作文教学培养学生思维力的路径研究

摘 要

作文教学作为初中阶段的重要教学内容，是培养学生核心素养的重要途径之一。教师对学生作文进行过程性指导，引导学生筛选素材，培养学生的直觉思维；指导学生构思立意，培养学生的创造思维；指导学生列出提纲，培养学生的逻辑思维；指导学生修改加工，培养学生的形象思维。

关键词

初中语文 作文教学 思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”作文教学作为初中阶段的重要教学内容，是培养学生核心素养的重要途径之一。教师在对学生作文进行过程性指导时，通过引导学生筛选素材、构思立意、列出提纲、修改加工，能够很好地培养学生的直觉思维、创造思维、逻辑思维和形象思维。

一、引导学生筛选素材，培养直觉思维

直觉思维主要是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知，迅速地对问题的答案做出判断、猜想、设想的思维。新课标明确指出，要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。教师应指导学生学会搜集素材，有效培养学生观察生活的能力。

1.广泛阅读，积累丰富知识

只有拥有广博知识和丰富经验的人才容易产生直觉思维，就如同不是每个人被落下的苹果砸到都会想到去实践研究，进而发现万有引力定律。教师首先要鼓励学生多阅读，多积累，练就敏锐，保持敏感，拓宽知识面，培养对阅读与写作的兴趣，为写作奠定基础。

2.从日常小事入手，转变学生观念

“一枝一叶总关情”，教师应从日常小事入手，转变学生的观念，引导其发现平淡生活中的不平常之处。记得某年七年级开学之初，笔者登记学生基本信息，发现一些学生连父母电话、家庭住址等都记不清楚。笔者便引导学生给家人建立档案，促进学生关注家人、关爱家人；给上学的路线建立档案，引导学生关注自己熟悉的生活，培养直觉思维；给全班同学建立档案，引导学生关注身边熟悉的人。

3.条分缕析，培养学生筛选素材的能力

搜集素材是作文教学的第一个环节。良好的开端是成功的一半，教师要指导学生认真筛选所积累的素材。例如，每次开学的第一节作文课，很多教师会让学生写暑假趣事。教师指导学生筛选素材时，首先可以让学生打开思维，至少说3件假期中的趣事，并用包含时间、地点、人物、事件四要素的一句话概括，写在草稿本上。学生在思考“趣事”时一般会局限在人和人之间，面比较窄。教师可以提醒学生，除了写人和人之间的趣事，还可以写人和动物、人和植物、人和书本、动物和动物等主题，引导学生多角度观察生活，积累素材。其次，可以让学生思考每件事情的过程、细节、有趣的原因，在草稿本上备注。最后，可以让学生思考“趣事”的意义或价值，最终选择一件最有趣并具有一定社会意义或人生价值的事进行写作。

二、指导学生构思立意，培养创造思维

创造思维是一种新颖而有价值的思维活动。在初中作文教学中，教师要认真指导学生在积累作文素材的同时积极主动地思考， 促使学生形成独到的见解， 实现对创造性思维的培养。“构思”即确定行文的思路与文章的架构，“立意”即确定文章的主题和中心思想。好的文章，行文思路、文章框架必然是清晰明了的。教师应指导学生立足作文文本明确“立意”，不能为了所谓的文章深度而随意拔高，空喊口号。

1.变换角度，发现选材深意

搜集素材除了将着眼点放在事情本身外，还可以换个角度去思考。同样的事情，思考的角度不同，作文的立意也不同。例如，面对老人当街摔倒无人敢扶的报道，有的学生仅在作文中对路人不扶表达了强烈的愤慨，从道德制高点去谴责路人的无情。其实，中华民族有着优秀的传统文化，尊老爱幼是我国的传统美德，那么路人为何眼睁睁地看着老人倒在自己面前而不去搀扶呢？教师可引导学生从信任危机、道德困境、法律上的举证责任等角度进行思考，不停留在事件表象，而是变换角度，发现材料的深意。

2.小中见大，挖掘选材深意

小中见大，就是指通过小事反映出大的主题，从小我走向大我，体现新课标立德树人的要求。一名学生在《走近才知味》习作中，写自己“二模”考试一塌糊涂，后来周末到乡下奶奶家散心，在奶奶的园子里发现了秋葵，做法很是奇特，不管哪种吃法，都要把秋葵放在开水里过一下才好吃。于是，她将作文主题归结为“走近秋葵才知道秋葵的味道”。笔者引导学生思考，这样的作文选材很好，但立意不高，可以把“只有经过高温，秋葵的味道才会这样清香”，从物引申到自己的生活。考试的失败难道不是一场高温的洗礼吗？人生更是如此，困难和挫折也是一种“高温的洗礼”。经过教师一步步地指导，学生作文的立意明显较之前有了深度。

三、指导学生列出提纲，培养逻辑思维

逻辑思维是指采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。准确而有条理是逻辑思维最重要的特点，也是一篇好文章的基本要求。部分学生在写作时，文章结构往往缺乏逻辑性，没有章法，因此，教师指导学生如何列提纲，培养学生的逻辑思维就显得尤为重要。“立纲起草”就是结合自己积累的素材，按照立意积极思考、整理思路的过程。

1.设计问题，整理思路

教师可以根据文章的标题设计问题，逐步引导学生整理思路、列纲起草。例如，一位教师在指导作文“送别”时，首先紧扣文章标题，设计如下几个问题：谁送别谁？这两个人物是什么关系？送别的背景是什么？时间、地点、环境如何？为什么要送别？怎样送别的？送别时人物的表现怎么样？送别表现了什么样的主题？……学生在此基础上对文章的思路有了清晰的认知。随后，教师指导学生在草稿纸上确定文章的写作提纲。

2.根据文题及立意，明确详略

文章重点的确定要结合文题。仍然以“送别”为例，教师要引导学生梳理作文的详略安排：谁送别谁？（略写。）这两个人物是什么关系？（略写。）送别的背景是什么？（略写。）时间、地点、环境如何？（略写。）为什么要送别？怎样送别的？（较详。）送别时人物的表现怎么样？（详写。）送别表现了什么样的主题？（略写。）

同时，文章立意不同，写作的重点也不同。教师要根据立意指导学生安排文章详略，避免主次不分。例如，同样是写母亲给上学没带伞的女儿送伞，如果文章的立意是表现母亲对女儿的爱，那么重点可以放在写母亲送伞时行程的艰难上，写她如何顶风冒雨把伞送给即将放学的女儿；如果文章的立意是表现女儿对母亲爱的回报、反哺，那么重点可以放在女儿对母亲的理解和感激等思考上。通过逐步指导，学生的逻辑思维就会受到循序渐进的训练。

四、指导学生修改加工，培养形象思维

形象思维是一种以具体的形象或图像为内容的思维形态，表现在作文中就是作文重点部分具体而生动。部分学生作文缺少细致生动的描写，有时甚至要为凑字数而绞尽脑汁。究其主要原因，一方面是没有细节，文章内容不具体；另一方面是记叙和描写分不清，只是简略叙述，缺少生动描写。所以，教师指导学生在作文中增加描写，可以发展学生的形象思维。

描写是写作记叙文常用的手法之一，合理地运用细节描写可以使文章变得生动。例如，有的学生写回忆爷爷的作文：“年幼的我很想吃桌子上的花生，可是因年纪小，打不开花生。爷爷拿起花生轻轻一捏，就剥开了。”这样的作文很平淡，不够生动，爷爷的形象也不够清晰。笔者引导学生想象爷爷当时剥花生时表情是什么样的，他又是怎样把花生剥开的。修改后的作文如下：“外公慈爱地看着我，微微一笑，‘来，像这样，用大拇指与食指，对着这条线，轻轻一摁。’‘啪’的一声，花生壳裂开了一条缝。外公再用手往左右两边一剥，红红的花生仁便像个调皮的孩子滚了出来，在外公宽大的手掌上来回动着。而我的嘴里不一会儿就多了个‘白胖娃娃’，随着‘咯嘣’一声脆响，花生的香甜便溢满了口腔。”

经过修改，学生增加了外公剥花生时的神情、动作以及对花生的描写，读后，外公慈爱又充满智慧的形象立刻清晰起来。因此，细节描写能有效培养学生的形象思维。

综上所述，教师只有充分利用作文教学的每一个环节，逐步培养学生的思维能力，才能够提高学生的核心素养，最终促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省涟水县郑梁梅中学）