这篇课文中，教师可以让学生以“我是民间故事传承人”的身份，给这个故事绘制连环画。绘画配图的过程，就是梳理故事脉络、发展语言运用能力的创造性复述的过程。在学生展示成果后，教师要关注多方面的评价，既可以由教师进行过程性评价，也可以让学生之间互评互学，进行生成性评价，让成果展示的激励效果在相互评价与交流之中再上一层楼。

从民间故事中，我们看到了历史与文化；从创造性阅读中，我们与学生一起体会着传统与传承，愿创造性复述教学之路在大家的共同努力下行稳致远。