指向核心素养的语文教学大单元设计

摘" "要：指向核心素养的语文教学大单元设计，是在主题的指引下，以单元任务为载体，构建整体知识体系的过程。从语文学科属性中找寻切入点，有效突破课堂教学，完成学习任务，已经成为课堂设计的出发点和落脚点。教师可围绕单元内容，设置多元化、趣味化的学习任务群，让学生以具体学习活动为指引，实现知识串联，完成文本认知体系构建，为高品质课堂构建奠定坚实基础。

关键词：初中语文；大单元教学；单元目标；教学创新；核心素养

中图分类号：G633.3" " 文献标识码：A" " 文章编号：1009-010X（2024）26-0008-03

发挥核心素养的统领作用是新课改提出的基本要求。核心素养是课程育人价值的集中体现。践行核心素养，教师要从不同视角和维度出发，展开挖掘探索，尤其要根据学科单元呈现，将教学任务融入具体有效的活动中。在多元学习任务的串联下，学生进入思考状态，对文本内容有了鲜明认知，明晰单元语文要素以及人文主题，完成思维对接。教师将学科作为一个整体进行大单元设计规划，能彰显学科特性，真正吸引学生的兴趣，让他们全身心投入到知识的海洋中。

一、整合构建单元目标

核心素养导向下的大单元教学将目标设计放在首位。教学设计中，目标呈现主要分为单元目标和课时目标，二者相互影响、相互促进。单元目标发挥统领作用，为课时目标提供依据；课时目标则是单元目标的具体体现和有效反馈。在设置教学目标时，教师必须综合考量，平衡二者的关系，切不可偏颇。单元目标设计尤其关键，它对课时目标的形成有一定指导作用。设计单元目标时，教师要精准定位教学目标，从全面性、系统性、递进性的角度出发，从整体教材的视角看待局部教材内容，将知识融会贯通，使之构成一个整体。

多重目标的交织能真正发挥学习效度，让课堂有鲜明的指向。学习统编版语文七年级上册《春》时，按照传统教学方法，一定会先展示课时学习目标。教师反其道而行，没有直接引导学生阅读课文，而是让学生阅读单元提示，从整体视角出发，对单元主题和内容有基本了解，然后快速浏览本单元涉及到的课文。学生非常乐意阅读。在这个过程中，教师要引导学生熟悉文本内容，构建单元整体目标：“本单元涉及到哪几篇课文，它们分别写了什么内容？学习这一单元，我们要达成哪些目标？”在文本内容的引导及带动下，学生积极进入思考状态，从教材涉及到的课文出发，找寻其共性特征。很快，单元学习目标逐渐显现：“能带着美好的情怀、丰富的想象和联想，用优美的声调抑扬顿挫地朗读课文；能鉴赏品味散文精彩语言……”单元目标的有效指引为课时目标的呈现奠定了基础，教学方向更加明晰。

单元目标切入视角必须精准独特，从不同维度出发，给学生以立体化的感知和体验。随着新课改的深入，教师在制定学习目标时，也要进行维度拓展，融入文化意识、学习策略等方面的内容，为语文课堂教学提供更多助力和支持。

二、深度剖析单元内容

教材文本是教学载体，亦是学生构建知识体系、探索知识的重要依据。吃透了教材，教学活动就成功了一半。传统课堂教学，学到哪里，教师就引导学生阅读到哪里。这样的操作看似科学，但指哪打哪的前提和基础是对文本内容有宏观的把握和掌控，是无论学到哪个知识点或哪些知识点，学生都能构建起完整严密的知识体系。从总整体着手展开设计才是真正意义上科学高效的引导。初中语文教材在编写时是以单元的形式呈现出来的，教师可以以单元内容为突破点，进行系统深入地剖析，找到学生思维认知的启发点。

文本语言大多带有成人化特点。学生接受、学习语言时，要循序渐进，由语言表层出发，进行深度挖掘。学习《从百草园到三味书屋》时，作为第三单元的第一课，文章趣味性强，能够有效吸引学生的注意力。但如果单纯从文本出发，进行讲解分析，学生很难顺利把握文本主旨，无法感知作者情感。为了顺利推进课堂教学，教师引导学生从单元内容出发，进行文本内容的整体感知。本单元主要阐述学习生活，让学生在阅读中了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历。学生在整体感知的过程中，逐渐构建起单元知识框架，搭建知识体系。在此基础上，教师以针对性的问题为辅助，引导学生从百草园和三味书屋两个部分着手，展开阅读探究。因为有了清晰的阅读方向和视角，学习活动如火如荼的进行中，学生很快完成对文本的深层次感知。

学习某一课时内容之前，教师从单元整体出发，能引导学生全面构建知识，快速感知文本。对初中学生来说，迅速进入学习感知状态，能在单元内容剖析的过程中逐步启动认知，主动梳理知识点，顺利实现生本文本对接。

三、系统梳理单元体裁

教学活力的迸发，可以从不同维度和视角进行突破。语文学科，文章体裁丰富多样。记叙文、议论文、小说、散文等都是不错的切入点。在教学实践中，教师喜欢从知识层面出发，对文本展开探究，大单元的“大”不仅可以从主题层面展开探究，还可以从体裁视角出发进行推进。文体是阅读教学的一个重要抓手，即使到了初中阶段，很多学生依然缺乏文体意识。作为课堂教学的总指挥，教师要给出具体有效的引导，以体裁为抓手，依体而教，将学生引入独特的学习氛围中，帮助学生更好地抓住重点，进入文本核心区域。

依体而教是新课改的基本要求，也是现代教学的必然要求。学习《皇帝的新装》时，教师发现这一单元非常有趣，它的文体很独特，包含多种体裁，既有童话、诗歌，也有神话和寓言。多种文体的组合让单元呈现出丰富性、趣味性，学生学习探索欲求极强。教师抓住语文教材特点，结合学生的感知点和兴趣点，从文体角度着手，对课堂展开优化处理，给学生以具体有效的学习指引。“请大家结合自己的学习经验，以连线的方式完成下面的活动。”热身游戏瞬间激发了学生的探索欲求。明晰了文体相关信息，再学习课文内容，学生才能游刃有余。教师以点带面，由童话故事的内涵、特点着手，先让学生整体感知童话内容，然后从具体细节着手，进行细致探究，挖掘人物形象，感知童话语言的通俗生动，故事情节的离奇曲折、引人入胜，以及想象丰富的特点。文体视角下的课堂教学，更加活泼多变，给学生带来巨大的感官上的冲击。在文体解析中，学生进入思考状态，语文专业知识得到深化。

文本不同，教学重点也不同。教记叙文，应该扣紧时间、地点、人物等六要素。教说明文，则要扣紧说明文的文体特点，让学生对说明对象、顺序、方法有基本感知。学生只有对体裁有了精准细致的把握，才会顺利推进学习活动。

四、高效精简单元训练

大单元教学要从知识构建的层面出发，打通文本之间的脉络，让教材真正成为一个整体。知识学习不是一件简单的事，它需要从知识构建、实践运用等视角出发，循序渐进地推进，让学生进行深度探寻。完成文本学习后，学生到底掌握了多少知识，能否灵活运用知识，这些都是未知数。为了巩固教学效果，教师可以从实践训练的角度出发，给学生提供训练平台。在完成训练任务的过程中，学生自然会实现知识迁移，总结学习方法和路线，学习效果也会得到彰显。

语文教学训练，教师不能仅仅拘泥于某一个知识点的训练，还要从单元整体出发，展开整体设计。学习蒲松龄的《狼》，教师先从作者的事迹讲起，引导学生进入聆听状态。学生对故事聆听有极强的兴趣，他们迅速启动思维，逐渐提升认知维度。在文言知识的指引下，学生很快突破文本内容，对知识有了系统把握。《狼》是本单元的最后一课，学习完文章后，为了更好地巩固单元知识，提升学生综合能力，教师应制定适当的训练任务。设置训练任务时，教师没有单纯从本课内容出发，展开规划设计，而是从单元整体出发，将单元内容进行融合处理，以趣味化的呈现方式，让学生在实践中获得启迪。在训练形式上，教师从丰富性角度着手，以开放的姿态展示训练任务。主要有最基础的知识层面的训练，有更深层次的角色演绎型训练，甚至有的训练题将本单元每篇文章的“主角”汇聚在一起，让他们进行对话交流，这种独特的训练方式深度激发了学生的参与积极性，他们也制定了更为清晰的操作路线。学生根据自身需要和能力，选择自己喜欢的训练题。训练结束后，学生不仅完成了练习题，还实现了知识迁移、内化，教学目标得以顺利实现。实践训练本身就是课堂教学的有机组成部分，如何有效融入，是对教师教学智慧的考验。教师综合考量学科特性、学生特点，以多重形式呈现任务，帮助学生进行知识巩固，提升综合能力，为课堂注入了无限活力。

学习是有目标、有计划、有执行的过程，而训练活动设计就是实践执行的表现。语文学科有自身特点，进行训练活动设计，教师要充分尊重学生的学习需求，从学科属性着手，设计趣味化、多元化的训练任务，从而给学生带来独特的感受和体验，逐渐凸显课堂教学的实效性。

核心素养的落地不是简单地讲解知识点就能完成的。真正意义上的语文素养培养一定要从多重维度切入，结合语文学科特点和单元主题，进行系统梳理，整体构建。在实践操作过程中，教师要进行整合优化，综合考量学生的兴趣点、学力基础等要素。在此基础上，从整合构建单元目标、深度剖析单元内容、系统梳理单元体裁、高效精简单元训练等方面着手，展开多重优化，创新教学形式，可以让学生在大单元学习中品味语文独特的魅力和价值。

参考文献：

［1］孙映红.核心素养导向下的初中语文大单元教学探究［J］.河南教育（教师教育），2024，（04）.

［2］许红年.基于核心素养的初中语文大单元教学［J］.中学语文，2024，（15）.

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