大数据背景下大学生网络生命教育创新实践

[摘" 要]本文通过对大学生生命教育现状的思考，分析网络生命教育这一大学生生命教育的新维度及大数据技术赋能为大学生网络生命教育带来的新机遇，从精准把握生命教育的学理基础、分析大数据背景下大学生生命异化现状、定制大数据背景下大学生网络生命教育内容、拓展大数据背景下大学生网络生命教育载体、评价大数据背景下大学生网络生命教育成效等五个方面提出了开展网络生命教育的着力点，并强调对大数据技术背景下大学生网络生命教育开展的隐私保护。

[关键词]大数据" 大学生" 网络生命教育

引" 言

教育应该以生命为原点，回归生命的本体，向内审视生命的本质，让生命回归自身价值；向外构建教育的场域，铸造生命的精神家园。生命教育无论是作为一种教育理念、教育模式、教育类型，都是密切关乎学生身心成长的、实践性极强的“树人”事业。但就高校教育教学实际而言，因为课时等多种原因，线下全覆盖的生命教育课程开展条件尚不成熟，难度较大。同时，网络技术及大数据技术的发展为大学生生命教育的发展提供了新的机遇。因此，生命教育应顺应信息化、数字化、网络化、智能化发展趋势，研究大数据驱动生命教育创新发展，“使互联网这个最大变量变成事业发展的最大增量”，助推大学生生命教育的高质量发展。

网络生命教育是大学生生命教育的新维度

1.生命教育是解决大学生生命异化的重要途径

“生命异化”是指主体本身所拥有的生命转化为与生命相异的、对立的，压抑甚至毁灭生命的现象。大学阶段，因为个人和社会的原因，学生容易出现各种各样的困顿：生理成熟与心理滞后的困顿、学业重压与竞争加剧的困顿、物质充裕与精神贫乏的困顿、渴望关爱与自我封闭的困顿、价值多元与信仰危机的困顿等，这些困顿导致校园暴力事件、漠视生命的行为时有发生。尤其在网络背景下，学生能更方便地接收信息，丰富知识，提高自身生命文化素养，但也会对大学生生命价值观带来挑战，导致学生身心成长过程中极易遭遇生命异化，如生命关系的冷漠化、生命精力的分散化、生命素质的失衡化和生命价值的混乱化，不利于学生的健康成长。开展生命教育有助于增强大学生的生命知识，引导学生正确看待死亡；加强大学生生命意识教育，促进大学生树立积极的、正确的生命价值观，解决大学生的生命困惑和生命异化现象。

2.网络生命教育是生命教育对科技革新的现实回应

网络时代背景下，高校生命教育的价值追求在于促进学生信息素养与生命素养的均衡发展，推动科技教育与人本教育齐头并进，关注科技革命与生命进化的相辅相成。网络生命教育正是通过技术手段将生命教育场域由现实世界拓展到虚拟世界，突破传统生命教育时间及空间的限制，以低成本、高覆盖、便捷性的特点迅速弥补传统教育的不足，使教育内容更丰富、形式更多样、途径更广泛、传播更高效。因此，高校要善用网络这一“新技术”，树立“阵地意识”，占领生命教育新的制高点，以实现其在新“场域”的创新实践，以网络驱动生命教育改革创新，确保生命教育开展的便捷性和广泛性。这是网络时代生命教育对科技革新的现实回应。

3.网络生命教育是提升生命教育实效的必然选择

目前，高校生命教育较多依赖传统的课程讲授方式，存在教师思维封闭带来生命教育成效弱化、教育内容疏离学生生命现实影响学生接受度、教师话语体系单一消散生命教育感染力、教育载体孤立单一影响生命教育整体效度等问题。基于此，网络生命教育并不仅仅是“网络”和“生命教育”的简单叠加，它是基于互联网的网络功能和生命教育的教育功能之间发生的一种融合反应。所以，网络生命教育并不是仅仅将网络作为生命教育的新场域和工具，而是生命教育遵循网络时代发展特征而产生的新的教育形式和教育思维。在生命教育中，既要用好传统生命教育的现有成果，又要结合网络的虚拟性、开放性、交互性等特点深入探索网络生命教育的教育方法、内容等，这必然会提升生命教育的实效性。

大数据技术赋能为大学生网络生命教育带来新机遇

目前，已有部分高校开展了网络生命教育实践，在理论研究及实践方面积累了一定的经验。但依然存在很多问题，突出表现为网络生命教育育人精准度不高，如存在网络生命教育质量不高，专门生命教育网站数量不多、规模不大、网络作品较少；内容缺少针对性，很少对网民做详细的划分、设计合适的内容，缺乏特色；教育形式单一、缺乏吸引力，文字较多、页面多为新闻和链接，缺少互动、双向性得不到有效开展，关注度和点击率不高等问题。其根本原因是对大学生个体缺少全量数据的统计分析，以及延伸与其他个体关联数据的挖掘。随着大数据时代的到来，大数据已成为影响社会变革的利器。大数据作为一种新的技术工具，已经逐渐渗透到社会不同领域，大数据赋能绝非仅仅是一种技术手段的革新，更是一种思维方式的创新。

1.海量数据挖掘：精准把握教育对象

海量数据挖掘作为大数据赋能生命教育的首要环节，为教育者全面把握教育对象提供数据支持。教育者借助网络提供的海量数据，可以全面、动态对教育对象进行精准识别，为生命教育的开展奠定基础。一方面，大数据突破了传统数据信息表的形式，打破了动态信息提取困难、对教育对象认知不够全面的局限性，通过传统表单的静态数据及网络系统对教育对象全时段、全范围抓取的动态数据，实现对学生思想的精准把握。另一方面，大数据突破了传统教育对学生个体及群体认知的局限，通过对个体及群体画像，分析不同个体的相似特征，进行聚类分析，对学生的个体特征与群体特征相结合，实现对教育对象的精准识别。

2.定性与定量相结合：精准分析教育对象

定性画像决定数据分析的“深度”。在生命教育过程中，教育者首先可开展访谈或发放网络问卷，收集教育对象的相关数据，再根据教育对象的生命观或生命教育诉求进行对象分类。当收集足够数量或者类型多样的信息后，再结合基本信息开展统计，就完成了一次定性画像，对后续的定量画像数据筛选分析具有指向作用。定量画像关注数据分析的“准确”。教育者根据丰富的教育经验及对教育对象的细致观察，开展对教育对象的分类，通过诸如填写表单等基本方式搜集显性数据，再通过获取日志等隐性技术方式搜集获取教育者具体特征的精确信息。大数据画像通过定性与定量相结合的方式，实现了深度挖掘教育对象的生命观及生命教育诉求的目的，提高对教育对象分析的准确性，做到精细画像，助力对教育对象的精准分析。

3.供给与需求相匹配：精准实施教育方案

精准实施教育方案是大数据背景下网络生命教育的核心要求，本质就是实现供给与需求的精准匹配。因此，对教育对象的生命观现状及生命教育诉求的精准判断是非常重要的。基于此，大数据画像可从“用户”（生命教育对象）和“项”两个方面开展，通过大数据对教育对象进行细致刻画，提取典型特征进行描述记录，便于及时调整教育内容，实现精准供给，真正做到因材施教，开展学生真正需要的生命教育。同时，基于大数据对学生特征的全方位呈现，为生命教育者及早谋划、预防性生命教育实施提供了基础依据。对大数据的分众化、差异化分析处理，还可以实现教育者对大学生的群体行为进行相应的推理和预测，进而按照群体类型进行生命教育，如对于生命知识欠缺群体加强生命科学知识教育，对生命意识淡漠的群体加强珍爱生命、遵纪守法的教育等。

大数据技术赋能大学生网络生命教育开展的五个着力点

1.精准把握生命教育的学理基础

生命教育是以生命教育生命，具有很强的实践性，其学理基础即“生命学”。首先指以生命知识为内核的“学”的基础，包括一切关于生命的科学知识，以生命科学、生命哲学、心理学等为主要内容。这些是生命教育开展的知识基础和前提。但关于生命的科学知识存在各个学科之中，容易出现学科跨度大、知识类别差异化明显、知识内容相对分散等问题，很难在其中找到生命成长发展的“历史逻辑”，在生命教育中难以直接使用。因此，需要对上述内容进行整合，提炼总结出生命教育中“理”的内容，即以生命自身的“历史逻辑”为线索的生命学，主要包括：生命起源学、生命诞生学、生命成长学、生命意义学、生命境遇学、生命死亡学，等等。“生命学”的“学”“理”是生命教育的知识前提和逻辑前提，对这一理论架构的研究可以避免使生命教育成为无本之木、无源之水。

2.精准分析大数据背景下大学生生命异化现状

大学生正处在身心发展和人生历程的关键时期，部分学生还存在学习基础较差、生命获得感不佳、自我约束力不强、思维活跃但行为相对散漫等现象，生命成长过程中更容易产生自卑、迷茫、冲动、叛逆，甚至漠视生命的现象，极易遭遇生命异化，不利于其健康成长。

大数据技术助推教育精准性提升是网络时代高等教育发展的应有之义。大数据画像基于对学生生命观信息的多维度收集、统计，通过对大学生“群体画像”与学生“个体肖像”“动态画像”与“静态画像”“客观画像”与“主观画像”相融合的方式，提供受教育者思想和行为动态的分析素材，为洞察教育对象思想动态提供重要便利；通过定性和定量相结合的数据分析，将对学生的生命异化现状、成因、影响因素及学生对生命教育的诉求进行精准分析，更有利于实现以数据驱动因材施教的目标向度。

3.精准定制大数据背景下大学生网络生命教育内容

大数据背景下，教育的对象是出生成长在网络时代的原住民，结合大学生命教育的现实需求，根据对学生生命观现状的大数据画像，从“预防”和“发展”两条路径出发，从生命之四维开展内容精准化定制：

（1）顺观长度—学会生死。生命是一个从无到有、从生到死的过程，生命的“生死维度”是生命教育中最基础的内容，这一维度体现的生命特征是生命的“长度”。

（2）横观宽度—拓展人文。人的生命是一个内在于人而走向外在于文的过程，最终是由文化塑造和体现的。生命的“人文维度”解决的是从人到文，以文化人的问题，体现的生命特征是生命的“宽度”。

（3）纵观高度—提升人格。人的生命不仅关注自身还关注他人，追求心灵的成长。心灵维度是人格不断成长、完善的过程，这种精神生命的成长是人所特有的。这一维度体现的生命特征是生命的“高度”。

（4）深观亮度—开发性情。人的生命存在最核心的东西，是人的性情。性情开发不仅能增加自身生命的亮度，还能助力其他生命更好地生存和发展，这一维度体现的生命特征是生命的“亮度”。

基于以上四个维度开展大学生生命教育内容构建，确保教育内容精准定制，解决大学生生命观异化的现实需求，指导学生成就一个丰富的、立体的、高大的、闪亮的人。

4.精准拓展大数据背景下大学生网络生命教育载体

网络教育载体其实是一种具有催化属性的中间媒介。随着教育的发展，传统“大水漫灌式”的生命教育方式，已经不能完全有效供给和满足教育对象日益增长的个性化需求，加之高校因为多种原因线下全覆盖开展生命教育受限较大。所以通过网络教育拓展传统生命教育场域，破解生命教育难题是对这一现实困惑的有力回击。网络生命教育载体是教育者运用已有的网络媒介或利用互联网技术搭建网络平台，向教育对象传递生命教育信息，并能够实现多向互动的生命教育形式。

目前，可开发和使用的网络生命教育载体主要包括：（1）以生命教育网站、论坛社区、网络资源库等为主的传统网络媒介；（2）以微博、微信、QQ等为主的网络社交平台；（3）以中国大学慕课网、学银在线、爱课程等为主的网络教育平台；（4）以为实现生命教育目标设计开发的严肃游戏等软件；（5）以运用虚拟现实技术创造的虚拟仿真沉浸式交互体验教室；（6）以生命教育为主题的网络资源库等。但这些载体也存在一些问题，如服务功能有待提高、内容设置更新不够，页面布局缺少吸引力、各个载体之间孤立存在，很难形成教育合力，部分教育者载体运用水平有待提高等。因此，加强这些生命教育载体的拓展及恰当使用，将实现推动大生命教育的精准滴灌，提升教育效果。

5.精准评价大数据背景下大学生网络生命教育成效

教育成效的评价是教育整体实施中的一个重要组成部分。大学生网络生命教育成效评价的开展，支撑网络生命教育有针对地改进，教育创新的不断完善，达到预期目的。

（1）明确评价目标。教育者常说的“以评促建—以评促改—评建结合—重在建设”，就是评价的目标所在。一方面，通过评价，对高校是否重视并开展网络生命教育工作，对生命教育的领导组织机制、投入程度、育人实效进行掌握；另一方面，监测大数据背景下高校网络生命教育目标的达成情况，掌握学生经过生命教育之后在个人生命知识、生命意识、生命价值观等方面有无变化以及变化的程度。

（2）确定评价主体。教育成效的评价要坚持自评和他评相结合。按照多元化评价原则，网络生命教育评价指标体系的实践除了来自上级部门或第三方的“他评”，也可以开展高校的“自评”。其中，评价主体不仅包括教育主管部门、相关专家学者还包括高校、教师、学生，甚至学生家长等。

（3）完善评价标准。评价标准方面，要坚持客观和主观评价相结合，客观标准主要是通过大数据本身或者对数据进行统计处理计算出来的，也包括通过材料审核总结出来的。主观指标是大数据背景下高校网络生命教育质量的间接体现，大多是通过评价主体的调查研究得出来的。

（4）更新评价方法。单纯进行定性评价往往导致评价结论的模糊笼统、评价的主观性和弹性较大；而定量评价一般作为技术手段，单纯使用往往很难直观反映网络生命教育的方向性和价值导向。介于网络生命教育质量评价存在的复杂性、抽象性和系统性，最好采取定性和定量评价相结合的方法开展评价。在具体的评价过程中，评价方法主要集中体现在主客观指标调研数据的获取方法和指标体系数据的计算方法两个方面。

（5）实施评价过程。评价过程要形成全过程闭环，才能实现教育评价的终极目标。科学的教育评价模式，应该包括计划阶段：明确评价目标、确定评价主体、制定评价标准、更新评价方法，制定评价具体方案；实施阶段：按既定评价实施方案开展评价，包括材料收集、材料审核，调研及数据整理、访谈及进度跟踪等；检查阶段：确定实施阶段是否完成，预期目的是否达成，并给出评价结论；改进阶段：解决问题、总结经验、改进提升，推进网络生命教育更好开展的过程。

大数据技术赋能大学生网络生命教育开展过程的隐私保护

大数据背景下，随着以智慧校园为标志的信息化建设的推进，大学生在智慧校园系统留下了大量的数据痕迹，学生被数据代表，教育者可以根据数据了解他们的各种情况。数据使用的普遍化，甚至出现隐私不被正确界定，导致个人隐私在数据使用过程中被非法披露，造成学生的个人隐私泄露，甚至影响到学生的个人安危等恶劣情况发生。所以，高校在大数据的使用中要树立强烈的学生隐私保护意识，加强对学生隐私数据保护的控制，完善相关制度，明确细化在数据采集及使用各个环节相关人员的责任义务，如设定数据公开的程度，数据保存的期限，数据使用的权限，确保学生隐私数据不被泄露，不会因此威胁学生的生命财产安全。同时，应该设定应急预案，如果发生学生数据信息泄露，就要立即启动应急处理预案，尽最大可能把对学生的伤害降到最低程度。对泄露数据的责任方，要进行惩罚甚至追究法律责任。

加强大数据背景下大学生隐私数据保护，是生命教育工作最后的“闭环”，有助于增强大学生在校学习生活的安全感，确保生命教育成为真正塑造生命、成就生命的工作。

结" 语

大数据背景下网络生命教育实践，其核心首先是实现数据“可说”，即通过大数据赋能进行数据处理分析及方法创新，确保网络生命教育在开展中具备客观真实的参考依据和标准。其次是实现数据“可观”，即将大数据技术得出的数据化成果与信息数字技术的可视化呈现方式融合，实现对生命教育内容及教育方式的创新。同时，在改变传统生命教育的静态分析为动态分析、后发性应急处理为前置性预警引导方面，大数据网络技术赋能将发挥独特价值。

参考文献：

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2019：17.

[2]刘慧.生命教育的涵义、性质与主题——基于生命特性的分析[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2012（2）：39-43.

[3]谢玉进，赵玉枝.新时代网络思想政治教育的新矛盾及其新要求[J].思想政治教育研究，2019（1）：149-153.

[4]董亲学.大数据助力高校智慧思政建设的三重维度[J].学校党建与思想教育，2021（16）：38-40.

[5]郭莹.大数据时代大学生思想政治教育精准化研究[D].上海：上海师范大学，2021（7）.

[6]甘凇原.大数据时代高校思想政治教育结构面临的挑战及应对研究[D].南昌：江西财经大学，2022（11）.

基金项目：第三批陕西高校网络思想政治工作研究课题《大数据背景下大学生网络生命教育实施路径研究》（课题编号：2023WSYJ100346）；陕西省委教育工委“习近平新时代中国特色社会主义思想‘三进’省级精品课程项目”（2023年度）《习近平文化思想融入“思想道德与法治”课数智化教学研究》（课题编号：SJ202336）。