化诗入境，借境悟情

诗词教学是当前语文教学的重点之一。《语文课程标准》要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。然而在当前，古诗词教学还面临着诸多困境。

一、诗词教学存在的问题

1.教学内容忽视学生兴趣

当下常用的串讲背诵等教学方式，往往容易脱离诗词的意象和意境。词句记诵的趣味性和逻辑性不足，很难激发学生学习的主动性，导致学生产生学古诗就靠“背诵”这样片面的观念。

2.教学设计忽视个人体验

古诗词文简义丰，情感表达虽不乏直抒胸臆的方式，但委婉的曲笔是更为普遍的表现手法。因此，引导学生形成对诗词的整体理解就显得尤为重要。部分教师以文词讲解的方式去教授诗歌，忽视学生个人体验的生发，有碍学生对诗歌本身情感的理解。

3.教学环境忽视情境创设

课本上的古诗词基本都是经典之作，内涵丰富，意韵深远。如在情感表达上，有建功立业的豪迈雄心、寄情山水的悠然心境、谪途坎坷的悲凉寂寞等。如果教师在教学中忽视情境创设，则无法拉近古诗词与学生的距离，很难让学生体会到古诗词的丰富内涵，从而影响教学效果。

值得一提的是，当我们回溯经典时，发现在《文心》中，关于诗词教学的内容散见于各篇章，蕴含了夏丏尊和叶圣陶两位作者的诗词教学理念，对于今天的诗词教学依然有借鉴意义。

二、《文心》的诗词教学理念

《文心》认为诗词教学应首重情感，次重韵律，最后再看辞藻的修饰，甚至辞藻的修饰都可省略。由此理念，也延伸出了别样的诗词教学方式。

1.借境悟情——情境化教学方式

《文心》中的教学情境，首先在于拓宽教学场地。教学场地不仅是课堂，也可以是教师的办公室甚或家中。如在办公室里，学生听李先生借绘画讲《两首〈菩萨蛮〉》，枚叔也会在家里探讨陶渊明的诗歌。这种恰当的教学场地，更利于让学生品读诗歌内涵，从而产生自己的体悟。

教学情境还在于善用生活场景。在《新诗》一文中，对于新诗的讲解，是由“小情侣”吵架引起的。由日常生活的情境引入，更能够拉近学生与诗歌的距离，引导学生感受诗歌抒情达意的基本特征。

教学情境还在于善借时代背景。枚叔结合工业背景，让学生理解诗歌的现实意义，跳出学科知识和个人兴趣的范畴，上升到对社会命运的关注。这种关注社会现实的意识，打动了学生，也给读者留下了深刻的印象。

2.诗画互释——跨学科教学理念

《两首〈菩萨蛮〉》中，词的相关知识是由美术老师教授的，这既体现了跨学科交流的教学理念，也包含了诗画互释的教学方式。在《文心》中，学生们都被一幅仕女图所吸引，经由图上的题词也自然导入了诗词的学习。在诗歌讲解的过程中，李先生提到诗歌和画的区别，指出画是静止的意象传达，而诗歌兼能表现动与静；画可证诗，如将抽象的诗句用具象的绘画作品展现出来，有助于帮助学生理解诗歌的内容和情感。

三、《文心》诗词教学观的启示

1.情境导入，吟诵引趣：消除学生与诗歌的时间隔阂

从《文心》中可得知：诗之所以为诗，全在有浓厚紧张的情感，次之是谐和的韵律，并不在乎词藻的修饰。这种理念是简单的，也是实用的。学生对古诗这种文体有陌生感，那么教师可以进行类比，如通过今人唱歌抒情和古人写诗抒情进行类比，让学生体会到诗歌“重情”的理念。

诗歌本身有韵律，而且部分诗词可以吟唱。教师在教学中可以加强朗诵，必要时可拓展用新曲编排，如用唐调吟诵，或用方言吟诵，加强古代诗词和现代歌曲的联系，进一步激发学生的兴趣。

2.创设情境，改变环境：拉近学生与诗歌的空间距离

创设情境，在于客观环境的转换。教师可借鉴《文心》，恰当地改变教学环境，如在讲“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可以带学生走出教室去观察天空、柳树；也可在太湖边给学生讲解“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，用现场感搭建学生与诗词之间的桥梁等。从教室跨出去的一小步，就是学生对诗歌的体会增长的一大步。教师还可通过变换自身装扮，增强学生学习的沉浸感。如教师可穿侠客服装讲授《侠客行》，作老儒打扮讲授《春望》等。当然，还可利用多媒体课件进行辅助教学。

创设情境，在于主观情境的借用。借鉴《文心》中生动的主观情境的营造，教师在现代课堂可采用话剧表演或封闭性选择题的形式还原场景。如在讲授《茅屋为秋风所破歌》时，教师可首先进行主观情境的设置，假设学生处于杜甫这般穷困处境之中，会如何应对。在学生给出各自的答案后，教师展示杜甫的成长背景和经历，引导学生再度思考自己的选择，从而更深层次地理解杜甫其人。

3.画中味诗，媒介互通：拓宽学生与诗歌的接触边界

中华文化博大精深，诗画、诗乐、诗文、诗史……均有相通之处。根据《文心》中诗画共通的理念，教师可注重学科之间的联系，尝试跨媒介交流，拓展学生与诗歌的接触边界。如在讲《天净沙·秋思》时，教师可从一幅画着手；在讲《夜雨寄北》时，可从一封家信讲起；在讲《峨眉山月歌》时，可以从峨眉山、渝州的地理位置讲起，从而帮助学生体悟更直观的诗歌内容及诗情。

《文心》内涵丰富，教师应学习其精妙之处，帮助学生建立基础的诗歌鉴赏理念，拉近学生与诗歌的距离，培养学生对诗歌的兴趣，同时，完善对诗歌意境的铺陈，引导学生沉浸其中，在观照前人诗歌的基础上，获得更多的个人体悟，体会传统文化的妙趣所在。

（作者单位：苏州大学实验学校）